2022年教学设计复习资料 .pdf

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1、学习好资料欢迎下载教学设计复习资料整理1绪论1.1 教学设计语义分析教学：是帮助学生建构知识、形成技能与态度并掌握各种活动方法以及获得继续学习能力的过程，是教师教和学生学的双边活动。设计：一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定策划的目的。1.2 教学设计的基本前提：教学系统设计必须以现代教育观念为指导思想；教学系统设计必须以学生为导向；教学系统设计必须应用系统方法，探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系；教学系统设计必须以与教与学相关的理论作为科学决策的依据；教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。2教学设

2、计的基本原理2.1 教学设计概述2.1.1 定义2.1.1.1 教学设计的定义教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻求最佳解决方案的基本理论与方法。在一定的情境中，寻求各要素之间匹配关系和解决教学问题的操作原则、程序、方法、手段等。教学设计是把学与教的原理转化到教学材料、教学过程或专业教学计划等的计划方案中的系统过程。教学设计要以学习理论和教学理论为根据。研究目的质量好，效率高，吸引人；研究对象动态的教学过程、动态关联的教学系统；理论基础学习理论、教学论/教学理论、传播理论、系统理论、学科教学理论；研究过程分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行并评价修改方法、实施与评

3、价；主要研究方法系统方法；研究结果经过验证，能实现预期功能的教学系统方案或产品原型；2.1.1.2 教学设计的一般特性教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的；教学目的的形成是建立在学习需求分析的基础上的对学习者特征的分析是教学系统成功的重要因素；按照学生达到预期目标的能力来测试，重点放在学生自身的知识、能力、情感即自身的发展上；2.1.2 教学设计的历史与发展构想与实践阶段1806 年，赫尔巴特，德国，普通教育学，教育成为科学的重要标志；第一次正式使学习好资料欢迎下载教学程序化：四段教学法（明了，联想，系统，方法），其弟子提出五段教学法（预备，提示，联合，总结，应用）；夸美纽斯，捷克

4、，最早提出班级授课制，大教学论；裴斯泰洛齐，瑞士，第一个明确提出“教育心理学化”口号，建立初等学校各科教学法；杜威，美国，提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”；实践、形成理论阶段二战提供了实践的场地学科建立阶段系统科学的引入是教学设计成为一门学科的重要标志。2.1.3 教学设计的学科性质、应用范围和层次学科性质教学设计属于规定性学科，在一定条件下，为达到某一特定目标，寻求最佳的途径和方法。教学设计以描述性理论为科学依据；教学设计是一门综合、交叉学科。教学设计是一门应用、连接学科。应用范围和层次范围：学校教育、远程教育、职业教育领域、军队、企业培训领域、全民社会教育。层次：以课程为中

5、心，以产品为中心，以系统为中心。2.2 教学设计的理论基础2.2.1 传播理论与教学设计传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素；传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系；传播理论指出了教学过程了双向性；传播过程要素构成了教学设计过程的基本要素。2.2.2 学习理论与教学设计以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展；教学设计吸收各学习理论学派的精髓，作为自己的科学依据进行教学设计的实践；教学设计本身的理论结构将随着学习理论的发展而趋向更严密更有效。2.2.3 教学理论与教学设计教学设计的产生，是教学理论发展的需要；古今中外教学

6、理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据；教学设计与教学理论的相互影响，相互作用必然会促进双方的进一步发展。2.3 教学设计过程的模式及其组成部分2.3.1 教学设计过程的模式的概念模式：表示用实物或符号形式将原物、活动和理论等仿制、再现或表示出来。文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4

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13、形成的，关于运用系统方法进行教学设计活动的理论的一种简化形式。可以通过演绎的方式形成，也可以通过归纳的方式形成。2.3.2三类教学设计过程模式以课堂为中心的模式已经具有规定的教学大纲；教师面对一个班的学生；教师想提高教学的质量和效率；设计的重点是选择和编辑现存的资料。以产品为中心的模式已经确定需要教学产品完成特定的教学目标；产品需要开发，而不是选择或修改；产品必须被大量的教学管理者使用；重视试验、修改和包装。以系统为中心的模式指对大而比较复杂的系统的设计；需要大范围的设计小组来完成；教学系统开发后有广泛的使用价值；以问题解决的思想为导向。三类模式的比较典型结果开发过程需要的资源小组或个人开发或

14、选择材料需要评定的量试验或修改的量普及分布课堂几个小时的教学很低个人选择没有或者很低低或中无产品媒体、个别化学习包高个人或小组开发低或中很高高系统课程、个别化学习系统高小组开发或选择很高中或高中或高2.3.3 教学设计过程的基本组成部分学习需要分析和教学环境分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的阐明与目标测试题的编写，教学策略的制定，教学设计成果的评价与推广3学习需要分析和教学环境分析3.1 学习需要分析3.1.1 学习需要的定义学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。期望的决定因素：社会需求，专业发展的要求，学科逻辑结构，教师对学生的期望和学生自身发展的要求。目

15、前的状况是指学习者个体或群体在能力素质方面已达到的水平，而差距则指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在与要解决的问题，这正是教学总目标。学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，目的是解释学习需要，从未发现教学问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，辨明教学设计是否是解决这个问题的途径；同时分析现有的资源以及约束条件，以论证解决该教学问题的可能性；还有，分析解决这个问题的价值，以论证解决该教学问题的重要性。文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:C

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22、S9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8学习好资料欢迎下载3.1.2 确定学习需要的步骤确定期望值；目标具体化成指标体系；根据目标指标体系收集现状信息，确定目前状况；确定学习需要。3.1.3 确定学习需要的方法内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标对学习者的期望与学习者学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。这种方法是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要为前提。关于期望的状态只须查阅机构内部目标方案或访问内部目标决策者就可以得到。将所期望的状态用学习者的行为术语描述出来，将目标具体化，

23、形成完备的指标体系，作为收集目前状况数据的依据现状信息的收集：按照形成的指标体系来设计测验题，问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息；根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，产品合格记录等相关的现成材料；召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。外部参照需要分析法外部参照需要分析法是根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求存在的差距，特点是把社会目前和未来发展的需要为准则和根本价值尺度揭示教育、教

24、学中存在的问题。收集与确定与期望值相关的社会需求的信息：专家访谈，了解专家对社会目前、未来发展对人才需求的看法；对毕业生跟踪调查：对社会需求的感受，对学校教育培养的意见；对毕业生所在单位进行调研；调查问卷现状信息的收集：按照形成的指标体系来设计测验题，问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息；根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，产品合格记录等相关的现成材料；召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。通过上述分析，可知两种方法的主要区别是期望值的参照系不同。内外结合学习需要分析法文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K

25、7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文

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32、确定是否需要设计开发一个新的教学。步骤：感到有问题要解决，鉴别问题的症状；鉴别问题解决后适用的范围，并鉴别可能用到的需要分析的方法和程序；确定期望，尽量用可测量的行为术语表达；并协调设计合作者对期望的差异，统一认识；确定现状，尽量用可测量的行为术语表达；分析产生差距即问题的原因，确定问题的性质；如果没有必要进行教学设计，那么学习需要分析到此结束，如果有必要进行教学设计，需要阐明具体的教学设计项目是什么，并继续学习需要分析；教学设计的可行性人、财、物是否可能如果有必要进行教学设计，就对现有资源、约束条件做可行性分析；如果没必要，学习需要分析到此结束。支持开展教学设计的人财物资源；反对开展教学设计

33、的人财物约束条件；教学设计的重要性问题的重要性以及排序如果教学设计可行，就进一步做价值分析，如果重要，确定要设计的项目；反之，放弃。总的比较原则：设计这一课题付出小于不设计这一课题的损失时，认定需要教学设计；如果形成了两个以上的项目，按重要性排序，从而得出依次要设计的项目。形成要设计的项目总的教学目标3.1.6 学习需要分析中应注意的问题是学习者的差距与需要，不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；获得的数据必须真实、可靠，避免从“感觉”需要入手；要以学习（行为）结果来描述差距，而不是用过程、手段；需要分析是一个永无止境的过程；3.1.7 学习需要分析的意义学习需要分析是教学设

34、计过程的基础；社会需求教学目标提出的期望值学习者现状对照比较调整目标对照比较找出差距文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 H

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38、R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 H

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40、R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8学习好资料欢迎下载学习需要分析有助于理顺目的与手段的关系；学习需要分析有助于保障应用和质量；学习需要分析对使教育满足社会不断发展的需求具有现实意义。3.2 教学环境的分析和描述设计的教学最终将发生在特定的环境中，所有的教与学都会受到所处教学环境的影响。3.2.1 教学环境中对

41、学习产生影响的因素物理环境因素物理条件：温度、光线、场所、作为、班额、教学设备以及所处位置等；教学材料：材料的存储、分发、管理制度；可获得性、寿命等；人文环境因素组织因素：组织哲学、目标、特点、禁忌等；社会文化：学习者/教师的角色、特点、对使用媒体或教学改革的态度、课堂气氛等；教师因素、现有的课程因素、设备设施因素、学校或组织以及更大组织的特点4学习内容分析4.1 什么是学习内容分析以及为什么进行学习内容分析4.1.1 学习内容的定义学习内容是指，为实现总教学目标，要求学习者系统学习或获得的知识、技能、态度、行为和经验的总和。初始能力：满足学习需要之前，学习者原有的知识和技能。终点能力：满足学

42、习需要之后，学习者形成的知识和技能。使能目标：指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。基本先决技能：从属先决技能当中有一部分是学习终极能力必须掌握的，这部分技能叫基本先决技能。辅助或支持性先决技能：有一部分虽不是终极技能必须掌握的，但是它们却能影响终极能力的获得，这部分技能叫辅助先决技能。学习内容分析就是对学习者的初始能力变化为终点能力所需要的先决（从属）知识和技能、行为和经验及其上下左右关系进行详细剖析的过程。4.1.2 学习内容分析的意义总的教学目标不可能一下子完成，需要分成子目标、子任务；从学习内容这个环节保证不重复、不遗漏、不无原则的宽泛，保证内容效度；有助于认清各级子目标之间的关

43、系，为教学顺序的安排提供线索和依据；内容分析可以为确定学习者的初始能力提供依据；是评价学生的内容与方法的依据，也是开发与修改学习资源的内容依据。文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2

44、 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9

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48、 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9Q6N4U6Z7 HM5K7L7A5Y2 ZA7X2B9C5R8文档编码:CS9

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50、技能五类。言语信息：储存在人们记忆中的信息和知识，需要时能方便地检索、回忆。智力技能：人们使用符号或概括对外界环境做出反应，并与其他人进行交流的能力。包括：鉴别（对不同刺激做出不同反应的能力）、具体概念（能把刺激具有公共属性的同类物体辨别出来）与定义概念（说明某一类物体、某一事件或某一关系的意义的能力）、规则（对各种事物和事件中某一类关系做出反应的能力）、高级规则问题解决（通过联合简单规则而形成新的规则，以解决新问题。在寻找可行解决方法中获得一种新的能力）。认知策略：人们掌握、改善自己的学习、记忆和思维行为的一种内部组织技能。态度：影响个人行为选择的内部状态，是一种反应的倾向性或反应准备状态，