海南省儋州市2009度中学教师培训.ppt

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1、海南省儋州市海南省儋州市20092013年度中学教师培训年度中学教师培训 备课专题备课专题（初中生物）（初中生物）前前 言言:故故 事事 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百条建议给教师的一百条建议中的一个故事：中的一个故事：一个在校工作一个在校工作3333年的教师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校年的教师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：一位教师问他：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？了多少时间来准备这堂课？”这位教师回答说：这位教师回答说：“这节课我准备了这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准

2、备了一辈子。但是，直接一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约针对这个课题的准备，则花了约1515分钟分钟”前前 言言:启启 示示 真正备好一节课，要穷尽一生的努力；真正备好一节课，要穷尽一生的努力；“不备而备不备而备”乃备课的最高境界。乃备课的最高境界。备课的重要性和备课的挑战性备课的重要性和备课的挑战性前言 备课是教师根据生物课程标准和生物学科的备课是教师根据生物课程标准和生物学科的特点，结合学生的具体情况，对教学内容选择表特点，结合学生的具体情况，对教学内容选择表达方法和优化设计，全面策划教学活动的过程。达方法和优化设计，全面策划教学活动的过

3、程。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备好课是上备不好一节课一定上不出一堂好课。备好课是上好一堂课的前提好一堂课的前提。前言：备课环节 o依据课程标准和学生发展确定教学目标依据课程标准和学生发展确定教学目标o驾驭教材，确定教学内容和重难点驾驭教材，确定教学内容和重难点o准确地确定教学起点准确地确定教学起点o恰当选择课程资源恰当选择课程资源o科学地设计教学活动科学地设计教学活动o设计习题和测试题设计习题和测试题o恰当选择教学措施恰当选择教学措施o准确预见教学中可能出现的问题准确预见教学中可能出现的问题o科学设计板书科学设计

4、板书o编写教案编写教案提 纲o第一讲第一讲 确定教学目标确定教学目标o第二讲第二讲 确定教学内容和重难点确定教学内容和重难点o第三讲第三讲 确定教学起点确定教学起点o第四讲第四讲 选择课程资源选择课程资源o第五讲第五讲 设计教学活动设计教学活动o第六讲第六讲 设计习题和测试题设计习题和测试题o第七讲第七讲 确定教学措施确定教学措施o第八讲第八讲 准确预见教学中可能出现的问题准确预见教学中可能出现的问题o第九讲第九讲 科学设计板书科学设计板书o第十讲第十讲 编写教案编写教案第1讲 确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆布鲁姆o教学目标

5、的内涵与功能教学目标的内涵与功能o教学目标设计原则教学目标设计原则o确定教学目标的依据确定教学目标的依据o教学目标的分类教学目标的分类o教学目标的表述教学目标的表述o备目标的几点要求备目标的几点要求o案例分析案例分析教学目标的内涵o是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果 o是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础 o是教学过程的方向和调控器是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点和教学活动的落脚点 教学目标的功

6、能o导向功能导向功能 o聚合功能聚合功能 o激励功能激励功能 o评价功能评价功能教学目标设计原则教学目标设计原则 原则原则1：全面提高学生的生物科学素养，特别全面提高学生的生物科学素养，特别是作为一个公民所需要的生物科学素养，在知是作为一个公民所需要的生物科学素养，在知识、能力和情感态度与价值观方面都提出明确识、能力和情感态度与价值观方面都提出明确的要求。的要求。社会需求、学科体系和学生发展是制约社会需求、学科体系和学生发展是制约学校课程的三个主要因素。因此，确定生物学校课程的三个主要因素。因此，确定生物新课程目标时应遵循以下几个原则：新课程目标时应遵循以下几个原则：原则原则3：面向全体学生，

7、着眼于学生终身学习的面向全体学生，着眼于学生终身学习的愿望和能力，体现初中生物新课程的普及性、基愿望和能力，体现初中生物新课程的普及性、基础性和发展性。础性和发展性。原则原则2：综合考虑学生发展、社会发展和生物综合考虑学生发展、社会发展和生物科学发展三方面的要求。做到社会需求、学生科学发展三方面的要求。做到社会需求、学生需求、自然需求和学科需求四者的辨证统一。需求、自然需求和学科需求四者的辨证统一。教学目标设计原则教学目标设计原则确定教学目标的依据确定教学目标的依据 请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？确定教学目标要分三步走：解读课程标准确定教学

8、目标要分三步走：解读课程标准与与文本（教材）对话文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。程标准、教材以及学生情况确定教学目标。教学目标的分类：教学目标的分类：我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 1 1、结果性目标、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领域。领域。教学目标的分类

9、 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 o结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词：知识知识 ：了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。供证据；收集、整理信息等。教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 o结

10、果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词：技能技能 ：模仿模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。供的对象进行模拟、修改等。独立操作独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。与已有技能建立联系等。迁移迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。在不同情境中的适用性等。教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分

11、类 2 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方过程与方法法”、“情感与态度情感与态度”领域。领域。教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 o体验性目标的学习水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与

12、相关活动，水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。建立感性认识等。反应（认同）反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。和价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。持续的行为；具有个性化的价值观念等。教学目标的分类：启示启示 我国新课程目标分类，描述了学习结果，包含基本我国新课程目标分类，描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积的心理过程（由简单事实学习向高智力

13、水平学习的累积发展过程）：发展过程）：教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。教学目标的表述教学目标的表述表述教学目标包括以下四个要素：表述教学目标包括以下四个要素：行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度行为主体：行为主体：建议教学目标描述的是建议教学目标描述的是 行行为而不是为而不是 的行为。的行为。学生的学习学生的学习教师教师 一般不描述教师教学程序或活动安排。一般不描述教师教学程序或活动安排。如用如用“使学生使学生”、“让学生让学生”、

14、“提高学生提高学生”、“培养学生培养学生”等描述。等描述。，而用，而用“能认出能认出”、“能描述能描述”、“能能设计设计”表明达成目标的行为主体是表明达成目标的行为主体是学生。学生。行为动词：行为动词：o教学具体目标应采用教学具体目标应采用可观察、可操作、可观察、可操作、可检验可检验的行为动词来描述。的行为动词来描述。而而“了解了解”“掌握掌握”“知道知道”“熟悉熟悉”几个几个笼统含糊的、难以观察到、仅表示内部笼统含糊的、难以观察到、仅表示内部心理过程心理过程的动词的动词，往往难以测量，无法验证。，往往难以测量，无法验证。“能认出能认出”“探究探究”“能描述能描述”“列举出列举出”“写出写出”

15、，等，等则是意义明确、易于观察、便于检验的则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词行为动词。生物课程标准在生物课程标准在“学习目标的说明学习目标的说明”中提出中提出了一些常用的目标名词，可作为参考：了一些常用的目标名词，可作为参考：o知识性目标动词：知识性目标动词：o技能型目标动词：技能型目标动词：o情感性目标动词：情感性目标动词：描述、识别、列举、举例说明、说明、举例说描述、识别、列举、举例说明、说明、举例说出、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐出、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写撰写尝试、模仿、运用

16、、使用尝试、模仿、运用、使用体验、参与、参加、交流、关注、认同、拒绝、体验、参与、参加、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成确立、形成、养成行为条件：行为条件：o有时需要表明学生在什么情况下或什么范围有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动。里完成指定的学习活动。如如“用所给的材料探究用所给的材料探究”、“通过通过自行设计、完成小实验，体验自行设计、完成小实验，体验”等。等。表现程度：表现程度：o指学生对目标所达到的表现水准，用于测量指学生对目标所达到的表现水准，用于测量学生学习结果所达到的程度。如学生学习结果所达到的程度。如 是对目标水平的限定，便于检测。是对目标水平的

17、限定，便于检测。“能准确无误的能准确无误的”；“详细的详细的”备目标的几点要求备目标的几点要求要全面要全面要明确要明确要重点突出要重点突出要难度适中要难度适中要便于检测要便于检测要有弹性要有弹性要注意各章节教学目标的互相协调要注意各章节教学目标的互相协调 案例一案例一 o生物学生物学人教版七年级（上册）人教版七年级（上册）“光合作用的产光合作用的产物物”（整合课）（整合课）o教学目标教学目标o知识目标：知识目标：绿色植物光合作用的产物；绿色植物光合作用的产物；绿色植物光合作用原理在生产上的应用。绿色植物光合作用原理在生产上的应用。o能力目标：能力目标：淀粉、氧气的鉴别方案；淀粉、氧气的鉴别方案

18、；探究光合作用的产物实验。探究光合作用的产物实验。o情感目标：情感目标：绿色植物光合作用的产物在生绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；产上的应用；爱护植物的意识。爱护植物的意识。阐明阐明举例说出举例说出设计设计尝试尝试关注关注形成形成【案例二案例二】生物学生物学人教版八年级（下册）人教版八年级（下册）“基因在亲子间的传基因在亲子间的传递递”1、知识目标：、知识目标：（1）染色体、染色体、DNA和基因之间的关系。和基因之间的关系。（2）生殖过程中染色体的变化。生殖过程中染色体的变化。（3）基因经生殖细胞在亲子代间的传递。基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、能力目标：、能力目标：通过填图、演讲、

19、模型制作等活动，通过填图、演讲、模型制作等活动，观察、思维、分析、语言表达、动手操作、与他人合观察、思维、分析、语言表达、动手操作、与他人合作等学习过程。作等学习过程。3、情感目标：、情感目标：合作学习的乐趣，合作学习的乐趣，团结协作的团结协作的良好品质，良好品质，乐于探索生命奥秘的欲望。乐于探索生命奥秘的欲望。描述描述描述描述体验体验说出说出尝试尝试体验体验养成养成激发激发第1讲 现场活动、讨论、展示o初中八年级下册初中八年级下册“昆虫的生殖和发育昆虫的生殖和发育”一课。一课。1.回忆课标回忆课标2.解读教材解读教材3.分析学情分析学情o具体要求：每位老师单独写出本课的教学目具体要求：每位老

20、师单独写出本课的教学目标，组内讨论完善，各组推举一位老师上台标，组内讨论完善，各组推举一位老师上台展示结果，并解说，全体老师参与讨论。展示结果，并解说，全体老师参与讨论。确定目标确定目标第2讲 确定教学内容和重难点 总体而言，确定教学内容应体现科学性、基总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。程设计、教材编写的层面体现得更充分。就一节课的教学内容的确定而言，教师更多就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确需要依据学生认知发展水平、心理发展

21、特点，确定一节课的主要内容和重难点。定一节课的主要内容和重难点。第2讲 确定教学内容和重难点具体而言：具体而言：（一节课的）教学内容包括（一节课的）教学内容包括知识点知识点、（知识点中）哪、（知识点中）哪些是些是重点重点，（知识点中）哪些是，（知识点中）哪些是难点难点等相互关联并逐步等相互关联并逐步递进的三个部分。递进的三个部分。确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。点和难点。第2讲 确定教学内容和重难点一般而言，一般而言，教学重点教学重点

22、即是：即是：起着起着承上启下、基础性和关键性承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；而过程与方法、情感态度价值观；而教学难点教学难点则主要缘于以则主要缘于以下几个方面：下几个方面：（1）内容因素内容因素：本身的难度：本身的难度 （2）学习因素学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍障碍 （4）内容、学习、教学等因素的）内容、学习、教学等因素的综合作用综合作用给学生学习带来给学生学习带来的障碍的障碍第2讲 确定

23、教学内容和重难点 因此，教师应该以生物学科课程标准、教因此，教师应该以生物学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。出重点、突破难点。案例案例o生物学生物学人教版七年级（上册）第二章第人教版七年级（上册）第二章第一节一节生生 物物 圈圈一课的一课的知识点：知识点：1.生物圈的定义生物圈的定义2.生物圈的范围（海拔范围和具体范围）生物圈的范围（海拔范围和具体范围）3.

24、不同圈层的组成成分和生物种类不同圈层的组成成分和生物种类4.生物圈为生物的生存提供基本条件生物圈为生物的生存提供基本条件5.生物圈是所有生物共同的家园生物圈是所有生物共同的家园6.收集和分析资料收集和分析资料案例案例 o生物学生物学人教版七年级（上册）第二章第一节人教版七年级（上册）第二章第一节生生 物物 圈圈一课的教学重难点的确定：一课的教学重难点的确定：o重点重点：1、生物圈的范围（知识目标）、生物圈的范围（知识目标）2、生物圈为生物的生存提供基本条件。（知识目标）、生物圈为生物的生存提供基本条件。（知识目标）3、生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护、生物圈是所有生物共同的家园，

25、我们应当了解和爱护这个家。（情感目标）这个家。（情感目标）o难点：难点：收集和分析资料收集和分析资料(因为收集和分析资料是科学探究中常用因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析数字资料进行分析)。（能力目标）。（能力目标）第2讲 现场活动、讨论、展示o初中八年级下册初中八年级下册“昆虫的生殖和发育昆虫的生殖和发育”一课。一课。o具体要求：具体要求：先梳理出知识点，再讨论其教学重难点，形先梳理出知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。成小组意见。各小组推举一名老师上台展示，并解释重难各小组

26、推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。全体教师参与讨论。点确定的原因。全体教师参与讨论。第3讲 确定教学起点（任务分析）o 假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的响学生学习新知的唯一唯一最重要的因素，就是学最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。此进行教学。奥苏伯尔（美）奥苏伯尔（美）第3讲 教学任务分析：涵义o任务分析指任务分析指将教学目标逐级划分将教学目标逐级划分，细分成彼，细分成彼

27、此相联系的各种子目标，直至学生起始状态此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。的过程。o旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。形成的能力或倾向的有效教学条件。第3讲 教学任务分析：分析要素 1、分析使能目标、分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的的知识和技能，是达到终点目标的前提条件前提条件。2、分析起点能力、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了中，如

28、果学生具备了最低层次的使能目标最低层次的使能目标，则该使能，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。目标就是学习新知识的起点能力。案例一：案例一：会制作洋葱表皮临时装片会制作洋葱表皮临时装片会制作洋葱表皮临时装片学会薄片的正确撕法、盖玻片的正确盖法学会薄片的正确撕法、盖玻片的正确盖法认识载玻片、盖玻片、解剖刀、镊子、纱布、滴管认识载玻片、盖玻片、解剖刀、镊子、纱布、滴管起点能力起点能力使能目标使能目标终点目标终点目标第3讲 教学任务分析：分析要素 3、分析学习的、分析学习的支持性条件支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的标的前提性

29、条件前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的达成目标的必需前提必需前提，但是它可以使目标达成，但是它可以使目标达成提速提速。一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。习态度。第3讲 教学任务分析：分析要素分析要素 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中等因

30、素，其中学生的学习态度学生的学习态度对于学生的学习效果有对于学生的学习效果有很大的影响作用。很大的影响作用。比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等学习？学生如何看待自己的学习能力？等等 案例二：分析学习的支持性条件案例二：分析学习的支持性条件说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用 在农业生产上要促进光在农业生产上要促进光合作用，抑制呼吸作用合作用，抑制呼吸作用 光合作用制造有机物光合作用制造有机物 呼吸作用消耗有机物呼吸作用消耗有机物学生已知道光合作用和呼吸学生已知

31、道光合作用和呼吸作用的原料、产物以及农作作用的原料、产物以及农作物的生长依靠有机物的积累物的生长依靠有机物的积累 认知策略认知策略：学生在学习本内容前，已经分别掌握了光合作用、呼吸作用以及植物生长的相关知识，所以在这里只需要引导学生把这些知识联系起来（植物的生长依靠有机物的积累=光合作用制造的有机物呼吸作用消耗的有机物）便能分析出：在农业生产上要促进光合作用，抑制呼吸作用。学习态度：学习态度：利用生物学知识解决生产生活中的问题，学生本来就很感兴趣。特别是当成功之后，学生会产生一种自我效能感，自信心倍增对学习起加速或促进作用。第3讲 教学任务分析：小结o1.用你自己的话说说什么叫教学任务分析？用

32、你自己的话说说什么叫教学任务分析？o2.举例说明教学任务分析的好处。举例说明教学任务分析的好处。o3.关于教学任务分析你还有什么问题？关于教学任务分析你还有什么问题？第3讲 教学任务分析：练习和讨论o初中八年级下册初中八年级下册“昆虫的生殖和发育昆虫的生殖和发育”一课。一课。o具体要求：具体要求：请各小组进行教学任务分析，形成请各小组进行教学任务分析，形成小组统一意见。小组统一意见。各小组推举一名老师上台展示，并解释任务各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。最后大家一起讨论。分析的过程和结果。最后大家一起讨论。第4讲 恰当选择课程资源o学校资源学校资源o社区资源社区资源 o家

33、庭资源家庭资源 o媒体资源媒体资源 o其它可利用资源其它可利用资源 学校资源学校资源备课最常用的资源备课最常用的资源o教材教材o教具教具o仪器设备仪器设备o图书馆图书馆o实验室实验室o生物园生物园o多媒体课件多媒体课件o生物角生物角o校园网校园网社区资源社区资源可恰当利用的资源可恰当利用的资源o它包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动它包括博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、公园、少年科技馆、良种站、物园、植物园、公园、少年科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治园林绿化部门、医院、菜市场、病

34、虫害防治所、田间、树林、草地、河流、山丘所、田间、树林、草地、河流、山丘等等家庭资源家庭资源与学生学习分不开的资源与学生学习分不开的资源o家庭书刊家庭书刊o生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲人人o果园果园o家禽、家畜、宠物等家禽、家畜、宠物等 媒体资源媒体资源教师快速获取信息的资源教师快速获取信息的资源o包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网（网上信息丰富，更新快，教师要学习搜集一（网上信息丰富，更新快，教师要学习搜集一些网络站点，以便从上面学习）。些网络站点，以便从上面学习）。例如：例如：中学生物教学资源网中

35、学生物教学资源网 http:/http:/ 中学生物教学中学生物教学 http:/http:/中学生物教育园地中学生物教育园地 http:/http:/ 中学生物教育教学网中学生物教育教学网 http:/http:/ 第4讲 恰当选择课程资源 讨论、交流o初中八年级下册初中八年级下册“昆虫的生殖和发育昆虫的生殖和发育”一课。一课。o讨论本课所需要的课程资源有哪些。讨论本课所需要的课程资源有哪些。第5讲 设计教学活动：教学活动概念教学活动概念 教学活动实质上是指：教学活动实质上是指：教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。它的主体关涉教师

36、和学生它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动的客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。的互动。一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。的若干行为和过程。为了学生的学习而设计教师的教学为了学生的学习而设计教师的教学第5讲 设计教学活动：基本要求基本要求 1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目标把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（的细化和具体化（活动的目的性活动的目的性）2.把教学问题变为活动：教学

37、活动是教学问题把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（的活化和学习化（具体的行为和过程具体的行为和过程）3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（目标的学习活动（教学目标是导向教学目标是导向）第5讲 设计教学活动：举例（举例（制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片）按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）问题、形成行为）o起点目标：

38、起点目标：认识载玻片、解剖刀、盖玻片、镊子、纱布、认识载玻片、解剖刀、盖玻片、镊子、纱布、滴管、碘液、吸水纸。滴管、碘液、吸水纸。活动：竞赛游戏活动：竞赛游戏1（同桌互相检查，教师抽查）（同桌互相检查，教师抽查）问题：你能够迅速、正确辨认这些实验工具吗？问题：你能够迅速、正确辨认这些实验工具吗？o使能目标使能目标1：说出这些实验工具的功能说出这些实验工具的功能 活动：竞赛游戏活动：竞赛游戏2（同桌交流，教师巡视、参与讨论）（同桌交流，教师巡视、参与讨论）问题：你知道这些实验工具分别用来做什么的吗？问题：你知道这些实验工具分别用来做什么的吗？第5讲 设计教学活动：举例（举例（制作洋葱鳞片叶表皮细

39、胞临时装片制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片）o使能目标使能目标2：描述薄片的正确撕法、盖玻片的正确描述薄片的正确撕法、盖玻片的正确盖法、染色的正确操作法盖法、染色的正确操作法 活动：技能训练、实践（小组合作，教师指导）活动：技能训练、实践（小组合作，教师指导）问题问题1：洋葱表皮怎么撕，这样撕有什么好处？：洋葱表皮怎么撕，这样撕有什么好处？问题问题2：怎么盖上盖玻片，这样盖有何益处？：怎么盖上盖玻片，这样盖有何益处？问题问题3：如何给已经盖上盖玻片的材料染色？：如何给已经盖上盖玻片的材料染色？o终点目标：终点目标：会制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片会制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片 活动：根据课文所

40、给出的制作步骤，独立制作（教师巡视）活动：根据课文所给出的制作步骤，独立制作（教师巡视）问题问题1：你能独立完成制作过程吗？在制作的过程中你遇到：你能独立完成制作过程吗？在制作的过程中你遇到的最大困难是什么？的最大困难是什么？问题问题2：你能向大家谈谈你在制作过程中的心得体会吗？：你能向大家谈谈你在制作过程中的心得体会吗？第5讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 相关概念含义：相关概念含义：课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来

41、的授课形式。起来的授课形式。我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。第5讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 1.新授课新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。最常用、最重要的课型。最常用、最重要的课型。一般结构：一般结构：组织教学组织教学检查复习检查复习导入新课导入新课教学新教学新知识知识巩固新知识巩固新知识小结小结布置作业。布置作业。我们可以根据每个环节设计相应的

42、教学活动。比如，导入环我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。第5讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 2.练习课练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅

43、的一种课型。教师辅导为辅的一种课型。新授课的补充和延续。新授课的补充和延续。一般结构：一般结构：基本训练基本训练宣布练习内容和要求宣布练习内容和要求练前指导练前指导课堂练习课堂练习练后讲评、小结练后讲评、小结布置作业布置作业 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。第5讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 3.复习课复习课 旨在通过旨在通过“温故温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到知，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、

44、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。一般结构：一般结构：组织教学组织教学提出复习的目的和要求提出复习的目的和要求运用多运用多种方法复习种方法复习小结小结布置作业布置作业 复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点相对零散，而且知识点之间的关系相对复杂，那么，如果知识点相对零散，而且知识点之间的关系相对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元

45、内容的线条相对设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条相对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。则显得更加必要。第5讲 设计教学活动：教学策略（方法）教学策略（方法）教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。的教师的教和学生的学

46、相互作用的方式、手段和途径。一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策略、提问策略、课堂管理策略略、提问策略、课堂管理策略第5讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法1.言语讲授策略言语讲授策略 教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接对学生来说，获得知识最经济、

47、最有效的方法是有意义的言语接受学习。受学习。奥苏贝尔（美）奥苏贝尔（美）讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。容以及如何讲这些内容。第5讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法1.言语讲授策略言语讲授策略 富于启迪是言语讲授的富于启迪是言语讲授的最高要求最高要求。中肯、含蓄、中肯、含蓄、诱发和鼓励诱发和鼓励性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。生的思维。美国教育家美国教育家哈哈曼曼说：那些不设法勾起学生求知说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一

48、块冰冷的生铁。欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。第5讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法2.提问的策略提问的策略 课堂提问是在课堂教学过程中由教师根据一定的课堂提问是在课堂教学过程中由教师根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。教学需求向学生提出问题的一种教学方式。按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：可以分为：识记型问题、理解型问题、应用型问题、识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题分析型问题、综合型问题和评价型问题。第5讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法（1 1）识记

49、型问题（对学过知识的记忆即可正确回答）识记型问题（对学过知识的记忆即可正确回答）常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等。举例：你能识别这些实验工具吗？举例：你能识别这些实验工具吗？你能描述人体的消化系统的组成吗？你能描述人体的消化系统的组成吗？（2 2）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）常用动词：转换、解释、概括、概述等常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：可以用自己的话说说你对举例：可以用自己的话说说你对“反射反射”这个概念的理解吗这个概念的理解吗？你能解释一下人体第三道防线的作用机理吗？你能

50、解释一下人体第三道防线的作用机理吗？第5讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法（3 3）应用型问题（将识记和理解扩展到真实性阶段）应用型问题（将识记和理解扩展到真实性阶段）常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等。常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等。举例：你能使用铅笔画出一个动物细胞图吗？举例：你能使用铅笔画出一个动物细胞图吗？你会使用显微镜观察玻片标本吗？你会使用显微镜观察玻片标本吗？（4 4）分析型问题（促进概念、模式的形成和抽象思维的进）分析型问题（促进概念、模式的形成和抽象思维的进行）行）常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持等。常用动词：分解、指出、区