《宋庆龄故居的樟树》教学反思【3篇】.docx

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1、宋庆龄故居的樟树教学反思【3篇】反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动探讨法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特别重视之。下面是宋庆龄故居的樟树教学反思范文，希望大家喜爱!宋庆龄故居的樟树教学反思一苏教版教材主编 张庆老师始终提倡简简洁单地上好语文课，何谓简简洁单?关键在于突出重点，激发学习情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文宋庆龄故居的樟树为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生驾驭了

2、课文内容，领悟了以树喻人的写作手法，听说读写实力得到了熬炼。课堂很朴实，但很扎实。第一句话：宋庆龄指名读课题后，我问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人?你是从哪句话体会到的?学生很快地找出人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居一句，看出宋庆龄是宏大的人。接着，我出示宋庆龄 ，让学生依据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话，要求能表现宋庆龄的宏大人格。课堂一下子喧闹起来，一时间小手如林：宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。宋庆龄在危难时刻，威猛不屈，富贵不淫，贫贱不移。宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特别化，非常敬重劳动人民……通过沟通，学生相互共享收获

3、，对人物的了解更全面，为深化学习课文作了铺垫。其次句话：樟树课文第四、五自然段，详细描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用樟树 的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。忽然，教室里争论纷纷，书声琅琅。依据学生的说话内容，我作了概括板书：外形蓬蓬勃勃;珍贵之处香气永久，虫类惧怕。第三句话：宋庆龄和樟树文中将宋庆龄和樟树干脆联系在一起的语句有两处：一为我舍不得这两棵树，二为人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。前句表达了宋庆龄对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述宋庆龄在

4、樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，宋庆龄在樟树下踢踢腿，弯弯腰，熬炼熬炼身体;每当夕阳西下时，宋庆龄摩挲着樟树粗大的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时，宋庆龄便和小挚友在樟树下说呀，笑呀，还做嬉戏，欢乐极了……通过语言实践，让学生体会到宋庆龄和樟树是密不行分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗?我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相像之处。一石激起千层浪，学生略作思索后，打开了话匣：樟树蓬蓬勃勃，充溢活力;宋庆龄在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。樟树具有

5、别出心裁的香气，宋庆龄具有独特的人格魅力。樟树的香气能永久保持，宋庆龄的人格魅力永存。樟树的香气使虫类惧怕，而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧。……通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和名贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。第四句话：小草(荷花、仙人掌等)苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，老师自主支配一些迁移性小练笔，可以有效提高学生的习作水平。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的理解引向深化。我让学生思索小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相像点

6、，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗大的身体净化空气后，他写道：凝视这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农夫，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个高傲的城里人能离得了他们的劳动果实?这样的练笔体现了对读写结合规律的敬重，既熬炼了学生的表达实力，又针对课文进行了学问迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。教无定法。但只要我们教得简简洁单，学生定能学得扎扎实实!宋庆龄故居的樟树教学反思二我这次竞赛上的课题是宋庆龄故居的樟树，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟识，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解故居樟树故

7、居主子之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生相识樟树，观赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的缘由，从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树蓬蓬勃勃与香气永存的特点，指导学生阅读的深化、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的相识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对树与人的这种联系理解起来不太简单，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。竞赛已经

8、结束，我对自己本次的表现不太满足。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、美丽。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充溢活力。当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经验这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但许多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够刚好地发觉，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发觉自己的问题。这是对自身一次重新相识的过程，也是一次学习、提高的过程。宋庆龄故居的樟树教学反思三这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册宋庆龄故

9、居的樟树一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我打算从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让孩子们对课文有比较深化的理解。作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，从前的惊慌忽然消逝的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们兴奋地认准了生字词，顺当地读通了课文。然而就在我打算组织孩子们沟通阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点缺憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，假如没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗?在课堂上巡察指导的时候，我已经看到许多孩子登记了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们专心读了，和文字做了心灵的沟通。或许，每节课都会或多或少的有些缺憾，但只要孩子们能专心灵阅读，能在阅读中开心地健康成长，那就比什么都好。