《核舟记》教学设计2.docx

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1、核舟记教学设计2 第一课时 设计思路： 本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。 教学过程： 一、导入新课 我国是历史悠久的文明古国，具有绚丽辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们举荐的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记（板书课题）。 二、作者简介。 魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其

2、父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。 他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。 三、阅读课文 老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音） （1）正音。（略） （2）释词。（略） （3）重点句子： 罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。 中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。 细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。 盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。 技亦灵怪矣哉：这

3、种技艺，也真够奇异的了！ 让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互探讨。 四、理清说明的内容及依次。 明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 说明对象：核舟 五、总结、扩展 本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇妙，和核舟各部分的组成。同学们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的实力。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的运用，实词中个别词的改变等等。 六、布置作业 1.本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？ 2.

4、核舟雕刻得非常精细，作者是怎样加以描述的？ 3.核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方？ 其次课时 一、复习提问 （1）核舟大小如何？ （2）核舟的主题是什么？ （3）核舟上共雕了多少人和物？ （4）古代的“记”是一种怎样的文体？ （5）文章主体的写作依次是怎样的？ 二、研读课文 朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予激励，老师指导有关朗读的要领：读书力求运用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。 3.齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。 （1）概括第一段的段意。 （2）找出表现“核舟”主题的句子。

5、（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。 （4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。 答案： （1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 （2）盖大苏泛赤壁云。 （3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。 （4）罔不因势象形，各具情态。 找四名学生朗读第25段，然后分析探讨。 （1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？ 第24段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是根据由正面到背面、由主到次的依次说明的。 （2）研读其次段。设计问题如下。 这一段的内容是什么？ 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字

6、文句。 介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ 突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。 请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 探讨：这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情看法。 开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生留意力，达到开心教学的目的）。 老师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘

7、坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下： 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 是苏东坡。因为刻画得细致，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛

8、？ 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。” 小结第三段：这段文字，说明人物神情看法根据由主要到次要的依次，描述每个人物又是根据由上部到下部的依次，层次分明。 （4）研读第四段。 开展小活动课堂表演。 让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一样，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，老师设计以下问题： 这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？ 主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者

9、”。 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 小结：第24段是写船的正面，这一部分事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的挚友泛游赤壁时的情景。 老师可引导：正值山高月小，水落石出之时，三个知心挚友短暂把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪 研读第五段，设计问题如下。 a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？ 细若蚊足，钩画了了。 b.写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 C.这段文字可以省略不写吗？ 不能。因为这是对前文说明的必要补充。 至此课文全部研读完毕。 三、总结、扩展 归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1.以空间为依次，层次清晰、主次分明。2.语言简练、精确、生动。 本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，干脆修饰名词。 四、布置作业 仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。