10《小小的船》教学实录.docx

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1、10小小的船教学实录一、有关背景 小小的船是一首充溢儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的漂亮景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比方，描写了色调显明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写我坐在小船里尽情地观赏漂亮的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参加学习活动，现摘以下几个教学片断。 二、实施(课堂教学节录) (一)激趣引题，感

2、受美 师:你们知道有哪些船？ 生：轮船。 生：货船。 生：军舰。 生：潜水艇。 生：帆船。 师:这些船在哪里行驶的？ 生：全部的船都在大海中行驶。 师：今日我们要相识的是一种好玩的船，它是在什么地方？ 生:老师，我知道，这种好玩的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图一 师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？ 生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。 生:这个小女孩，坐在月亮船里望见了许多许多的星星和蓝蓝的天。 生：小女孩坐在月亮船里望见了多数闪闪的星星和蓝蓝的天。 师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？ 生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。 生：挂在天空放光明，

3、似乎很多小眼睛师充溢感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。 (二)整体感知，再现美 配乐朗读课文。 师：请小挚友边听边看边想：小女孩乘着小小的船望见了什么？ 生：在小小的船上小女孩望见了闪闪的星星和蓝蓝的天。 生：我望见很多星星向我挤眼睛。 通过这段绘声绘色的讲解并描述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。 通过这一环节教学，培育了他们仔细听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。 师:请小挚友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到 1、将生字的读音读正确。读一读 2、

4、数一数有几句话，编上号码。 3、议一议:小小的船儿指什么？ （学生探讨，老师巡察，指导） 师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿望见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小挚友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。（用拼音填写） 各小组自学，填空。(老师巡察，指导) 的月儿，的船， 的船儿 我在船里坐， 望见星星天。 师:现在，我们来做“你问我答”的嬉戏： 师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。 师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖 师:我在小小的船里坐，只望见怎么样的星星，怎么样的天？ 生：我在小小的船里坐，只望见闪闪的

5、星星蓝蓝的天。 师:谁也来像老师那样问，请小挚友回答？生问生答 学生的心情昂扬，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读实力。 (三)品词析句，体会美 师:老师有个疑问想请小挚友帮忙来解决，好吗？这里为什么要加个只， 比较:我在小小的船里坐，望见闪闪的星星蓝蓝的天。 我在小小的船里坐，只望见闪闪的星星蓝蓝的天。 运用比较法让学生体会其中原由，这是一种润物无声的教学，学生自己体会领悟，最终真正明白了。 （男生读第一句，女生读其次句）有了“只”以后，说明白什么？（四人小组探讨） 生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。 生：有了“只”以后，说明白小女孩只有望见闪闪的星星蓝蓝的天。

6、 生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢？ 生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。 生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她沉醉了。 师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们挤眼睛，小女孩在这么美的夜空中沉醉了，只望见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小挚友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。 播放小星星的音乐 分组尝试读其他小组评价指名范读，仿照全班一起读一读 师:小挚友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小挚友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月

7、儿小小的，两头尖尖的。 生：这月儿像小船，也像镰刀。 生:这月儿有时候还像细细的眉毛。 师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？ 生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。 生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。 生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。 生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。 生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。 师:说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述:小女孩望见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只美丽的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看漂亮的夜空景色那该多好啊

8、!想着想着，她仿佛望见宽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里欣赏着漂亮的夜空景色。 接着播放“小小的船”的曲子 师:同学们，假如现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉？（似乎飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都望见了）让学生绽开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。 三、探讨 1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美？ 2、教学须要美，美是教化的磁石，教学不能忽视了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告知”的方式，推动教学过程。本案例采纳了哪些有效的形式？ 四、简析 每天走进教室，就会觉得迎面

9、扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群隐藏着才智，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、剧烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充溢活力与主动性。教学须要美，美是教化的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪耀着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽视了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告知”的方式，推动教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把学问告知学生”，“学生则把老师讲的学问听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块珍贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色调、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必定是味同嚼蜡的。学生生来具

10、有的审美需求没有得到满意，从而产生愉悦的心情，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是确定于老师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段事实上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉详细感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。 为激起孩子学习诗歌的爱好，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就须要运用情境教学了。因为诗歌注意

11、情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事务的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的阅历，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想方法，将诗的意境与儿童的生活阅历沟通。儿童生活中经验过的，他们就觉得特殊亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的心情状态，进入诗境。皮亚杰在教化心里学与儿童心理学中说：“全部智力方面的工作都依靠于爱好。” 因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期盼，借以激发学生的剧烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、主动思维。探求学问的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好

12、学生如同身临其境。这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜爱唱、喜爱跳，特殊对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新颖。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特殊亲切，觉得那漂亮的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小挚友我，连同写诗的人都揉入一个奇妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最终让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那漂亮的星空所沉醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪耀的星空，是多么

13、逍遥自在，多么开心。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读呈现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中留意的时间短，长久性较差，留意的范围也有局限性。而嬉戏教学能有效地调动学生的无意留意转为有意留意，激发学生人人想参加，人人想表现自己的学习主动性和主动性，使课堂教学更加生动好玩，轻松偷快。如上教例“你问我答”的嬉戏中，当“小老师”提出问题，必需凭借自己的生活阅历和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。 在比较句子这一环节中，通过四人组的探讨，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思索、去发觉。通过与他人互动交往，引发新的思索，潜在的才智在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这常常的相互沟通、相互补充中，他们体验到合作的欢乐，合作的重要，有效地培育了合作精神和共同探究的精神。