创造心理学概论.ppt

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1、创造心理学概论 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、创造心理学的定义一、创造心理学的定义l创创造造心心理理学学是是研研究究创创造造过过程程中中人人的的心心理理与与行为规律的心理学分支学科。行为规律的心理学分支学科。2 2创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）二、创造心理学的研究对象二、创造心理学的研究对象l创造心理学的研究对象是创造过程中的心理现象。创造心理学的研究对象是创造过程中的心理现象。1.1.个体层面的创造心理问题个体层面

2、的创造心理问题个体层面的创造心理问题个体层面的创造心理问题 创造的个体心理创造的个体心理创造的个体心理创造的个体心理2.2.创造的心理过程创造的心理过程创造的心理过程创造的心理过程 创造的个体心理创造的个体心理创造的个体心理创造的个体心理3.3.创造性思维与创造性想象创造性思维与创造性想象创造性思维与创造性想象创造性思维与创造性想象 创造的个体心理创造的个体心理创造的个体心理创造的个体心理4.4.创造的方法创造的方法创造的方法创造的方法 创造的技能创造的技能创造的技能创造的技能5.5.群体层面的创造心理问题群体层面的创造心理问题群体层面的创造心理问题群体层面的创造心理问题 创造的社会心理创造的

3、社会心理创造的社会心理创造的社会心理6.6.社会层面的创造心理问题社会层面的创造心理问题社会层面的创造心理问题社会层面的创造心理问题 创造的社会心理创造的社会心理创造的社会心理创造的社会心理3 3创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）1.个体层面的创造心理问题l属于属于“微观层面微观层面”的创造心理问题的创造心理问题l创造与创造力创造与创造力l创造与人格创造与人格l创造过程中的心理现象创造过程中的心理现象 直觉、灵感、顿悟、类比、联想4 4创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）5.群体层面的创造心理问题l中观层面的心理现象及其对创造活动的影响中观层面的心

4、理现象及其对创造活动的影响l科科 研研 群群 体体l学学 派派l传传 统统 习习 惯惯l权权 威威 影影 响响l群群 体体 规规 范范l群群 体体 压压 力力l群群 体体 极极 化化5 5创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）6.社会层面的创造心理问题l宏观层面的因素及其对创造活动的心理影响：宏观层面的因素及其对创造活动的心理影响：教教教教 育育育育 文化传统文化传统文化传统文化传统 思维方式思维方式思维方式思维方式 社会环境社会环境社会环境社会环境 社会评价社会评价社会评价社会评价 社会公平社会公平社会公平社会公平 6 6创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权

5、所有：）三、创造心理学的研究方法三、创造心理学的研究方法l研究对象的复杂性决定了其研究手段与方法的多样性。研究对象的复杂性决定了其研究手段与方法的多样性。l心理学的研究方法在本质上都适用于创造心理学的研究。心理学的研究方法在本质上都适用于创造心理学的研究。l相关学科的研究方法也可以移植过来。相关学科的研究方法也可以移植过来。观察观察观察观察、实验实验实验实验、测验测验测验测验、内省内省内省内省、访谈访谈访谈访谈、问卷问卷问卷问卷 案例分析案例分析案例分析案例分析、作业（品）分析作业（品）分析作业（品）分析作业（品）分析、传记分析传记分析传记分析传记分析7 7创造心理学 苏州大学教育学院心理学系

6、 阎 力 版权所有：）观察法观察法l在在无无人人为为干干预预的的情情况况下下对对创创造造心心理理现现象象进进行行考考察察、记记录录和和分分析析的的一一种研究方法。种研究方法。l分类：分类：观察者是否直接参与活动过程观察者是否直接参与活动过程观察者是否直接参与活动过程观察者是否直接参与活动过程参与观察参与观察参与观察参与观察和和和和非参与观察非参与观察非参与观察非参与观察 观察是否需要借助仪器设备观察是否需要借助仪器设备观察是否需要借助仪器设备观察是否需要借助仪器设备 直接观察直接观察直接观察直接观察和和和和间接观察间接观察间接观察间接观察 观察是否有预定的内容结构观察是否有预定的内容结构观察是

7、否有预定的内容结构观察是否有预定的内容结构结构化观察结构化观察结构化观察结构化观察与与与与非结构化观察非结构化观察非结构化观察非结构化观察 观察在时间上是否具有连续性观察在时间上是否具有连续性观察在时间上是否具有连续性观察在时间上是否具有连续性 定期观察定期观察定期观察定期观察与与与与追踪观察追踪观察追踪观察追踪观察l适用于研究：适用于研究：人在创造过程中的行为反应；人在创造过程中的行为反应；人在创造过程中的行为反应；人在创造过程中的行为反应；具体的创造操作过程；具体的创造操作过程；具体的创造操作过程；具体的创造操作过程；不同因素对创造活动（包括心理、过程、结果）的影响。不同因素对创造活动（包

8、括心理、过程、结果）的影响。不同因素对创造活动（包括心理、过程、结果）的影响。不同因素对创造活动（包括心理、过程、结果）的影响。8 8创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）实验法实验法l实实验验法法可可以以有有效效地地控控制制各各种种变变量量，使使得得有有关关研研究究可可以以在在一一种种比比较较“理理想想”或或“纯纯粹粹”的的情情形形下下进进行行，便便于于精精细细地分析不同因素对创造活动的影响。地分析不同因素对创造活动的影响。l实验法适用于下列方面的研究：实验法适用于下列方面的研究：探探探探索索索索主主主主体体体体、问问问问题题题题、环环环环境境境境、方方方方法法法法、组组

9、组组织织织织、程程程程序序序序等等等等不不不不同同同同因因因因素素素素对对对对创创创创造造造造心理的影响；心理的影响；心理的影响；心理的影响；研研研研究究究究主主主主体体体体、问问问问题题题题、环环环环境境境境、方方方方法法法法、组组组组织织织织、程程程程序序序序等等等等不不不不同同同同因因因因素素素素对对对对创创创创造造造造过程和创造结果的影响；过程和创造结果的影响；过程和创造结果的影响；过程和创造结果的影响；探索或验证创新的理论或模型。探索或验证创新的理论或模型。探索或验证创新的理论或模型。探索或验证创新的理论或模型。9 9创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）测验法测

10、验法l测测验验法法是是用用专专门门编编制制的的测测验验工工具具来来收收集集数数据据，对对创创造造心心理现象进行研究的方法。测验法是定量研究的重要方法。理现象进行研究的方法。测验法是定量研究的重要方法。l测验法适用于探索和检验各种理论、假设或模型。测验法适用于探索和检验各种理论、假设或模型。l测测验验法法的的使使用用必必须须严严格格遵遵守守心心理理测测量量学学的的规规范范，测测验验的的编编制制必必须须有有科科学学根根据据，有有明明确确的的理理论论作作为为指指导导，测测验验工工具具的的信信度度、效效度度必必须须符符合合心心理理测测量量学学的的要要求求。测测验验的的编编制制、使使用用和和数数据据分分

11、析析都都必必须须符符合合标标准准化化的的要要求求。如如果果这这些条件得不到满足，则不应使用测验法。些条件得不到满足，则不应使用测验法。1010创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）内省法内省法l定义定义l缘起缘起l经典内省法经典内省法l局限局限l作用作用1111创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）内省法的定义内省法的定义l内省法又称内省法又称“自我观察法自我观察法”。l内内省省法法是是通通过过让让研研究究对对象象（人人）对对自自己己内内部部的的心心理理活活动动进进行行反反省省、分分析析和和陈陈述述，来来研研究究人人的的心心理理活动的一种研究方法。活动的

12、一种研究方法。1212创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）内省法的缘起内省法的缘起l最早提出内省法思想的是古希腊哲学家苏格拉底。最早提出内省法思想的是古希腊哲学家苏格拉底。l最最早早提提出出内内省省法法这这一一概概念念的的是是罗罗马马基基督督教教思思想想家家A奥奥古古斯斯丁丁，他他认认为为心心理理是是主主观观自自生生的的内内部部体体验验，无无法法为为他他人人直直接接认认识识，只只有有通通过过内内省和自我报告的形式陈述出来才能让人了解。省和自我报告的形式陈述出来才能让人了解。l经经典典内内省省法法是是构构造造主主义义心心理理学学的的基基本本方方法法，是是由由德德国国实实验验

13、心心理理学学家家W冯特及其学生冯特及其学生EB铁钦纳在实验室中使用的心理学研究方法。铁钦纳在实验室中使用的心理学研究方法。1313创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）经典内省法经典内省法l冯冯特特重重视视实实验验法法与与内内省省法法的的结结合合，他他认认为为心心理理学学是是研研究究人人的的直直接接经经验验的的科科学，而直接经验的获得必须借助内省，学，而直接经验的获得必须借助内省，“凡心理学都始于内省。凡心理学都始于内省。”（林崇德，杨治良，黄希庭主编，心理学大辞典，上海教育出版社，2003年12月，第863页）l铁铁钦钦纳纳继继承承和和发发展展了了冯冯特特的的实实验验内内

14、省省法法，他他认认为为，应应当当对对内内省省观观察察者者进进行行严格训练，使之能准确描述自己的心理活动。严格训练，使之能准确描述自己的心理活动。例例例例如如如如，在在在在测测测测试试试试特特特特殊殊殊殊环环环环境境境境（如如如如高高高高温温温温、宇宇宇宇宙宙宙宙航航航航行行行行等等等等）中中中中人人人人的的的的心心心心理理理理特特特特征征征征时时时时，要要要要求求求求被被被被试试试试报报报报告告告告自自自自己己己己在在在在高高高高温温温温条条条条件件件件下下下下、在在在在危危危危险险险险环环环环境境境境中中中中、在在在在孤孤孤孤寂寂寂寂的的的的宇宇宇宇宙宙宙宙飞飞飞飞船船船船里里里里看看看看到

15、到到到什什什什么么么么、听听听听到到到到什什什什么么么么、感感感感觉觉觉觉到到到到什什什什么么么么、体体体体验验验验到到到到什什什什么么么么、希希希希望望望望什什什什么么么么等等等等等等等等。这样获得的被试心理材料，具有相当的价值。这样获得的被试心理材料，具有相当的价值。这样获得的被试心理材料，具有相当的价值。这样获得的被试心理材料，具有相当的价值。1414创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）内省法的局限内省法的局限l尽尽管管铁铁钦钦纳纳在在冯冯特特之之后后对对实实验验内内省省法法进进行行了了严严格格的的规规定定，但但由由于于内内省省法法得得到到的的是是被被试试的的自自我

16、我报报告告，容容易易受受主主观观体体验验影影响响，所所得得结结果果难难以验证，因此内省法是心理学研究方法最易受到质疑的方法。以验证，因此内省法是心理学研究方法最易受到质疑的方法。l由由于于内内省省观观察察者者对对自自己己直直接接经经验验叙叙述述时时所所具具有有的的主主观观性性，使使得得这这一一方方法法在在现现代代心心理理学学研研究究中中的的应应用用受受到到了了较较大大的的局局限限。因因此此，在在一一般般的的心心理理学学研研究究当当中中，实实证证的的方方法法（观观察察、实实验验、测测验验等等）逐逐渐渐替替代代了内省法。了内省法。1515创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）内

17、省法的作用内省法的作用l尽尽管管内内省省法法有有上上述述局局限限，但但在在创创造造心心理理学学的的研研究究当当中中，特特别别是是在在对对重重大大创创造造成成果果、创创造造过过程程和和当当事事人人创创造造心心理理活活动动的的研研究究当当中中，内内省省法法是是其其他他方方法法所所不不能能替替代代的的。那那些些做做出出了了重重大大创创造造性性成成果果的的人人，亲亲身身经经历历了了创创造造的的过过程程，其其心心理理活活动动是是其其他他人人所所难难以以体体会会到到的的。他他们们的感受对于创造心理学的研究是宝贵的第一手资料。的感受对于创造心理学的研究是宝贵的第一手资料。l由由于于创创造造的的对对象象、内内

18、容容和和形形式式不不尽尽相相同同，当当事事人人通通过过内内省省提提供供的的信信息息往往往往难难以以量量化化处处理理，甚甚至至内内容容规规范范也也难难以以统统一一，这这是是内内省省法法的的主主要要缺缺点点。但但这这种种方方法法如如果果能能够够和和访访谈谈法法、问问卷卷法法、测测量量法法或或案案例例分分析法结合起来使用，则仍不失为一种好的研究方法。析法结合起来使用，则仍不失为一种好的研究方法。1616创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）访谈法访谈法l 定定 义义l 分分 类类l 适适 用用l 优优 点点l 局局 限限l 要要 求求1717创造心理学 苏州大学教育学院心理学系

19、阎 力 版权所有：）访谈法的定义访谈法的定义l访访谈谈法法是是通通过过语语言言交交流流收收集集相相关关信信息息进进行行研研究究的的一一种种方方法法。它它是是由由访访谈谈的的主主持持者者（通通常常是是研研究究者者）向向访访谈谈对对象象提提出出问问题题，由访谈对象回答。由访谈对象回答。1818创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）访谈法的分类访谈法的分类l按按照照访访谈谈是是否否需需要要借借助助工工具具，可可以以将将访访谈谈分分为当面访谈、电话访谈和书面访谈。为当面访谈、电话访谈和书面访谈。l按按照照访访谈谈的的内内容容（问问题题）是是否否有有预预定定的的结结构构和和顺顺序序，

20、可可以以将将访访谈谈分分为为结结构构化化访访谈谈和和非非结结构化访谈。构化访谈。1919创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）访谈法的适用访谈法的适用l访访谈谈法法适适用用于于对对那那些些取取得得了了创创造造性性成成就就或或经经历历了了创创造造活活动动过过程程的的人人进进行行创创造造心心理理方方面的深入研究。面的深入研究。2020创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）访谈法的优点访谈法的优点l访访谈谈法法的的优优点点是是可可以以由由受受过过专专业业训训练练的的研研究究者者来来主主持持交交流流，便便于于对对那那些些通通常常是是缺缺乏乏心心理理学学专专业业知

21、知识识的的对对象象（人人）进进行行深深入入的的调调查查，从从而而揭揭示示出出创创造造过过程程中中的的心心理理规规律律。在在收收集集信信息息方方面面，它它比比内内省法更有效率，也更容易深入。省法更有效率，也更容易深入。2121创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）访谈法的局限访谈法的局限l访访谈谈法法适适用用于于对对个个案案进进行行定定性性研研究究，但但获获得得的的信信息息不不易易量量化化，这这是是访访谈谈法法的的主主要局限。要局限。2222创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）访谈法的要求访谈法的要求l由由于于访访谈谈者者对对所所要要研研究究的的问问题题

22、有有着着直直接接的的引引导导和和控控制制，因因此此，访访谈谈法法对对研研究究者者的的思思维维水水平平、研研究究能能力力、沟沟通通和和人际交往能力有较高的要求。人际交往能力有较高的要求。l能能否否与与研研究究对对象象建建立立信信任任、和和谐谐和和宽宽松松的的访访谈谈气气氛氛，是是影响访谈法使用结果的重要因素。影响访谈法使用结果的重要因素。l访访谈谈法法在在使使用用过过程程中中要要注注意意用用“中中性性”的的方方式式提提问问，即即不不要要明明显显地地表表现现出出研研究究者者的的希希望望倾倾向向或或研研究究意意图图，以以防防止暗示效应，避免造成研究对象的逆反或迎合。止暗示效应，避免造成研究对象的逆反

23、或迎合。2323创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）问卷法问卷法l 定定 义义l 分分 类类l 优优 点点l 局局 限限l 要要 求求2424创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）问卷法的定义问卷法的定义l问问卷卷法法是是通通过过使使用用预预先先编编制制的的问问卷卷收收集集相相关信息进行研究的一种方法。关信息进行研究的一种方法。2525创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）问卷法的分类问卷法的分类l按按照照问问卷卷是是否否按按照照心心理理测测量量学学的的规规范范进进行行过过标标准准化化处处理理，可可以以将将问问卷卷分分为为标标准准化

24、化问问卷卷和和非非标标准准化化问问卷卷。使使用标准化问卷进行研究，实际上也是测验法。用标准化问卷进行研究，实际上也是测验法。l按按照照问问卷卷的的回回答答范范围围及及方方式式有有无无固固定定要要求求，可可以以将将问问卷分为卷分为开放式问卷和封闭式问卷开放式问卷和封闭式问卷。l按按照照问问卷卷答答案案的的呈呈现现形形式式，可可以以将将问问卷卷分分为为选选择择式式、排列式和尺度式排列式和尺度式。2626创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）开放式问卷与封闭式问卷开放式问卷与封闭式问卷l开放式问卷的问题可以由调查对象（被试）自由作答。开放式问卷的问题可以由调查对象（被试）自由作答

25、。l封闭式问卷要求调查对象在给定的若干种答案中选择一种。封闭式问卷要求调查对象在给定的若干种答案中选择一种。l开开放放式式问问卷卷适适用用于于大大范范围围内内广广泛泛收收集集信信息息，用用于于确确定定研研究究的问题范围。的问题范围。l开开放放式式问问卷卷的的结结果果不不易易量量化化处处理理；封封闭闭式式问问卷卷适适用用于于根根据据既既定定的的理理论论框框架架或或模模型型有有目目的的地地收收集集信信息息，其其结结果果可可以以进进行定量分析。行定量分析。2727创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）选择式、排列式和尺度式问卷选择式、排列式和尺度式问卷l l选选选选择择择择式式式

26、式问问问问卷卷卷卷是是将将问问题题的的若若干干种种固固定定答答案案全全部部列列出出，由由被被试选择一个或几个适合自己情况的答案。试选择一个或几个适合自己情况的答案。l l排排排排列列列列式式式式问问问问卷卷卷卷是是要要求求被被试试根根据据给给定定的的标标准准，如如“符符合合程程度度”、“喜爱程度喜爱程度”等，对问卷给出的答案进行排序。等，对问卷给出的答案进行排序。l l尺尺尺尺度度度度式式式式问问问问卷卷卷卷则则是是以以数数字字作作为为评评价价量量尺尺，如如15、17或或其他数字形式，要求被试表达自己对特定问题的反应。其他数字形式，要求被试表达自己对特定问题的反应。2828创造心理学 苏州大学

27、教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）问卷法的优点问卷法的优点l问问卷卷的的优优点点是是可可以以根根据据研研究究的的目目标标灵灵活活编编制制，使使用用方方便便，封封闭闭式式问问卷卷的的结结果果便便于于进进行行量量化化处处理理。既可用于个别施测，也可用于团体施测。既可用于个别施测，也可用于团体施测。2929创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）问卷法的局限问卷法的局限l问问卷卷（即即使使是是标标准准化化的的问问卷卷）对对于于创创造造心心理理的的丰丰富富信信息息来说，可能会是一张来说，可能会是一张“普罗克拉斯提斯之床普罗克拉斯提斯之床”。l普普罗罗克克拉拉斯斯提提斯斯是是古古希

28、希腊腊神神话话中中的的一一个个强强盗盗，传传说说他他是是海海神神波波赛赛东东的的儿儿子子。他他在在路路上上设设了了一一张张铁铁床床，把把过过路路的的行行人人强强行行放放置置在在床床上上，把比床短的人拉长，把比床长的人截短。把比床短的人拉长，把比床长的人截短。3030创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）问卷法的要求问卷法的要求l无无论论标标准准化化问问卷卷还还是是非非标标准准化化问问卷卷，问问卷卷的的编编制制都都必必须须符符合合心心理理测测量量学学的的规规范范要要求求（包包括括内内容容规规范范要要求求、质质量量规范要求和编制程序规范要求）。规范要求和编制程序规范要求）。l详

29、详细细地地说说明明这这些些要要求求是是“心心理理测测量量学学”或或“心心理理学学研研究究方法方法”课程的任务。课程的任务。3131创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）案例分析法案例分析法l 定定 义义l 优缺点优缺点l 要要 求求3232创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）案例分析法的定义案例分析法的定义l案案例例分分析析法法又又叫叫个个案案分分析析法法，原原本本是是管管理理学学和和军军事事学学（战战例例分分析析）的的一一种种教教学学与与研研究究方方法法。它它是是对对已已经经发发生的事件进行分析研究，从中找出规律的一种方法。生的事件进行分析研究，从中

30、找出规律的一种方法。l案例的内容，通常是一个事件的完整内容。案例的内容，通常是一个事件的完整内容。l l案案案案例例例例分分分分析析析析法法法法与与与与观观观观察察察察法法法法的的的的区区区区别别别别在在于于前前者者是是对对过过去去已已经经发发生生的的事事件件进进行行分分析析，后后者者则则是是对对正正在在发发生生或或即即将将发发生生的事件进行考察。的事件进行考察。3333创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）案例分析法的优缺点案例分析法的优缺点l案案例例分分析析法法可可以以作作为为创创造造心心理理学学的的一一种种重重要要研研究究方方法法。对对创创造造活活动动的的案案例例（无

31、无论论是是成成功功的的还还是是失失败败的的）进行分析，可以从中寻找和发现创造心理的规律。进行分析，可以从中寻找和发现创造心理的规律。l现现实实中中和和历历史史上上的的创创造造性性活活动动的的案案例例，是是研研究究创创造造心理学的宝贵资料。心理学的宝贵资料。l这这种种方方法法的的优优点点是是简简便便易易行行，可可以以充充分分发发掘掘、利利用用各种案例进行定性研究，缺点是不便做量化研究。各种案例进行定性研究，缺点是不便做量化研究。3434创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）案例分析法的要求案例分析法的要求l案例资料的记录要尽可能详实、完整；案例资料的记录要尽可能详实、完整；l

32、研研究究者者有有扎扎实实的的理理论论基基础础、敏敏锐锐的的目目光光和和较较强强的的分分析析能力；能力；l“理论决定了我们能够观察到什么。理论决定了我们能够观察到什么。”爱因斯坦爱因斯坦3535创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）作业作业/作品分析法作品分析法l作作业业/作作品品分分析析法法是是以以创创造造性性活活动动的的结结果果作作为为研研究究对对象象，来来揭揭示示创造活动过程中人的心理规律的一种研究方法。创造活动过程中人的心理规律的一种研究方法。l l案案案案例例例例分分分分析析析析与与与与作作作作业业业业/作作作作品品品品分分分分析析析析的的的的区区区区别别别别在在于

33、于，案案例例是是对对一一个个相相对对完完整整的的事事件件进进行行分分析析，包包括括事事件件的的起起因因、过过程程和和结结果果，而而作作业业（作作品品）分分析析只只是是针针对对活活动动的的结结果果。作作业业/作作品品分分析析法法也也是是创创造造心心理理学学研研究的一种重要方法。究的一种重要方法。l作作业业/作作品品分分析析法法适适合合于于对对发发明明创创造造进进行行研研究究，也也适适合合于于对对理理论论成果进行研究。成果进行研究。3636创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）传记分析法传记分析法l传传记记分分析析法法是是通通过过对对高高创创造造性性个个体体的的传传记记进进行行

34、分分析析，从从中中发发现现和和揭揭示创造心理活动规律的一种方法。示创造心理活动规律的一种方法。l传记分析法比较适用于下列情形的研究：传记分析法比较适用于下列情形的研究：高创造性个体的人格特点与结构；高创造性个体的人格特点与结构；高创造性个体的人格特点与结构；高创造性个体的人格特点与结构；高创造性个体的成长与发展过程；高创造性个体的成长与发展过程；高创造性个体的成长与发展过程；高创造性个体的成长与发展过程；高创造个体取得创造性成果过程中的心理活动规律；高创造个体取得创造性成果过程中的心理活动规律；高创造个体取得创造性成果过程中的心理活动规律；高创造个体取得创造性成果过程中的心理活动规律；创造性活

35、动所需的各种社会条件。创造性活动所需的各种社会条件。创造性活动所需的各种社会条件。创造性活动所需的各种社会条件。l与与任任何何一一门门科科学学的的研研究究方方法法一一样样，创创造造心心理理学学研研究究的的方方法法也也在在不不断断地地发发展展和和创创新新当当中中。只只要要能能够够揭揭示示出出创创造造活活动动的的心心理理规规律律，就就都都是是有效的研究方法。有效的研究方法。3737创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）四、创造心理学研究的职业道德四、创造心理学研究的职业道德l任任何何科科学学研研究究的的过过程程，都都既既是是一一个个“做做事事”的的过过程程，也也是是一一个个“做

36、做人人”的的过过程程。做做人人是是做做事事的的保保证证。恪恪守守心心理理学学研研究究的的职职业业道道德德是是心心理理学学研研究究成成果果真真实实性性、正正当当性性和和科学性的保证。科学性的保证。l创创造造心心理理学学的的研研究究要要用用到到多多种种方方法法。无无论论使使用用何何种种方方法法，在进行创造心理研究时都要遵循以下的职业道德原则：在进行创造心理研究时都要遵循以下的职业道德原则：真实真实真实真实、知情知情知情知情/自愿自愿自愿自愿、无害无害无害无害、保密保密保密保密3838创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）真实性原则真实性原则l科学研究必须尊重事实，实事求是。科学

37、研究必须尊重事实，实事求是。l真真实实性性原原则则要要求求科科学学研研究究必必须须客客观观真真实实。包包括括数数据据真真实实、完完整整、样样本本具具有有代代表表性性，信信息息材材料料真真实实可靠，结论严谨，外推谨慎。可靠，结论严谨，外推谨慎。l有悖于真实性原则的情形有悖于真实性原则的情形3939创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）有悖于真实性原则的情形：有悖于真实性原则的情形：l数据造假；数据造假；l只选取自己希望的数据，或是随意截取数据；只选取自己希望的数据，或是随意截取数据；l样本不具有代表性；样本不具有代表性；l数据、资料来源不可靠；数据、资料来源不可靠；l数据、资

38、料不可信；数据、资料不可信；l结论缺乏依据，在逻辑上不完备或缺乏充分性；结论缺乏依据，在逻辑上不完备或缺乏充分性；l结论外推超出了前提条件的约束范围。结论外推超出了前提条件的约束范围。4040创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）知情知情/自愿的原则自愿的原则l创创造造心心理理学学的的研研究究如如果果需需要要被被试试参参与与，则则必必须须遵遵循循自自愿愿的原则。的原则。l这一原则具体表现为：这一原则具体表现为：研研研研究究究究工工工工作作作作开开开开始始始始前前前前要要要要向向向向被被被被试试试试做做做做出出出出适适适适当当当当的的的的说说说说明明明明，使使使使被被被被试试

39、试试知知知知道道道道自自自自己己己己正正正正在参与一项研究。在参与一项研究。在参与一项研究。在参与一项研究。如如如如果果果果出出出出于于于于研研研研究究究究的的的的需需需需要要要要不不不不能能能能事事事事先先先先向向向向被被被被试试试试说说说说明明明明研研研研究究究究的的的的真真真真实实实实目目目目的的的的，也也也也要给被试一个表面的解释，亦即要尊重被试的参与知情权。要给被试一个表面的解释，亦即要尊重被试的参与知情权。要给被试一个表面的解释，亦即要尊重被试的参与知情权。要给被试一个表面的解释，亦即要尊重被试的参与知情权。向被试说明其有参与或不参与该项研究的自由。向被试说明其有参与或不参与该项研

40、究的自由。向被试说明其有参与或不参与该项研究的自由。向被试说明其有参与或不参与该项研究的自由。告之被试有中止或退出研究的自由。告之被试有中止或退出研究的自由。告之被试有中止或退出研究的自由。告之被试有中止或退出研究的自由。4141创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）无害的原则无害的原则l无无害害的的原原则则要要求求整整个个研研究究过过程程不不得得对对研研究究对对象象（被被试试）产产生生不不利利的的影影响响，包包括括现现实实的的、潜潜在在的的和和隐隐含含的的不不利利影影响响，物物质质方方面面和和精精神神方方面的不利影响。面的不利影响。l无无害害的的原原则则还还意意味味着着研

41、研究究工工作作不不得得有有悖悖于于人人类类的的文文明明和和社社会会的的道道德德伦理风尚。伦理风尚。l下列情形都属于违背无害原则的情形：下列情形都属于违背无害原则的情形：造成被试自我评价或社会评价的降低；造成被试自我评价或社会评价的降低；造成被试自我评价或社会评价的降低；造成被试自我评价或社会评价的降低；给给给给被被被被试试试试带带带带来来来来心心心心理理理理上上上上的的的的痛痛痛痛苦苦苦苦或或或或精精精精神神神神上上上上难难难难以以以以消消消消除除除除的的的的不不不不愉愉愉愉快快快快的的的的体体体体验验验验；包包包包括括括括伦伦伦伦理、情感、人际关系等方面的冲突及其他负性心理体验；理、情感、人

42、际关系等方面的冲突及其他负性心理体验；理、情感、人际关系等方面的冲突及其他负性心理体验；理、情感、人际关系等方面的冲突及其他负性心理体验；给被试带来物质利益方面的损失；给被试带来物质利益方面的损失；给被试带来物质利益方面的损失；给被试带来物质利益方面的损失；对被试的人格产生消极的影响；对被试的人格产生消极的影响；对被试的人格产生消极的影响；对被试的人格产生消极的影响；研究的过程或结果有悖于公共道德和公序良俗。研究的过程或结果有悖于公共道德和公序良俗。研究的过程或结果有悖于公共道德和公序良俗。研究的过程或结果有悖于公共道德和公序良俗。4242创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有

43、：）保密的原则保密的原则l保保密密的的原原则则要要求求创创造造心心理理学学的的研研究究要要就就以以下下事事项项对对研研究者以外的人进行必要的保密：究者以外的人进行必要的保密：（研究工作开始前）具体的研究方案；（研究工作开始前）具体的研究方案；（研究工作开始前）具体的研究方案；（研究工作开始前）具体的研究方案；标准化的测量工具；标准化的测量工具；标准化的测量工具；标准化的测量工具；研究过程中涉及的当事人的个人情况；研究过程中涉及的当事人的个人情况；研究过程中涉及的当事人的个人情况；研究过程中涉及的当事人的个人情况；被试个人的相关数据和研究结论；被试个人的相关数据和研究结论；被试个人的相关数据和研

44、究结论；被试个人的相关数据和研究结论；其他可能影响研究真实性和有效性的事项。其他可能影响研究真实性和有效性的事项。其他可能影响研究真实性和有效性的事项。其他可能影响研究真实性和有效性的事项。4343创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）五、创造心理学的历史发展五、创造心理学的历史发展l“创造心理学创造心理学”一词的最早出现一词的最早出现l创造心理学研究最早的科学文献创造心理学研究最早的科学文献l创造心理学的发展分期创造心理学的发展分期l创造心理学的成熟标志应该是什么？创造心理学的成熟标志应该是什么？4444创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）“创造心理

45、学创造心理学”一词的最早出现一词的最早出现l“创创造造心心理理学学”一一词词最最早早出出现现在在1935年年波波兰兰科科学学家家奥奥索索夫夫斯斯基基夫夫妇妇发发表表的的科科学学的的科科学学一文中。一文中。l这本著作是这本著作是“科学学科学学”的诞生标志和经典。的诞生标志和经典。4545创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）创造心理学研究最早的科学文献创造心理学研究最早的科学文献l1869年年，英英国国的的生生理理学学家家高高尔尔顿顿（F.Golton）出出版版了了遗遗传传的的天天才才，这这可可以以说说是是创创造造心心理理学学研研究究最最早早的的科科学学文文献献。但但高高尔尔

46、顿顿在在这这部部书书中中对对天天才才研研究究的的基基本本动动机机只只是是试试图图证证明明遗遗传传对对天天才才的的决决定定作用，而不是一部全面、系统地论述创造心理学的著作。作用，而不是一部全面、系统地论述创造心理学的著作。l这这部部书书在在创创造造心心理理学学发发展展历历史史上上的的直直接接作作用用也也许许只只能能说说是是引引起起了了有有关关天天才才成成长长过过程程中中遗遗传传与与环环境境作作用用的的争争论论，唤唤起起了了人人们们对对创创造造心理相关问题的关注和研究兴趣。心理相关问题的关注和研究兴趣。4646创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）创造心理学的发展分期创造心理学

47、的发展分期l一一百百多多年年来来，尤尤其其是是近近半半个个世世纪纪以以来来，创创造造心心理理学学的的研研究究日日益益受受到到重重视视，学学者者们们对对创创造造心心理理学学的的发发展展分期提出了不同的观点。分期提出了不同的观点。l王灿明、茅献功等人的五阶段分期王灿明、茅献功等人的五阶段分期l俞国良的三阶段分期俞国良的三阶段分期l本课程的四阶段分期本课程的四阶段分期4747创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）王灿明、茅献功的分期王灿明、茅献功的分期l创造心理学的发展分为五个阶段：创造心理学的发展分为五个阶段：1.1.发韧期（发韧期（发韧期（发韧期（1869-19071869-

48、1907年）年）年）年）2.2.人格研究时期（人格研究时期（人格研究时期（人格研究时期（1908-19301908-1930年）年）年）年）3.3.思维研究时期（思维研究时期（思维研究时期（思维研究时期（1931-19491931-1949年）年）年）年）4.4.认知研究时期（认知研究时期（认知研究时期（认知研究时期（1950-19701950-1970年）年）年）年）5.5.综合研究时期（综合研究时期（综合研究时期（综合研究时期（19701970年年年年-）l郭有遹在创造心理学中持同样的观点。郭有遹在创造心理学中持同样的观点。4848创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）

49、俞国良的三阶段分期俞国良的三阶段分期l俞俞国国良良在在创创造造力力心心理理学学中中将将创创造造力力心心理理学学的的发发展展分为三个阶段：分为三个阶段：1.1.创造力研究的产生期（创造力研究的产生期（创造力研究的产生期（创造力研究的产生期（1870190718701907年）年）年）年）2.2.创造力研究的分化期（创造力研究的分化期（创造力研究的分化期（创造力研究的分化期（1908195019081950年）年）年）年）这个阶段又可分为：这个阶段又可分为：创造力研究的创造力研究的“人格学人格学”时期（时期（1908193019081930年）年）创造力研究的创造力研究的“思维论思维论”阶段（阶段

50、（19311931年年19491949年）年）3.3.创造力研究的发展期（创造力研究的发展期（创造力研究的发展期（创造力研究的发展期（19501950年年年年19701970年）年）年）年）4949创造心理学 苏州大学教育学院心理学系 阎 力 版权所有：）本课程的四阶段分期本课程的四阶段分期l本本课课程程认认为为，根根据据已已有有研研究究成成果果和和主主导导研研究究方方法法的的特特点点，可可以以大大致致将将创创造造心心理理学学的的发发展展划划分分为为四四个时期：个时期：（一）兴起时期（一）兴起时期（一）兴起时期（一）兴起时期（1919世纪后期世纪后期世纪后期世纪后期2020世纪初期）世纪初期）