聚焦“学案导学”,构建高效英语课堂.doc

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1、南通市第六届教师专业成长优秀论文评比一等奖聚焦“学案导学”，构建高效英语课堂 摘要 新一轮英语基础教育课程改革的关键是摒弃传统的教育观念，变革陈旧的教学方式和学习方式，以科学的教育理念及方法推动英语教育教学的发展，以发展的眼光看待基础教育的前程。在这样的大背景下，针对英语课堂教学改革的相关研究逐渐成为了人们关注的焦点之一。本文试图通过我校在近年来所推崇的一种新型教学模式“学案导学”为研究对象，并对“学案导学”在英语教学中应用的相关问题进行探讨，着重阐述与分析了 “学案导学”教学模式的内涵，学案的编制方法及原则，“学案导学”教学模式的实施策略及其所产生的作用效果，这对促进英语教学改革和发展，提高

2、英语课堂教学效益具有十分重要的意义。 关键词 学案导学；英语教学；高效课堂 当前，新一轮基础课程改革正在如火如茶地逐步推开，这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。它的推广与实施就是要遵循“以学生发展为本”的理念，尊重学生多元化发展的需求，强调“主动参与、乐于研究、勤于动手”，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，感受成功的愉悦。而课堂作为教育教学的主阵地，自然也就成了课改工作的重头戏。如何构建高效英语课堂,最大限度地发挥学生的主体地位，提高教育教学质量，是我们广大英语教师一直致力追求的目标。在这样的大背景下，我们依据我校实际情况并借助杜朗口、洋思中学的先进经验，

3、通过不断地研究、探索，走出了一条新的教学改革之路，形成了一种富有我校特色的新的课堂教学模式“学案导学”。 两年多来的“学案导学”模式的实践，让我们广大英语教师换了一种教学方式使学生更加亲近英语，让学生换了一种学习方式使自己更深刻地感受英语，让我们师生共同体验了英语课堂的韵味，共同享受了英语学习的愉悦。那么，究竟什么是学案导学呢，我们又是如何在英语课堂上组织实施学案导学模式，培养学生自主探究学习能力的呢？ 一、透析“学案导学”内涵，彰显英语新课程背景下的教学理念 我们所说的“学案导学”是基于新课程理念，以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任

4、务的一种新型的课堂教学模式。从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，促进学生深层理解知识，掌握学习策略的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答、研讨、交流和反思，进而完成自主学习的过程。因此，学案导学中的学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。那么，如何设计出高质量的学案也就自然成为了“学案导学”模式研究和实施的关键所在。 一般而言,一份好的“学案”设计须要坚持“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”即

5、指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识的基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲” 指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的求知欲望，学生通过阅读教材、查阅资料、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题；科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生意识

6、到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求；主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学困学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习英语的自信心。一份好的学案所包括的内容应该有：学习目标、学习重点、学习方法、导学问题、学法指导、规律总结、知识梳理、达标训练、体系拓展等。二、践行“学案导学”模式，引领学生尽情享乐英语美妙天地 要使精心设计的学案能充分发挥作用，关键是必须讲究学案应用

7、的技巧，使学案能真正发挥作用。一般来说，“学案导学”教学模式的实施可以分为以下几个环节：示案自学情境导入组织讨论精讲点拨训练拓展评价小结。（一）示案自学，给学生一片自由探究的天空。示案自学是“学案导学”的序曲。它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节，为学生的自主学习定标定向。该环节要求教师将编制好的学案至少提前一天发放给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，可采用圈、点、勾、划等方法通读英语教材，并借助工具书和相关网络资料，来理清逻辑关系，掌握相关的基础知识；对自学中遇到的自己解决不了的或拿不准的问题要认真思考，并做好记录以便在接下来的课堂教学中同学之间进行讨

8、论交流，相互启发，取长补短，共同帮助解决。 正如苏霍姆林斯基所说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。要让学生在实际情境中进行探索。”“学案导学 ”教学模式一开始就把主动权交给了学生，并给了学生充分自主学习的时间和空间。这样，学生就会将学习变成自身的需要，产生强烈的求知渴望和动力；又依靠自主学习掌握了相关的基础知识，获得了成功的乐趣。于是，对一些疑难棘手的问题就产生了迫切希望及时解决的愿望，这将为学生在以后的学习过程中，更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上，更加积极主动地去学习尝试和探究。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面

9、，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。 （二）情境导入，给学生一座催生思想灵性的桥梁。 情境导入是正式进入英语课堂教学的开端。记得我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。诚然，“兴趣是最好的老师”，只有情动才能生趣，也才能更有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。因此，在这一环节教学中，教师可以采用图片 、音乐、录象、电影片断等多媒体手段

10、或通过师生表演情景对话等形式向学生介绍背景知识，然后提出问题，制造悬念，从而大大激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。例如，在上译林牛津版教材A第4单元阅读课hat we eat and how we live时，笔者就通过多媒体展示各种各样的食物图片,让学生主动参与,积极思索,纷纷说出食物的名称.这时,教师因势利导:Can you tell me which is your favourite food? Why is it your favourite food? Does food have anything with health?从而把学生迅速自然地带进本节课的主题活动中来。像这

11、样，让学生置身于一定的情境中，不仅有益于其认知心理的发展，而且能唤起他们积极的情感，激发灵性，使课堂不由自主地入情入境，为接下来任务的学习，渲染了很好的学习氛围，进行了一个良好的开端。 （三）组织讨论，给学生一剂解除疑难杂症的良方。课堂讨论是在情境导入后学生的学习热情和求知欲望被充分调动起来之后的一个异彩纷呈，最具活力的环节。这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机。俗语说“一人计短众人计长”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，这说明博采众议，集思广益是多么的重要。因为学生在提前预习的过程中会遇到各种各样的困难，只靠个人的力量难以解决难题或者只能片面的解决、理解、认识问题，因此在不能独立地解决问题时，就需

12、要同他人合作，交流共同解决问题。分组讨论就是要将若干学生组成一个学习体，让学生学会欣赏他人、善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法。学生间的平等性易于他们交流沟通，大胆的表达自己对事物的看法，实现自主学习 。这种对话不仅表现为言语的交流和沟通，更是思想的碰撞和激发，情感的融通和感染。这种对话不仅表现为在小组内充分发表自己的见解，也表现为将小组讨论的结果与全班同学进行分享。在英语课堂上，师生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，使课堂由苍白转为多彩，由单一走向多元，由平浅变得深刻，由封闭渐趋开放。它充分凸显了学生在教学中的主体地位，激发

13、了学生的主动意识和进取精神，是培养学生自主能力，合作意识，创新精神的重要阵地。 （四）精讲点拨，给学生一把提升能力的钥匙。 “精讲点拨”作为课堂教学中的一个重要环节，其作用举足轻重，它是教师发挥“主导”作用最重要的手段。精讲点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。在经过小组讨论交流后，一般问题都基本解决，但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的问题，教师可采用精讲点拨的方式针对疑难点，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力。精讲点拨时我们需

14、要注意的问题是：第一，精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精；第二，精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲疑难点和易混点，切忌面面俱到；第三，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。例如在处理一些英语阅读文章时，对于学生来说，要求他们理解文章主旨、作者意图，文章结构等，或者能用审美的眼光欣赏课文等这样的问题时是普遍较难的，要达到目的就需

15、要老师的精讲点拨，帮助分析。 （五）训练拓展，给学生搭建一个巩固深化知识的平台。 在学生解决疑难问题、理清知识主线和知识网络后,教师要设计一定量的不同角度、层次、带有启发性的、培养学生创造性思维的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师巡视,搜集答题信息,展示学生答案及答题思路,师生共同点评,突出点评学生答题思路。针对学生训练中出现的问题待教师及时矫正之后,可即时补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练。给学生内化整理知识的机会,面向全体教,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得

16、最大限度的教学效益。例如，在学好Around the world in a day课文后, 我就巧妙地设计了一个半开放性话题采访活动: Suppose you are a reporter from CCTV, you interview Linda about how to experience the trip to the world park.让学生自由地表达思想，交流情感，在生动、活泼的气氛中让学生体味成功和收获的喜悦，在活动过程中培养了学生的创新意识和创造能力。这种话题是对文章理解的一种升华，是学生语言能力的一种亮相。 （六）评价小结,给学生扬起一面继续前进的风帆。 完成上述环节后

17、，教师需要归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律；进一步梳理知识体系，形成知识网络，加深学生印象；同时引导学生课后反思学习过程和成败得失，自我评价，寻求筛选最优化的学习方法指导自己下一段的自主学习。当然，教有法无定法，学有法贵在得法。我们不应机械照搬以上的各个教学环节，应根据学情、教学内容和各自实际情况进行相应调整，灵活取舍。三、“学案导学”的实施初有成效，英语教学彼此共长“学案导学”实施以来，深受广大师生的欢迎，它不仅提高了英语课堂教学效益，也促进了教师的专业成长和学生的全面发展 。具体地来说：（一）实现了教与学合一。在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课堂上的释

18、疑、巩固，一直到学期末所有学案自我整理成册，学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。（二）保证了课堂教学的高密度。一份“学案”在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，高频率地使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题思考和讨论，教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。（三）促使教师提高了“三个”能力。第一，备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段；第二，课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；最后，方法中的“导演”能

19、力。变“带着知识走近学生”为“领着学生走进知识”。（四）促进了学生的自主发展。为学生自我意识、合作意识和创新精神的发展，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也培养了学生良好的学习习惯，优化了学生的学习品质，按“学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。 总之，“学案导学”这种新型的教学模式，它植根于新课标的土壤中，改变了过去老师满堂讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，在课堂内外创设了一种主动愉悦和谐的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进了全体发展，关注了个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊，提高了教学质量，较好地落实了素质教育。它使

20、得教师在学案导学中成长，学生在学案导学中快乐进步，教学在“学案导学”中相长。我们有理由相信，随着对新课程改革实践的不断深入，我们的“学案导学”教学模式下的英语课堂也一定能走得更远，更好。主要参考文献：1教育部英语课教程标准M.北京：北京师范大学出版社，20022曹一鸣.中国金融课堂教学模式及其发展研究【M】.北京：北京师范大学出版社，2007.3涂荣豹，喻平.建构主义观下的财务教学论【J】.南京师大学报(社会科学版)，2010.4Geng Wen-xia, any new agency. The new curriculum for teachers and teaching methods J influence. Journal of Hebei Normal University, 2008.5Wang Zhigang. For the traditional teaching mode of reflection and exploration of cooperative learning J. Education and teaching research, 2007.