2022年地理教学案例的写法 .pdf

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1、学习好资料欢迎下载一、教学案例的含义教学案例是指包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院顾泠沅教学任务与案例分析）案例研究又称教育叙事（或教学叙事），一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的概括化理论中演绎出的事实”来代替。它一般是从教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照教师提出的解

2、决问题的方案一步步向前运行的。二、教学案例的特点l.真实性。必须是师生共同经历过的一段过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。2.故事性。有人物、事件、情节、存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。它是教学记叙文。3.启发性。案例应当有一个主题或一条主线把故事串起来，不是漫无边际。案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育

3、教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。4.研究性。案例中应有作者的反思性研究。简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。三、教学案例的意义案例研究的广泛使用，使广大的第一线教师能结合自己教育教学实际开展教育研究，使每一位教师真正成为主动的研究者与探索者。教师撰写教学案例的意义在于通过记录自己教学中的故事进行反思研究，升华对教育教学理论的认识，改进课堂教学，促进教师的专业化发展。教学

4、案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义：1.案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。2.案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。3.对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。四、教学案例撰写的基本要素1.背景案例发生的情况（时间、地点、人物、起因等）；2.主题案例所反映的问题的重点；3.细节对事例的描述；4.结果教育教学措施的即时效果（包括学生的反应和教师的感受）；5.评析运用教育

5、理论对案例进行多角度的解读。五、教学案例结构完整的结构形式：背景主题细节结果评析。变式结构：1.背景描述分析；2.案例过程案例反思；3.案例问题分析；4.主题背景情境描述问题讨论反思研究等。注意：教学案例撰写中，五个基本要素并不一定要面面俱到，但细节与反思（评析）不可少。如果没有这些因素,就不能说是案例。学习好资料欢迎下载六、当前地理教学案例撰写现状1.教师的主观色彩太浓（自主性描述过多）应尽量客观叙述跳出事例看事件；2.叙述过于繁详：一种情况案例变成课堂实录或课例，一种情况案例写成教学设计，只不过多了背景描述、过程描述、教学反思“三张羊皮”。笔者以为应忍痛割爱突出中心、突出案例所揭示的教学问

6、题。3.描述平淡或华丽：平淡者毫无新意、平铺直叙似乎就是在写教案，华丽者堆砌辞藻、主观夸张，通篇都是“教授”的理论笔者以为应写真实生动的情节，鲜明的人物，有趣的故事；4.案例缺乏典型性笔者以为要提炼、要精选事例、融合归纳；教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”和“暗点”。5.重叙事轻反思分析或叙事少、反思分析繁泛应基于叙事挖掘案例背后的含义；切忌套安教育教学理论；6.案例要素残缺、结构混乱应掌握教学案例的基本结构，突出细节和叙事的重点。六、教学案例的标

7、题标题是教学案例的眼睛，好的标题能对案例起到画龙点睛的作用。要求简洁生动。如：经商之乡-温州，港口区位。七、教学案例的背景背景主要是向读者交代故事发生的有关情况，“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。八、案例描述教学案例通常是教学活动中具有典型意义的真实故事。因此，典型性

8、与真实性是案例的生命。要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。九、案例反思从某种意义上说，案例的优劣是以作者反思水平高低所决定的。反思的目的是从个别到一般、透过现象揭示某一侧面的教育教学规律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而谈，而要突出中心，逻辑性强，思路清晰。案例反思应基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教学观察与教学记录，课后交流讨论和深度汇谈。所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“

9、具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术

10、的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。二、案例与其他体例的区别1、案例与论文的区别：从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编

11、码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U

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14、档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S

15、3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8

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17、6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6学习好资料欢迎下载兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学

18、实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。三、教学案例基本特征1、客观性：所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。2、典型性：所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。3、指导性：所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。4、鲜明性：所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。四、教学案例的一般要素1、背景

19、：所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。2、主题：每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题

20、材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。3、细节：有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效

21、的描述。4、结果：案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。案例正文形式，没有严格规定。5、评析：文档编码:CK10

22、X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G

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25、10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG

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27、X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:

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29、教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。五、地理教学案例这样以各门学科为例，套用定义的话，“地理教学案例”是地理教师在教学过程中，对发生在课堂情境中的人和事的描述，以及对该情境故事的剖析、反思与总结。地理教学案例的特点：我想除了具备一般教学案例应具备的特点外，我想还应具备如下的鲜明特点。（1）地理性跟地理学科紧密结合，具有鲜时的学科特色，例如：区域

30、性、综合性、实践性、图象性等。（2）生活性这要求我们所选的案例，最好来自于跟我们的生活，跟我们的生活贴近，源于生活，再进行文字加工与修饰。因为只有生活的才是通俗的，才是喜闻乐见的，才是有意义的。（3）可读性要求我们的地理案例短小精悍，寓义明确，描述简洁，说理清晰；语言简洁，通俗易懂。（4）针对性要求所选的案例能够很好的反映所要观察及研究的内容，案例的内容能够很好的把问题反映，解决了此类问题，也就可以把问题都解决了。案例的表现的问题与观察所选取的维度具有一一映射。课堂教学案例与反思随着时代的发展，素质教育的不断深入开展，社会对教育提出了越来越高的要求。二期课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性

31、思维能力、教学生学会学习放在首要地位。近年来，我本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，学习并运用建构主义的有关理论，以学生为中心，将学生放在课堂教学的主体地位。在课堂教学中创设恰当的问题情景，激励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学会思考。从中激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生创造性思维的能力。下面，我以高中地理新教材中地貌一节教学为实例，谈谈“引导-探究”法在地理课堂教学中的运用。第一部分课堂实录一、教学目标1、通过观察景观图使学生了解河流地貌、黄土地貌和喀斯特地貌基本的特征；2、学会分析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续

32、途径；3、在学习中体会探究地理现象的基本思维规律，学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性。二、教学重点、难点三种地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途径三、教学方法：引导-探究式教学法四、教学过程导入 通过前面一个专题（板块运动）的学习，我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。师：什么是地球的内、外力作用呢？生：（答后师补充：地表形态（地貌）是在地球内、外力共同作用下形成的。）师：外力作用通过哪些外力进行作用，有哪些形式表现？文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6

33、A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5

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39、T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6学习好资料欢迎下载生（答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进行）设计用意：通过激活学生已有知识储备，联系旧知识，让学生明确本节课的教学内容在知识体系中所属地位，学生对将要学习的知识做到心中有数 问题一：关于河流地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）河流地貌图片情景对话：师：这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑

40、造了这些地貌？生：（投影归纳）流水侵蚀指水流对河床的冲蚀及对可溶性岩石的溶蚀。流水作用流水搬运指河水在流动过程中携带泥沙和推动河底砾石移动的过程。的形式流水堆积指水中物质最终沉积下来的现象。师：流水作用是最普遍、最活跃的外力作用。情景二：（投影）长江上、中、下游河段地貌、中国地形图情景对话：师：同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？它们是如何形成的呢？生：（结合地形图分析回答上游中游下游情况分别说明）情景三：（投影）分段景观图环节二：教师引导设问（投影）、为什么河流有时可以携带许多巨大的砾石，而有时连细小的泥沙也堆积下来？、河流在上、中、下游沉积下来的物

41、质，其颗粒大小、形状、比重有何不同？环节三：学生探究活动 探究结果交流：、（与水流的速度有关，搬运物体的重量与水流速度的6 次方成正比）、（搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小进行分异。因此，比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿，如金矿）设计用意：河流地貌是流水作用塑造的结果，在我国分布普遍而多样，故通过长江、黄河典型河段的景观特征，提供给学生比较、分析的依据，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。问题二：关于黄土地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）黄土地貌景观图情景对话：师：这是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中

42、纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。）师：我国的黄土地貌是怎样形成的？生：（学生答不上来）情景二：（投影）我国荒漠分布图情景对话：师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我国的黄土高原是如何形成的？文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J

43、8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6

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48、X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6文档编码:CK10X5V2S3U7 HG5G2Q2J8K4 ZY3X7T6A6A6学习好资料欢迎下载生：（结合我国北方荒漠地区

49、的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成）情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片情景对话：师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？生：流水的侵蚀作用所致。环节二：教师引导设问（投影）、用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？、从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？环节三：学生探究活动（四人小组相互讨论，代表发言）探究结果交流：1、利土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。弊易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致土壤

50、肥力降低，危害农业生产；黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。自然原因：土质疏松；气候干旱，加快了表土层的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。设计用意：教师提供一系列景观图，帮助学生在获取感性知识的基础上，探索地貌景观的内在成因，通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题。问题三：关于喀斯特地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）喀斯特地貌景观图片（景点照片）情景对话：师：这些景观大家一定有过耳闻或目堵，能否分别说出它们是何地、何景？生：（答）师：这是哪