课题成果鉴定申请书.doc

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1、潼 关 县 基 础 教 育 科 研 课 题成果鉴定申请书课题批准号 tgjys 2013-017 课 题 名 称 提高学困生的策略与方法研究 课题负责人 樊西萍 谢松涛 所 在 单 位 潼关实验中学 填 表 日 期 2013 年 9 月 20 日潼关县基础教育科研领导小组办公室填 写 说 明一、本申请书仅适用于列入渭南市基础教育科研课题的结题鉴定申请。二、请认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。三、课题负责人如申请成果免予鉴定，则填写“表四”中的内容，否则无须填写。四、本申请书报送2份（1份原件，1份复印件）。五、渭南市基础教育科研领导小组办公室地址： 渭南

2、市东风大街中段12号（渭南市教育研究所院内）。电话：；邮政编码：。一、基本情况提交鉴定的成果成果主件提高学困生的策略与方法研究报告成果附件教研论文调查报告培扶案例申请鉴定方式（通讯鉴定或现场鉴定）：现场鉴定原计划成果形式研究报告和论文原计划完成时间 2013 年6 月 30 日通讯地址潼关实验中学邮编联系电话0913-电子信箱Xst课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务樊西萍潼关实验中学高级行政主持人谢松涛潼关实验中学一级课题主持人雷江龙潼关实验中学二级学习动机问卷调查刘 巧潼关实验中学二级学生学习兴趣培养策略研究孙肖肖潼关实验中学二级学生学习动机培养策略薛 媛潼关实验中学二级学生

3、学习动机培养策略皎继红潼关实验中学高级学生心理辅导策略研究王建儒潼关实验中学一级学生学习习惯培养策略研究张 芬潼关实验中学二级学生意志品质培养策略研究郭满盈潼关实验中学二级学生自信心培养策略研究郑 婷潼关实验中学二级培养学困生教师应有的态度赵梦娇潼关实验中学一级资料整理汇总梁 茹潼关实验中学一级资料整理汇总二、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价从理论价值和应用价值对本课题成果进行概述（限1500字内，本页不够可加页）课题的研究工作，在基于我校实施三年的“培优扶困”工作的基础上，针对学困生这一特殊群体的分类及转化问题开展的有效研。 承担课题研究的所有教师认真分析了三年来的培优扶困资料，提出了新的更

4、为科学的学困生甄别方法，并依据各类学困生的心理特点、学习特点、行为习惯把学困生分为六种不同类型，依据各位教师的研究特长，增补了4位老师加入课题组，拟定不同类型学困生 的培扶策略，积极开展个例研究，赛选有效的培养策略， 创造性地开展了丰富多彩的培扶教育活动，提高了学困生的综合能力，促进了学困生全面健康地发展。 研究成果可从以下几个方面总结：一、学困生的概念界定方法创新学困生是指智力水平健全但学习成绩较差的哪一部分学生群体。其含义包括四点：1、只具备了学习所必需的必要条件，有学习的能力，但学习成绩低下；2、学习困难是一个相对概念，并不仅指个人学业成绩相对于班级或年级整体成绩较差；3、学习困难只是学

5、习过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终结果作出判断。虽然学习困难在一些学生中真实存在，但大多数学生依靠合适的教育训练，可以加以改变转化；4、学习困难的程度不等，可以是某一学科学业成绩较差或整体成绩相对较差，成因不一，可以是学习动机导致，也可以是学习兴趣、学习习惯、意志品质、心理调适等因素导致。而我们这一课题研究的创新之一就在于学困生的甄别问题创新，增加了3、4两点，这在以往的研究成果中是没有涉及的。二、 学困生的甄别方法创新我们采用的甄别方法是平均差异法+教师评定法。平均差异法就是通过考察学生个体成绩在当前班级或年级分布中的位置，学生的学业成绩相对于班级学生平均学业成绩差别较大或学生某一阶段

6、、某一科目相对于班级学生平均学业成绩差别较大的学生就定义为学困生；教师评议法是指，教师在实施教育教学的过程中，通过跟踪学生的意志品质、学习动机、学习兴趣、学习习惯、心理素质等方面的具体表现，结合学生的学业成绩，对学生进行评定。这两种方法的结合使用可以有效的避免平均差异法判断时科学性不强的缺点，而且可以使操作简单，易于实施。三、 增添了不同类型学困生的成因分析我们课题组结合我校实施多年的培优扶困工作资料，组织人员，对我校三年来的学困生的形成原因进行综合分析，其中来自于学校、家庭、社会等外部因素导致的学困生大约占8.6%，来自于学生自身内部因素导致的占91.4%；而从学生个人学习角度分析，要有好的

7、学业成绩，学生必须具备三个条件：愿学、能学、会学，学困生之所以学业成绩表现不佳的重要原因就是由于他们缺乏上述三个条件之一或多个，即不愿学、不能学、不会学，基于此，我们的课题研究主要针对学生自身因素导致的学习困难成因进行分析，归纳学困生形成原因有三大类：认知障碍因素类、学习动力不足类、不会学习类。这一分析结果对制定有效的提高策略提供了强有力的理论和事实基础，对课题研究的进展起到了不可估量的作用。四、 总结形成了六条培养提高策略 通过三年来的培优扶困资料分析，总结出有效的培养激励策略，然后通过提高学困生的实践活动以及个人案例分析，总结出了适应不同条件、不同学生实际的六条培养提高策略，分别是：成功激

8、励策略、闪光点激励策略、迁就激励策略、归因激励策略、环境激励策略、情感激励策略，对学困生的培养帮扶提高工作做出了富有实践性的方法指导，极大的推动了我校培优扶困工作的有效开展，为我校多年来中考升学率达到100%、优尖生占有率稳居第一做出了一定的贡献。五、 增添了培扶过程中教师应持有的态度学困生的培扶过程是复杂的、多变的；而要保持这一过程的持续性，就必须做到师生结对，通过交往，师生共情、彼此尊重、宽容学生、持有爱心、真诚相对，那么，学困生的培扶工作将能得到持续有效的发展，这是我们课题组在研究过程中所有成员的共同体会，也是我们课题组开展研究工作的有力武器，在此一并提出，以求对教师们的实际工作有所指导，有所帮助。三、建议回避鉴定的专家名单课题组可提出可能影响评价公正性的专家, 建议回避鉴定本成果，并说明理由；建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。姓 名单 位职 称建议回避鉴定的理由四、申请免于鉴定的理由理由：证明材料（可另附页）：五、课题负责人所在单位意见我校课题组承担完成的“提高学困生策略研究”课题经过近一年的努力，取得了较为理想的成果，具有一定的理论和应用价值。同意向潼关县教研室申请鉴定成果。 公章 单位负责人签字： 2013年 月 日 六、县基础教育科研领导小组办公室审批意见 公 章负责人签章：年 月 日