浙江省温州中学杨振华.ppt

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1、 浙江省温州中学浙江省温州中学 杨振华杨振华 2011-11-072011-11-07温州中学省级立项课题学学校校教教研研处处教教研研组组备备课课组组指导思想指导思想办学宗旨办学宗旨总体目标总体目标问题研究问题研究技术指导技术指导提供服务提供服务日常管理日常管理计划总结计划总结指导协调指导协调主题教研主题教研信息反馈信息反馈 具体实施具体实施自我反思自我反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领 定位定位管理管理协调协调实施实施一、环境与背景一、环境与背景（二）办学宗旨（二）办学宗旨 为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础。创新型人才奠定基础。

2、选自选自浙江省温州中学十二五发展规划浙江省温州中学十二五发展规划（三）发展任务（三）（三）发展任务（三）以教育科研为先导，以课程评价机制为手段，以教育科研为先导，以课程评价机制为手段，以优质师资队伍为保障，以创建以优质师资队伍为保障，以创建“浙江省多样化浙江省多样化发展选修课程建设示范学校发展选修课程建设示范学校”为契机，建设具有为契机，建设具有温州中学特色的七大领域校本课程温州中学特色的七大领域校本课程,创设和完善学创设和完善学校多元化课程体系，实现国家课程校本化、校本校多元化课程体系，实现国家课程校本化、校本课程特色化。以促进教师专业化发展为旨要，实课程特色化。以促进教师专业化发展为旨要，

3、实施精细化教学管理；以遵循学生认知规律施精细化教学管理；以遵循学生认知规律,关注关注学生的个体差异为导向，坚持探究式课堂教学模学生的个体差异为导向，坚持探究式课堂教学模式；以问题解决、经验提炼为抓手，有效实施项式；以问题解决、经验提炼为抓手，有效实施项目式校本教研；目式校本教研；满足不同层次学生的需求，适应满足不同层次学生的需求，适应高校多样化招生制度改革高校多样化招生制度改革。实现学生自主和谐的。实现学生自主和谐的发展，为学生的终身学习、终身发展奠定坚实的发展，为学生的终身学习、终身发展奠定坚实的基础。基础。队伍建设队伍建设形成一支有一定影响力的各级各类的优秀形成一支有一定影响力的各级各类的

4、优秀教师梯队，涌现出一批在教师梯队，涌现出一批在课程开发课程开发、教学教学艺术艺术、科学研究科学研究等方面有专长的特色教师，等方面有专长的特色教师，努力促进教师专业发展。努力促进教师专业发展。继续实施继续实施“师徒结对师徒结对”、“学导联盟学导联盟”、“名师工程名师工程”等制度，建设新教师新课程、等制度，建设新教师新课程、继续教育、教育科研等校本培训课程，建继续教育、教育科研等校本培训课程，建立相关保障机制，采取立相关保障机制，采取“引进来走出去引进来走出去”等多种形式，满足教师专业发展需要。等多种形式，满足教师专业发展需要。3 3、校本教研形式、校本教研形式 建立以建立以“自我反思、同伴互助

5、、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领”为核为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学指导、说课、听课、评课等为基本对帮扶、教学指导、说课、听课、评课等为基本形式的校本教研形式，并通过教学回报课、教学形式的校本教研形式，并通过教学回报课、教学展示课、为教师参与校本教研创设平台、创造条展示课、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动以件。灵活运用开放式教研活动以“问题问题筹划筹划行动行动反思反思”操作方式，努力提高校本教操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。研的针对性和实效性。二、二、“三磨三磨”问题的提出问题的

6、提出“满堂灌满堂灌+题海战术题海战术+密集考试密集考试”是当前是当前常规教学尤其是高考应试教学的基本模常规教学尤其是高考应试教学的基本模式式“练习多无法完成练习多无法完成”排在首位，排在首位，“考试考试多穷于应付多穷于应付”位居第二，位居第二，“没有时间自没有时间自学和整理学和整理”位于第三。位于第三。现实状况现实状况来自学生来自学生的反映的反映来自老师来自老师的反映的反映内容多，课时少，教不完。内容多，课时少，教不完。问题解决问题解决精讲精练。精讲精练。处理教材，确定知识点以及处理教材，确定知识点以及相互关系，形成知识框架相互关系，形成知识框架知识主线知识主线能力主线能力主线知识形成过程、知

7、识内知识形成过程、知识内涵挖掘及其知识应用涵挖掘及其知识应用划分片段划分片段选择方法选择方法活动方式活动方式分配时间分配时间控制节奏控制节奏结结构构（一）、磨课（一）、磨课怎样才是一堂好课怎样才是一堂好课有效有效 开心开心 自主自主一堂好课的结构有何特点？一堂好课的结构有何特点？财经财经作家布瑞斯作家布瑞斯巴勒写的故事巴勒写的故事 阿诺德阿诺德和布鲁诺同时受雇于一家超市，和布鲁诺同时受雇于一家超市，拿拿着着相同相同的薪水。的薪水。一一段段时间后时间后，阿诺，阿诺德升德升为部门经理，拿为部门经理，拿到到了了高薪高薪。而。而布鲁诺却仍在布鲁诺却仍在原地原地踏步踏步。终于有终于有一天一天，布鲁诺向老

8、板抱怨：自己，布鲁诺向老板抱怨：自己的工资为何一分没涨？的工资为何一分没涨？老板该怎老板该怎样向他样向他解释？解释？老板说：老板说：“布鲁诺，您去集市看看都有什么货。布鲁诺，您去集市看看都有什么货。”布鲁诺布鲁诺回来向老板汇报：今早集市上只有一个回来向老板汇报：今早集市上只有一个农民拉了农民拉了一车土豆一车土豆在卖。在卖。财经财经作家布瑞斯作家布瑞斯巴勒写的故事巴勒写的故事 “有多少？有多少？”布鲁诺再次跑到集市，回来告诉老布鲁诺再次跑到集市，回来告诉老板共板共有有4040袋袋土豆。土豆。“价格是多少？价格是多少？”布鲁诺第三次跑到集市上问布鲁诺第三次跑到集市上问来了价格是来了价格是每袋每袋5

9、 5美元美元。老板对他说：老板对他说：“现在请你看看别人怎么做。现在请你看看别人怎么做。”阿诺德阿诺德很快很快就从集市上回来，向老板汇报：就从集市上回来，向老板汇报：“到到现在现在为止，只有一个农民在卖为止，只有一个农民在卖土豆土豆，共，共4040袋袋，价，价格是格是每袋每袋5 5美元美元；土豆；土豆质量很不错质量很不错，我带回来一个让，我带回来一个让您看看。您看看。”“这个农民一个小时后还会运来这个农民一个小时后还会运来几箱西红柿几箱西红柿，我觉得我觉得价格非常公道价格非常公道。我们超市的西红柿。我们超市的西红柿库存不多库存不多了。我想这么便宜的西红柿您肯定会要进一些的，了。我想这么便宜的西

10、红柿您肯定会要进一些的，所以我带回了一个西红柿做所以我带回了一个西红柿做样品样品。”美国财经作家布瑞斯美国财经作家布瑞斯巴勒写的故事巴勒写的故事这只是一个与教育无关的故事吗？这只是一个与教育无关的故事吗？有效教学的有效教学的涵义涵义及理念及理念 有效教学有效教学教师遵循教学活动的教师遵循教学活动的客观规律客观规律，以尽量以尽量少的少的时间、精力和物力时间、精力和物力投入投入，取得尽，取得尽可能可能好的教学效果好的教学效果，从而实现特定的教学目，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。标，满足社会和个人的教育价值需求。教学效果教学效果不是指教师完成了教学任务，不是指教师完成了教学任

11、务，而是指而是指学生学生所获得的具体所获得的具体进步或发展进步或发展。有效教学的涵义及有效教学的涵义及理念理念关注学生发展关注学生发展由以知识传授为中心向以学生发由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，确立学生的主体地位展为中心转变，确立学生的主体地位关注教学效益关注教学效益学生单位时间内的学习收获，当学生单位时间内的学习收获，当然也关注学生科学态度、人文素养和价值观的形成然也关注学生科学态度、人文素养和价值观的形成关注可测性或量化关注可测性或量化教学目标要明确、具体，具教学目标要明确、具体，具有可测性；有可测性；实施实施定量与定性、过程与结果定量与定性、过程与结果相结合的评价相结合的评价关

12、注教师的反思意识关注教师的反思意识不断地反思教学行为，不断地反思教学行为，持续追问持续追问“什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？”、“我的教我的教学有效吗？学有效吗？”、“怎样的教学更有效？怎样的教学更有效？”教学设计要求：教学设计要求：1 1、提炼教学主线，抓重点、轻一般，深入浅出、提炼教学主线，抓重点、轻一般，深入浅出、以少胜多。以少胜多。2 2、特别是关注学生终身受用的、特别是关注学生终身受用的“核心知识核心知识”，一，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题。堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题。3 3、善于留白，不需要把什么都讲到，也不需要把、善于留白，不需要把什么都讲

13、到，也不需要把什么都讲透，留下点悬念和空间，就是给学生自由什么都讲透，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。和发展。勤师培养了懒学生勤师培养了懒学生，一样不利于学生今后的发展。，一样不利于学生今后的发展。简约、开放简约、开放何谓简约何谓简约?没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。教育。巴西教育家保罗巴西教育家保罗弗莱雷弗莱雷被压迫的教育学被压迫的教育学新课程背景下的教学研究，从本质上说，是探求课堂新课程背景下的教学研究，从本质上说，是探求课堂教学的转型的研究，即如何从教学的转型的研究，即如何从“灌输中心的教学灌输中心的教学”转转型为型为

14、“对话中心的教学对话中心的教学”。钟启泉钟启泉教学研究的转型及其课题教学研究的转型及其课题何谓开放？何谓开放？开放即生成，对课堂进行有效管理，充分利用课堂开放即生成，对课堂进行有效管理，充分利用课堂的生成资源进行教学，而对话和交锋又是生成的重的生成资源进行教学，而对话和交锋又是生成的重要形式。要形式。例例1：省教研室调研课：杭外：省教研室调研课：杭外姚应者姚应者的课：的课：化学反应速率化学反应速率教学设计能力强，实验操作规范，知识落实到位，教学设计能力强，实验操作规范，知识落实到位，突出了老师的主导作用。突出了老师的主导作用。但对学生放心不够，容量过大，学生思考偏少。但对学生放心不够，容量过大

15、，学生思考偏少。课件太多，学生探究实验均完全受老师控制，课件太多，学生探究实验均完全受老师控制，前面一大段的引课也占用了一定的时间。前面一大段的引课也占用了一定的时间。例例2：省教研室调研课：温中：省教研室调研课：温中陈欲晓陈欲晓的课：的课：化学反应速率化学反应速率试讲情况：试讲情况：1 1、先问：日常生活中哪些反应快？哪些反应慢、先问：日常生活中哪些反应快？哪些反应慢？（问题：缺？（问题：缺乏情景支持，未能激发学生兴趣）乏情景支持，未能激发学生兴趣）2 2、而后再演示实验，问如何判断反应快慢？为何快慢不同、而后再演示实验，问如何判断反应快慢？为何快慢不同？（这不是本堂课的重点，可不提出）（这

16、不是本堂课的重点，可不提出）影响因素是什么影响因素是什么？（问题：？（问题：启发性还不够、未强调控制变量）启发性还不够、未强调控制变量）3 3、活动探究：设计方案、分组实验、填写实验报告、汇报实、活动探究：设计方案、分组实验、填写实验报告、汇报实验结果验结果。（因未强调控制变量，有的组试剂溢出、学生汇报后，。（因未强调控制变量，有的组试剂溢出、学生汇报后，老师提炼还不够。）老师提炼还不够。）4 4、小结：影响因素、表示方法、小结：影响因素、表示方法5 5、能力提升：面粉爆炸实验。问为何会爆炸、能力提升：面粉爆炸实验。问为何会爆炸（未能让学生充（未能让学生充分发表意见，结论不是由学生得出。）分发

17、表意见，结论不是由学生得出。）调研课调研课 亮点：亮点：1 1、实验报告及问答题提前发给学生，指导学生预习，既培养学生、实验报告及问答题提前发给学生，指导学生预习，既培养学生的自学能力，又为本堂课引领了方向。的自学能力，又为本堂课引领了方向。2 2、教学设计简约，体现开放性、生成性。、教学设计简约，体现开放性、生成性。3 3、突出了老师主导、学生的主体作用。、突出了老师主导、学生的主体作用。4 4、能注重学生探究、老师指导、点评，学生的实验设计能力、实、能注重学生探究、老师指导、点评，学生的实验设计能力、实验操作能力、归纳整理能力有提高。验操作能力、归纳整理能力有提高。5 5、情感教育：、情感

18、教育：作业布置：查阅资料，有哪些科学家因研究催化剂作业布置：查阅资料，有哪些科学家因研究催化剂而获得诺贝尔化学奖。并发表你的感想，写一篇小论文。而获得诺贝尔化学奖。并发表你的感想，写一篇小论文。不足不足从高要求角度来看：知识落实不够。先放后收，没有留足够的时从高要求角度来看：知识落实不够。先放后收，没有留足够的时间来收，收得不够，归纳小结不够。间来收，收得不够，归纳小结不够。对话教学流程对话教学流程（选自徐丹青课堂理答研究）（选自徐丹青课堂理答研究）教师提问教师提问学生回答学生回答教师理答教师理答理答理答:学生回答后教师的反应学生回答后教师的反应单独对话单独对话低效理答大致类型低效理答大致类型

19、一味表扬一味表扬一味转问一味转问模棱两可模棱两可自弹自唱自弹自唱发问：发问：清晰性，启发性，预设性，生成性清晰性，启发性，预设性，生成性候答：候答：思考的时间思考的时间叫答：叫答：均衡性，层次性均衡性，层次性理答：理答：无应答无应答,评判评判,转问转问,点拨点拨,追问追问,再组织再组织有有效效问问答答普通教师普通教师专家选择专家选择差异程度差异程度回答正确时的回答正确时的点出精彩之处点出精彩之处 不能回答时的点拨不能回答时的点拨对不能回答者对不能回答者惩罚惩罚对话没注意时设法把对话没注意时设法把注意力集中到问题上注意力集中到问题上学生提出意想不到学生提出意想不到的问题的问题正确回答后恰当时正确

20、回答后恰当时追问追问问题产生争议时问题产生争议时展开追问展开追问理答调查的统计与分析理答调查的统计与分析(节选节选)18%感谢表扬感谢表扬94%显著差异显著差异38%（解决方式：自答）（解决方式：自答）83%（设置问题台阶）（设置问题台阶）较大差异较大差异68%批评不认真听批评不认真听32%站着听别人的站着听别人的36%0显著差异显著差异43%(强调安静强调安静)88%较大差异较大差异回避回避50%提供线索提供线索12%提供线索提供线索76.9%适当解答适当解答 23.1%有差异有差异（34%）常常没有）常常没有准备准备恰当时会恰当时会（100%）有差异有差异（52%）回避或怕耽误回避或怕耽误

21、（917%）倾听理）倾听理解学生思路解学生思路 有差异有差异影响理答效果的要素影响理答效果的要素理答理答 擦亮你的眼睛看一节课擦亮你的眼睛看一节课整体观察结论：整体观察结论：学生学生探究了，参与了，热探究了，参与了，热烈了，已经新课程了，烈了，已经新课程了，怎么就没有打动我？怎么就没有打动我？定量理答观察结论定量理答观察结论：学生只是：学生只是一个木偶，教师手上有根绳子，一个木偶，教师手上有根绳子，教师牵一下学生动一下。探究教师牵一下学生动一下。探究活动是一种是表面化的、程序活动是一种是表面化的、程序化的、预设好的，没有偏差象化的、预设好的，没有偏差象是演习过的，因此没有真正关是演习过的，因此

22、没有真正关注学生的主体地位。注学生的主体地位。定定量量观观察察理理答答统统计计理答方理答方式式无无应应答答评判评判转问转问点拨点拨追问追问再组织再组织引导反问引导反问积积极极消极消极56941次数次数1120效效度度127/38=3.34，属于高效理答，对话气氛浓厚，理答接近每分钟，属于高效理答，对话气氛浓厚，理答接近每分钟1次次不足：缺少交锋和质疑，主要原因是教学内容难度不大不足：缺少交锋和质疑，主要原因是教学内容难度不大定定性性观观察察理理答答面面貌貌指标指标标准标准等级等级ABCD话题话题与教学内容密切相关，有价值容易展与教学内容密切相关，有价值容易展开开拓展自然不牵强拓展自然不牵强情感

23、情感创造和谐轻松的理答氛围创造和谐轻松的理答氛围增进了彼此的信任和情感增进了彼此的信任和情感参与度参与度引起学生广泛关注引起学生广泛关注生生彼此互动生生彼此互动理理答答风风格格尊重学生，呵护学生的积极性，黑板上记录学生的回答要点，有时就是板书尊重学生，呵护学生的积极性，黑板上记录学生的回答要点，有时就是板书的一部分。偶尔回应学生：我懂你了，使学生参与热情高涨的一部分。偶尔回应学生：我懂你了，使学生参与热情高涨理答理答一位专家教师的风格一位专家教师的风格理答风格：茶室聊天，追问但不咄咄逼人。理答风格：茶室聊天，追问但不咄咄逼人。他的教育格言：教于无痕他的教育格言：教于无痕学生说：上他的课时间飞快

24、学生说：上他的课时间飞快我的观察：他的课无法定量我的观察：他的课无法定量他的提问：螺旋上升他的提问：螺旋上升德国教育家第斯多惠名言：教师的课堂教学艺术不德国教育家第斯多惠名言：教师的课堂教学艺术不是讲授，而是唤醒、点拨和激励。是讲授，而是唤醒、点拨和激励。观看：观看：张礼聪张礼聪的课：的课：新授课新授课复习课复习课习题课习题课三维目标三维目标教学方法教学方法师生互动师生互动知识疏理知识疏理拓展与提升拓展与提升典型问题典型问题变式训练变式训练习题归类习题归类习题精练习题精练解题技巧解题技巧课的类型课的类型启发讲授法启发讲授法问题解决式问题解决式课的结构课的结构课的设计课的设计 启发讲授法启发讲授

25、法组组织织教教学学导导入入新新课课巩巩固固新新知知讲讲授授新新课课交交锋锋对对话话提提问问剖剖析析布布置置作作业业重点把握得当、难点突破有法重点把握得当、难点突破有法赵老师的讲授法，课堂结构完整，知识脉络清晰，赵老师的讲授法，课堂结构完整，知识脉络清晰，目标达成有效。通过目标达成有效。通过“提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题”的研究性学习思路，将新课程理念引入的研究性学习思路，将新课程理念引入课堂，师生互动，实验探究，练习巩固，总结提高。课堂，师生互动，实验探究，练习巩固，总结提高。进入高中，同学们总觉得化学知识点多面广，不好进入高中，同学们总觉得化学知识点多面广，不好梳理，而赵

26、老师能做到形散神不散，整堂课能围绕梳理，而赵老师能做到形散神不散，整堂课能围绕一个核心展开，挖出各知识点的内在联系，举重若一个核心展开，挖出各知识点的内在联系，举重若轻，化难为易，化繁为简，将讲授法的优点发挥到轻，化难为易，化繁为简，将讲授法的优点发挥到了极致，使我们更深刻地认识到在课堂教学中，讲了极致，使我们更深刻地认识到在课堂教学中，讲授法有其不可替代的作用。授法有其不可替代的作用。赵彦海赵彦海：含硫化合物的性质和应用含硫化合物的性质和应用问题解决式问题解决式问问题题情情境境设设计计方方案案研研讨讨交交流流方方案案优优化化问问题题解解决决有一定的不确定性，教师引导与点拨有一定的不确定性，教

27、师引导与点拨获获得得知知识识张晓宇张晓宇：二氧化硫的性质与应用二氧化硫的性质与应用活动探究教学法目前正受到热捧。吴国珍和张晓宇活动探究教学法目前正受到热捧。吴国珍和张晓宇老师通过老师通过“给出课题，学生自主设计，评价比较，给出课题，学生自主设计，评价比较，实验验证实验验证”的活动探究教学方式，激发了学生的学的活动探究教学方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生创新思维能力，学生参与的深习兴趣，培养了学生创新思维能力，学生参与的深度和广度都得到提高，为学生今后的自主学习和终度和广度都得到提高，为学生今后的自主学习和终身学习打下良好的基础。身学习打下良好的基础。张晓宇老师的课采取课前、课堂、课后相结

28、合的教张晓宇老师的课采取课前、课堂、课后相结合的教学方式，对学生的课外学习进行了有效的指导。学方式，对学生的课外学习进行了有效的指导。四是更进一步明确了化学的地位和作用。人们在生四是更进一步明确了化学的地位和作用。人们在生产生活过程中，运用自己已有的知识改造了自然，产生活过程中，运用自己已有的知识改造了自然，但同时也因自己的无知破坏了环境。环境污染是多但同时也因自己的无知破坏了环境。环境污染是多方面原因造成的，人们学习化学知识，就是为了充方面原因造成的，人们学习化学知识，就是为了充分利用各种化学物质的长处，而将其害处降到最低分利用各种化学物质的长处，而将其害处降到最低直至实现绿色化学。应该说，

29、绝大多数化学物质都直至实现绿色化学。应该说，绝大多数化学物质都是功大于过，他们给大自然造成的危害大多是因人是功大于过，他们给大自然造成的危害大多是因人们的无知或无德造成的。所以我们即使在讲二氧化们的无知或无德造成的。所以我们即使在讲二氧化硫这样个性鲜明的物质，也要充分运用辩证唯物主硫这样个性鲜明的物质，也要充分运用辩证唯物主义观点，一分为二地看问题。义观点，一分为二地看问题。情感态度与价值观：化学的功与过情感态度与价值观：化学的功与过在对赵彦海和张晓宇老师两堂课的评价中，特级老在对赵彦海和张晓宇老师两堂课的评价中，特级老师徐丹青老师评价道：赵老师象山，晓宇老师象水。师徐丹青老师评价道：赵老师象

30、山，晓宇老师象水。赵老师的课给每位听课者都有启发，线索清晰，既赵老师的课给每位听课者都有启发，线索清晰，既继承了好的传统，又有独特的创新，知识点归纳概继承了好的传统，又有独特的创新，知识点归纳概括到位，将研究问题的思路带入课堂，体现了常态括到位，将研究问题的思路带入课堂，体现了常态性、真实性、实用性，有助于完善学生的学科知识性、真实性、实用性，有助于完善学生的学科知识体系。而张晓宇老师将实验带进课堂，激发学生既体系。而张晓宇老师将实验带进课堂，激发学生既动手又动脑，体现了直观性、趣味性、探究性，有动手又动脑，体现了直观性、趣味性、探究性，有助于于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的助于于培养

31、学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，有助于学生的可持续发展。能力，有助于学生的可持续发展。变式训练在课堂教学中的应用研讨变式训练在课堂教学中的应用研讨包祥翰包祥翰老师的课题：老师的课题：氧化还原反应复习氧化还原反应复习 包祥翰老师首先从当前盛行的包祥翰老师首先从当前盛行的“甲流甲流”引题，从而引引题，从而引出比较重要的一种消毒剂二氧化氯，再给出制备二氧出比较重要的一种消毒剂二氧化氯，再给出制备二氧化氯的几种方法而引出氧化还原反应的概念，进一步化氯的几种方法而引出氧化还原反应的概念，进一步复习氧化还原反应的守恒规律、价态规律、强弱规律复习氧化还原反应的守恒规律、价态规律、强弱规律等重要规律。

32、包祥翰老师从热门话题出发，从氧化还等重要规律。包祥翰老师从热门话题出发，从氧化还原反应方程式为切入点，以加强概念与规律应用为突原反应方程式为切入点，以加强概念与规律应用为突破口，给其他老师的复习课提供了一个很好的模范。破口，给其他老师的复习课提供了一个很好的模范。高三复习模式研讨高三复习模式研讨知识疏理、拓展与提升、典知识疏理、拓展与提升、典型问题、变式训练型问题、变式训练 濮董梁濮董梁老师的课题为老师的课题为变式训练变式训练 内容为高中化学中的一个难点：氯化铝与氢氧内容为高中化学中的一个难点：氯化铝与氢氧化钠反应的解题方法。濮董梁老师以化钠反应的解题方法。濮董梁老师以“老子老子揭揭示：不变是

33、暂时的，变是永久的示：不变是暂时的，变是永久的”开始，以开始，以“百变百变不离其宗：题意之变；以不变应万变：审清题意，不离其宗：题意之变；以不变应万变：审清题意，对症下药对症下药”结束。在氯化铝与氢氧化钠反应的解题结束。在氯化铝与氢氧化钠反应的解题过程中不断注入过程中不断注入“变变”这个要点，并引导学生怎样这个要点，并引导学生怎样找到解题的要点。濮董梁老师的课充分反映了找到解题的要点。濮董梁老师的课充分反映了“变变式训练式训练”中中“变变”这个精髓，让其他老师受益颇多。这个精髓，让其他老师受益颇多。两节课的共同点为寓两节课的共同点为寓“变变”于于“不变不变”之中，首先选之中，首先选择一个好的择

34、一个好的“不变不变”的背景。两节课的背景。两节课“变变”的方式又的方式又有所不同。濮董梁老师侧重于解题策略，更适合上习有所不同。濮董梁老师侧重于解题策略，更适合上习题训练课；包祥翰老师侧重于题型的变化，更适合上题训练课；包祥翰老师侧重于题型的变化，更适合上复习课，而且与生活更贴切、引入更自然。复习课，而且与生活更贴切、引入更自然。谢晓红谢晓红：定量测定实验方案的设计定量测定实验方案的设计 化学实验方案设计这一教学内容，是培养学生探究能化学实验方案设计这一教学内容，是培养学生探究能力，创新能力的宝贵资源。本节课实验探究的命题虽力，创新能力的宝贵资源。本节课实验探究的命题虽小，以测定纯碱样品（含杂

35、质小，以测定纯碱样品（含杂质NaCl）中）中Na2CO3的质的质量分数为例充分展开讨论量分数为例充分展开讨论,但内涵却十分丰富，从一但内涵却十分丰富，从一种方案的不完善到完善，再从一种方案跨越到另一种种方案的不完善到完善，再从一种方案跨越到另一种方案，经纬交织，层层递进，在若干主干问题中又产方案，经纬交织，层层递进，在若干主干问题中又产生了若干子问题，诸如如何测量能溶于水的气体的体生了若干子问题，诸如如何测量能溶于水的气体的体积？使碳酸根沉淀，为什么选用氯化钡比选用氯化钙积？使碳酸根沉淀，为什么选用氯化钡比选用氯化钙更好？如何检验沉淀已洗涤干净。怎样处理实验数据，更好？如何检验沉淀已洗涤干净。

36、怎样处理实验数据，计算实验结果等等。通过逐一发现问题，解决问题的计算实验结果等等。通过逐一发现问题，解决问题的过程，提高学生探究能力和创新能力。过程，提高学生探究能力和创新能力。定量测定实验方案的常见思路定量测定实验方案的常见思路 m(样品样品)称量称量 V(CO2)排液法排液法明确实验目的明确实验目的 m(Na2CO3)通过通过CO32-+2H+=H2O+CO2 通过通过m(CO2)碱石灰吸收碱石灰吸收分析实验原理分析实验原理 CO32-+-Ca2+=CaCO3称量称量确定实验方法：量气法、确定实验方法：量气法、CO32-+Ba2+=BaCO3 质量法质量法 m(NaCl)通过通过 Cl+A

37、g+=AgCl 滴定法滴定法推敲实验细节推敲实验细节二、实验方案设计的基本要求二、实验方案设计的基本要求 科学性、安全性、可行性、简约性科学性、安全性、可行性、简约性 知识疏理、拓展与提升、典型问题、变式训练知识疏理、拓展与提升、典型问题、变式训练谢晓红：谢晓红：定量测定实验方案的设计定量测定实验方案的设计习题课习题课习题归类、解题技巧、习题精练习题归类、解题技巧、习题精练例例：无机推断题的解题技巧：无机推断题的解题技巧主要题型、错因分析、解题思路、常用技巧、主要题型、错因分析、解题思路、常用技巧、习题精练习题精练（二）、磨题（二）、磨题创建磨题平台创建磨题平台编写编写温州中学作业本温州中学作

38、业本 鉴于各学科组的师资力量不平衡，我们采用的方式不是一刀切，鉴于各学科组的师资力量不平衡，我们采用的方式不是一刀切，而是由教研组根据实力申报相关的编写项目，经学校编写委员而是由教研组根据实力申报相关的编写项目，经学校编写委员会审核其提交的方案后方可开始编写，并且将编写的内容进行会审核其提交的方案后方可开始编写，并且将编写的内容进行阶段性审查，合格后方可继续编写。阶段性审查，合格后方可继续编写。温州中学作业本温州中学作业本经过经过上个学期和一个暑假的上个学期和一个暑假的“磨题磨题”，涉及教师，涉及教师100100多人，在学校多人，在学校集中磨题集中磨题3 3次。进行次。进行“一磨（同伴互磨）、

39、二磨（谁用谁磨）、一磨（同伴互磨）、二磨（谁用谁磨）、三磨（专家审核）三磨（专家审核）”最终编印出第一批最终编印出第一批9 9个学科个学科2424个模块的作个模块的作业本，以及业本，以及5 5个学科的高三一轮复习电子稿，这是第一期。经个学科的高三一轮复习电子稿，这是第一期。经过本学期第二期编写，基本可以出齐所有高考必修、选修过本学期第二期编写，基本可以出齐所有高考必修、选修AA模块和部分模块和部分BB模块的作业本。但这个仅仅是个序曲，有了作模块的作业本。但这个仅仅是个序曲，有了作业本才有题可磨。业本才有题可磨。“磨题磨题”分三个层次，一是磨分三个层次，一是磨“常规题常规题”，主要是课，主要是课

40、时题和单元题，功能是巩固和强化。磨法是以集体备时题和单元题，功能是巩固和强化。磨法是以集体备课研讨为主要形式，立足日常教学课研讨为主要形式，立足日常教学温州中学作业本温州中学作业本的使用过程，对的使用过程，对课程标准课程标准、浙江省教学指导浙江省教学指导意见意见、考试说明考试说明以及教材的深入研究，准确把以及教材的深入研究，准确把握章节课时知识与能力线索，对作业本中存在的问题握章节课时知识与能力线索，对作业本中存在的问题进行及时的磨合修改，在这个过程中教师能提高对试进行及时的磨合修改，在这个过程中教师能提高对试题甄别、选择、组合的能力。题甄别、选择、组合的能力。二是磨二是磨“阶段性测试题阶段性

41、测试题”，其功能是诊断和反馈，磨，其功能是诊断和反馈，磨法以主命人命制，命题组集中研讨，在测试后的对试法以主命人命制，命题组集中研讨，在测试后的对试题再次修改。对试题的难道、区分度有明确要求，试题再次修改。对试题的难道、区分度有明确要求，试题的质量纳入教研组评估，以提高教师设计、编制、题的质量纳入教研组评估，以提高教师设计、编制、分析试卷效度的能力。分析试卷效度的能力。三是磨三是磨“研究性试题研究性试题”，其功能是高考的科学应试，其功能是高考的科学应试，磨法是以骨干教师为核心的项目组研究的形式，项目磨法是以骨干教师为核心的项目组研究的形式，项目组通过研究各学科、各年度、各省市高考同类试题，组通

42、过研究各学科、各年度、各省市高考同类试题，找出命题的规律，对某些热门考题进行原创或改编、找出命题的规律，对某些热门考题进行原创或改编、说题、论证、测试、再改编、再测试，以此提高教师说题、论证、测试、再改编、再测试，以此提高教师对高考试题的研究能力。对高考试题的研究能力。命题比赛的一点体会命题比赛的一点体会2 2、中年教师有要求、中年教师有要求内心有动力内心有动力2 2、经验丰富的专家、学者愿引领、经验丰富的专家、学者愿引领外部有条件外部有条件1 1、青年教师有实力、青年教师有实力学科知识扎实学科知识扎实老师方面：老师方面：题型方面题型方面：1、基础性：主要考查主干知识。、基础性：主要考查主干知

43、识。2、创新性、创新性：尽量原创，少量改编。：尽量原创，少量改编。3、综合性：一道题要考查尽可能多的知识点。、综合性：一道题要考查尽可能多的知识点。4、多样性：题型多样，尽量反映本学科特点和命题、多样性：题型多样，尽量反映本学科特点和命题趋势。趋势。命题比赛：一道选择题的磨题过程命题比赛：一道选择题的磨题过程第一稿：第一稿：以环保无污染而倍受青睐的冷光烟花（冷焰火）是近年来烟花发展的新以环保无污染而倍受青睐的冷光烟花（冷焰火）是近年来烟花发展的新趋向。其燃点在趋向。其燃点在60-80，外部温度仅，外部温度仅30-50，对人体无伤害，适，对人体无伤害，适用于舞台表演和各种造型设计。其主要成分包括

44、引燃剂单基粉用于舞台表演和各种造型设计。其主要成分包括引燃剂单基粉C6H7O2（N O2）r（OH）3rn、燃烧时产生白色冷光的金属钛以及少量调节火、燃烧时产生白色冷光的金属钛以及少量调节火焰颜色的其它金属粉末等。下列说法不正确的是：焰颜色的其它金属粉末等。下列说法不正确的是：A.单基粉不属于高分子化合物，在一定条件下可由纤维素和浓硝酸酯化单基粉不属于高分子化合物，在一定条件下可由纤维素和浓硝酸酯化制得，其中制得，其中r值越大，引燃效果越好。值越大，引燃效果越好。B.与传统烟花相比，冷光烟花在燃放过程中基本上不会产生残渣和有毒、与传统烟花相比，冷光烟花在燃放过程中基本上不会产生残渣和有毒、有刺

45、激性的气体，对环境友好。有刺激性的气体，对环境友好。C.由于单基粉的易燃性，冷光烟花的生产过程中需要加入一定的稳定剂，由于单基粉的易燃性，冷光烟花的生产过程中需要加入一定的稳定剂，并且储存时要注意避免温度过高。并且储存时要注意避免温度过高。D.冷焰火燃放过程中涉及到的均是化学反应。冷焰火燃放过程中涉及到的均是化学反应。命题意图与考核目标：命题意图与考核目标：本题取材源于生活，关注社会热点，体现了本题取材源于生活，关注社会热点，体现了“从生活走进化学，从化从生活走进化学，从化学走向社会学走向社会”的课程理念。内容上考核了硝酸纤维的制备及性质、有机的课程理念。内容上考核了硝酸纤维的制备及性质、有机

46、物结构简式、高分子化合物的概念、焰色反应等核心知识，体现了化学物结构简式、高分子化合物的概念、焰色反应等核心知识，体现了化学的学科本质。的学科本质。问题：非主干知识，综合性不够，过于单薄。问题：非主干知识，综合性不够，过于单薄。第二稿：第二稿：A、B、C、D均为短周期元素，在周期表中的相对位置如右表均为短周期元素，在周期表中的相对位置如右表所示。所示。已知已知A、C可分别与可分别与B形成化合物形成化合物X、Y。A与与B的质子数之和的质子数之和ABCD等于等于C的质子数。现有以下说法，的质子数。现有以下说法，A与与B均存在同素异均存在同素异形体形体X和和Y中均含有共价键和离子键中均含有共价键和离

47、子键一定条件下，一定条件下，A单质可把单质可把C单质从单质从Y中置换出来中置换出来D单质在标准状况下的密度为单质在标准状况下的密度为 3.57 g/LX和和Y都能与都能与NaOH溶液反应。其中溶液反应。其中判断正确的组合是判断正确的组合是 （）ABCD（注明：试卷中已给出（注明：试卷中已给出Ar的相对原子质量）的相对原子质量）ABCD问题：本题应是化学问题：本题应是化学1和化学和化学2的综合，的综合，化学化学1的知识点太少。的知识点太少。第三稿：第三稿：短周期元素短周期元素A、B、C、D、E、F和和G原子序数依次增大，原子序数依次增大，D和和G同主族，同主族，A与与B形成的气态化合物甲在标准状

48、况下的密度为形成的气态化合物甲在标准状况下的密度为 0.76 g/L，C原子的最外层电子数原子的最外层电子数是内层电子数的是内层电子数的3倍，倍，D、E、F能形成单核能形成单核10电子的粒子，电子的粒子，E原子的半径是短周原子的半径是短周期中最大的，期中最大的，F形成的阳离子半径是同周期中最小的，形成的阳离子半径是同周期中最小的，E、F能和能和G形成化合物形成化合物乙、丙。下列说法正确的是（乙、丙。下列说法正确的是（）A向向F的阳离子的溶液中加入稍过量的的阳离子的溶液中加入稍过量的D离子，再滴加离子，再滴加ECA溶液至过量，生成溶液至过量，生成白色沉淀，沉淀逐渐增多，最后完全消失白色沉淀，沉淀

49、逐渐增多，最后完全消失B用惰性电极电解等物质的量乙、丙溶液，两极均有气体产生，阴极先有沉用惰性电极电解等物质的量乙、丙溶液，两极均有气体产生，阴极先有沉淀后沉淀溶解淀后沉淀溶解CBC构成的带有一个电荷的阴离子，一定能和构成的带有一个电荷的阴离子，一定能和H+、Fe3+共存共存D25、101kPa下：下：4BA3（g）+5C2（g）=4BC（g）+6A2C（l）H=-akJmol-1，则，则BA3的标准燃烧热为的标准燃烧热为0.25a kJmol-1此题为原创题。此题为原创题。考查主要元素元素推断、化合物的性质和应用、物质结构、电解原理、离子共考查主要元素元素推断、化合物的性质和应用、物质结构、

50、电解原理、离子共存、标准燃烧热等。存、标准燃烧热等。选项选项A主要考查铝及其化合物的性质。主要考查铝及其化合物的性质。选项选项B考查电解原理。近几年高考中考电解氯化钠和硫酸铜的考题较多，此题考查电解原理。近几年高考中考电解氯化钠和硫酸铜的考题较多，此题避开主流题，考查电解原理时涉及到定性和定量的问题。避开主流题，考查电解原理时涉及到定性和定量的问题。选项选项C考查离子共存问题（考查离子共存问题（NO2-的性质）的性质）选项选项D考查标准燃烧热。考查标准燃烧热。从整套试卷的结构来看，反应热大题中已有，还缺粒子间的相从整套试卷的结构来看，反应热大题中已有，还缺粒子间的相互作用。互作用。第四稿：第四