2022年怎样提高小学生数学课堂的学习兴趣 .pdf

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1、怎样提高小学生的数学课堂兴趣纳雍县雍熙镇第四小学周娟丽 摘要 数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，但兴趣是最好的老师，在这里是学习的一种动力因素，学生由“老师要我做”变成“我自己要做、我自己乐意做”，学习效果就会事半功倍。快乐中学习，让他们学得轻松，学得乐意。数学来源于生活，又应用于生活中。不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活去理解生活中的数学去体会数学的价值。关键词 数学兴趣乐学数学与生活数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有生动的故事情节。数学学习一般会给人枯燥、呆板的印象，对于刚接触知识的小学生来说，认知能力较差，而他们正是处于爱玩的年纪，如没有好的方法，枯燥的数学课是很难引

2、起他们学习兴趣的，更不易接受数学知识。因此自然也就会有很多小学生不爱学习数学，那么怎样提高小学生数学课堂的学习兴趣，更好的学好数学呢？一、兴趣中学数学。兴趣是最好的老师，不论是中国、外国，还是古代、现代，但凡在学业上取得一定成就的人，对学习都保持着浓厚的兴趣。兴趣从心理学上来讲，是学生经常奋力积极参加与该项活动的心理倾向因素。如果学生有了兴趣，他就会对所感兴趣的内容产生强烈的渴望要求，从而热情主动地投入当中去，兴趣在这里是学习的一种动力因素，学生由“老师要我做”变成“我自己要做、我自己乐意做”，学习效果就会事半功倍。因此，笔者认为要想让学生喜欢学习数学，最主要的就是要激起他们学习数学的兴趣，让

3、他们觉得数学课不是枯燥呆板的，而是新鲜有趣的。我国著名数学家华罗庚先生也说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”当小学生对数学学习充满兴趣的时候，他们就会将全部身心投入到数学学习当中去，进而想尽一切方法去认识和解决数学问题。当小学生对数学学习充满兴趣时，他们就不会视学习为一种苦役，就能愉快地进行数学学习，也就达到了让他们喜欢学习数学的目的。1、用形象生动的语言来激发学习兴趣，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字的字形，我教学生背诵顺口溜：“象粉笔，象鸭子，象耳朵，象小旗，象钩子，象口哨，象锄头，象葫芦，象气球。”以此来帮助学生记住

4、字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。2、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。我在教小学低年级的学生时，选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如复习“人民币的认识”时，可让学生做“争当模范营业员”的游戏，教师一手拿着人民币，一手举着所购买的物品的价格卡，让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，这样促使学生进一步巩固学到的知识。3、采用灵活多变的教学方式来激发兴趣。低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中我采用灵活多样的形式、方法进行教

5、学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问或复习旧知识引入新课，用多媒体教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。4、让学生在表扬声中激发兴趣。坚持正面激励、让学生体验成功，这是增强学生学习兴趣的有效手段。小学生非常在意老师对自己的肯定，一声赞许，让他们兴趣倍增。如有学生进步了就给他发进步奖，每个单元考试都发名次奖。二、快乐中学数学。快乐中学习，让他们学得轻松，学得乐意。1、尊重学生在学习中出现的错误，使学生乐于学数学。数学教学不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情

6、感的交流和人格的影响。因此，教师必须在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成自己的孩子去交往，允许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在不断地犯错与纠错中逐渐成长、走向成熟；教师更应把他们当做朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量的，也是在教育实践中屡见不鲜的事实。渴望得到尊重是每个人都希望得到的心理体验，尤其是蓓蕾初绽的小学生心灵脆弱。

7、当他们出现错误时，不愿接受老师狂风暴雨式的批评，而希望老师对他们理解和尊重。因此，即使学生在课堂上出现了错误，我也让学生在欣赏与尊重中，认识错误，使学生乐于学数学。就像发生在我上的“平移与旋转”这一课。“丁潇宇你来回答这个问题。”数学课上，我突然发现最后一排的熊江城同学正在走神，没认真听讲，所以我想借此问题给他来一个提醒。丁潇宇十分胆怯地站起来，犹豫了一下，说：“自来水的流动是平移。”他答非所问。“嗯，同学们，我刚才问的是这个问题吗？你们想不想对他说点什么？”之所以这样问，是因为我不想直接批评他，而是借其他同学之口，对他这种不认真听讲的行为进行提醒，也对其他同学进行警示,正如我所预料的，有人站

8、了起来：郝辽溪：“不是平移，老师问的是自来水开关的转动是旋转。”文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A

9、5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C

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13、Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码

14、:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1我一直没有发言，孩子们的话是真诚的，直到他们发表完自己的看法之后，我才真诚的对熊江城说：“其实你真的很聪

15、明，可是认真的学习态度是成功的前提，否则，无论你多有创造力，多么聪明，都无济于事的。”一番话后，我发现他已经从尴尬中解脱出来，取而代之的是满脸的悔过和承诺。课下，熊江城找到我，真诚地说：“老师，您虽然没有批评我，但是我知道自己错了”自此以后，我发现他上课认真听讲，回答问题积极踊跃，特别喜欢上数学课,学习有了很大的进步.2、体验成功的喜悦，使学生在快乐中学数学。有人说，失败是成功之母。其实成功更是成功之母。特级教师吴正宪以她三十年的教学经验告诉我们：“要使学生获得成功，就应该不断地使他们感受到自己的努力是有效的、并不断地给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。”可见，体验成

16、功是培植自信、激发兴趣、使学生乐学的最好方法。苏霍姆林斯基在教师的建议一书中指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，无论如何不要使这种内在的力量消失”。在教学中，我力求让学生体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。使学生在快乐中学习。(1)采用激励式评价，让学生体验成功,快乐学数学。多年来数学教学，考试至上，分数至上，大部分学生学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为小学生身心和谐发展的一个障碍。人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。因此，作为数学教师,在课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激

17、励式”的评价。在教学中，我积极创造机会，适时鼓励、表扬、赞赏，不断让学生体验成功。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老

18、师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事.学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。(2)在探究知识的过程中，体验成功,快乐学数学。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能。教学中，我充分尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己在探究知识的过程中，有能力，能胜任，有独创性。教师对学文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N1

19、0F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5

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25、D5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如：在学习“4的乘法口诀”时，由于有了 2、3 乘法口诀作基础，我放手让学生自己去探究、试编4 的口诀。同学们蛮有信心地写呀、算呀。不一会儿，有

26、的同学就举起了小手。汇报时，大部分同学都是根据2、3 口诀的编制，4 的乘法口诀后一句比前一句多4。因此，用前一句的得数加4 得到后一句口诀，依次类推。而有位学生站起来说：我编4 的乘法口诀是用2 的口诀编成的。比如：四四十六，我就用 4+4+4+4，就是 8 个 2 连加，二八十六，所以四四十六如此等等。如果按照以往的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择，因为，3 个 4 是 12，4 个 4 是 12+4=16。而我却从学生的个性差异角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：啊，原来你对2 的乘法口诀比较熟悉，口诀编对了，很好，你真聪明！你还能继续想出不同的计算方法吗？在老师的鼓励下，学生体

27、会到几乎每一句口诀都有丰富的编制方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，体验成功的喜悦，使他们在快乐中学习数学。3、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐。“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。同时，更多地创造“山重水复

28、疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。4、激发求知欲，训练数学思维的积极性。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基本在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级乘法初步认识一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列

29、出了虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6

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34、L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7

35、Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码

36、:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于学生思维活动的积极开展数学学习兴趣。5、转换角度思考，训练思维的求异性。发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思考问题，以求得问

37、题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如可以连续减多少个？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去

38、考虑。这道题可以看作里包含几个，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比

39、训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势，从而提高学生的数学学习兴趣，学生自然而然地爱上数学。三、生活中学数学。数学来源于生活，又应用于生活中。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变日用之繁无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新的数学课程标准要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”明确指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会使他们感受到数学就在身边感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活去理解生活中的数学去体会数学的价值

40、。1、结合生活实际，重组教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力。教师结合学生及家长生活中买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计教学内容，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ

41、2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2

42、P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 Z

43、U2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3

44、J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档

45、编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5

46、M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F

47、4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。2、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。让学生有更多的机会接触生活和社会实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。自己发现问题，自己来解决问题，培养了学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。3、创设生活情境，提高学生解决问题的能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问

48、题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，提高解决问题的灵活性。总之，教学实践告诉我们，在新的教育理念中，教师必须开动脑筋，不断努力，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，学中有乐、乐中求学，让数学课堂教学适应生活，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10

49、L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8

50、 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6X3J7Q1文档编码:CD5M6N10F4A5 HQ2C10L2P3W8 ZU2L6