2022年教育理论基础人物理论总结 .pdf

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1、教育理论基础人物理论总结法国 利托尔诺:生物起源说英国 沛西能:生物起源说美国 孟禄:心理起源说苏格拉底:问答法:讽刺定义助产术柏拉图:理想国,国家主义教育思想,19 世纪达到高潮教育无用论,社会本位论亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家,政治学,首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行与谐的教育,成为后来全面发展教育的源泉论灵魂,历史上第一部论述各种心理现象的著作。昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家雄辩术原理(论演说家的教育 论演说家的培养)西方最早的教育学著作,古代西方的第一部教学法论著英国 培根:近代实验科学的鼻祖,归纳法捷克教育家 夸美纽斯:1632 年大教学论 就是教育

2、学开始形成一门独立学科的标志,近代第一部教育学著作1、“泛智”教育2、教育适应自然3、班级授课制,奠定了班级组织的理论基础4、教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师就是太阳底下最崇高、最优越的职业。卢梭:“性善论”者,自然主义教育爱弥儿,“出自造物主之手的东西都就是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”个人本位论,儿童中心论课程的过程模式思想德国 康德:康德论教育,最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。教育万能论裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。个人本位论,形式教育论洛克:外铄论。白板说,天赋的智力人人平等。“人之所以千差万别,便就是由于教育之故。”

3、“绅士教育论”,教育漫话形式教育论德国 赫尔巴特:传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人。普通教育学标志着规范教育学的建立,第一本现代教育学著作。1、教育理论体系的两个伦理基础就是伦理学与心理学2、教育的最高目的就是道德与性格的完善3、教育性教学原则4、教学四阶段论:明了、联合(联想)、系统、方法,标志教学过程理论形成5、课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论,学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计与实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。杜威:现代教育理论的代表,活动课程的代表人物新三中心论:儿童中心(学生中心)、活动中心、经验中心民主主义与教育,实用主

4、义教育思想1、论教育的本质,教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造,学校即社会教育理论基础人物理论总结2、教育无目的论3、从做中学,思维五步说(五步探究教学法)教育适应生活说机能主义心理学代表人物克伯屈:实用主义教育学克鲁普斯卡娅:国民教育与民主制度,最早以马克思主义为基础探讨教育学问题凯洛夫:1939 年教育学,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作教师中心论,提出课的类型与结构的概念我国教育家 杨贤江:化名李浩吾新教育大纲我国第一部马克思主义教育学著作美国教育家 布鲁纳:教育过程“结构教学论”,发现法建构主义理论发起课程改革运动总结了教育心理学20 世纪以来的成果:主动性研究、

5、反思性研究、合作性研究、社会文化研究认知发现学习理论苏联教育家 赞科夫:教学与发展,教学与发展理论发展性教学理论的五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展德国教育家 瓦 根舍因:范例方式教学理论法国成人教育家保罗朗格朗:终身教育引论苏联教育家 苏霍姆林斯基:与谐教育思想弗洛伊德:内发论,人的性本能就是最基本的自然本能精神分析心理学,第二势力,起源于精神病人的研究,重视对异常行为的分析与无意识的研究自我防御机制(否认、压抑、合理化、移置、升华(最积极、最富有建设性)等)美国当代社会生物学家威尔逊:内发论,基因复制高尔顿:内发论,遗传决定

6、论的鼻祖教育无用论格塞尔:内发论,成熟机制,成熟势力说霍尔:内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育美国行为主义心理学家华生:外铄论,“给我一打健康的婴儿,不管她们祖先的状况如何,我可以任意把她们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”教育万能论行为主义心理学,1913 年,在行为主义者瞧来的心理学,引发一场心理学史上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力”。反对意识研究,反对内省行为主义学习理论(“替代联结”学说)苏联心理学家 维果斯基:最近发展区支架式教学心理发展观的核心思想:内化说斯宾塞:教育准备生活说,学科中心课程理论代表人物实质教育论加里宁:教师就是人类灵魂的工程师美国学者 博比特:

7、1918 年课程标志课程作为专门研究领域的诞生,教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”杰克逊:班级生活,隐性课程巴格莱:学科中心课程理论代表人物,要素主义代表人物文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档

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14、U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8教育理论基础人物理论总结布拉梅尔德:社会中心课程理论代表人物美国课程理论家泰勒:目标模式。1949 年课程与教学的基本原理,课程领域的圣经泰勒原理概括:目标、内容、方法、评价课程评价之父,目标评价模式英国课程论家 斯腾豪斯:过程模式美国学者 斯克里文:目的游离评价模式美国教育评论家斯塔弗尔比姆:CIPP评价模式斯太克:CSE评价模式加涅:信息加工理论,将学习过程瞧作就是信息加工流程对人类的学习进行了系统分类,把学习分为八类、将迁移分为横向迁移与纵向迁移将学习结构或教学目标分为:言语信息、智慧技能、认知

15、策略、动作技能与态度巴班斯基:教学过程最优化理论斯金纳:程序教学论;操作性条件作用理论美国心理学家 加德纳:多元智能理论美国教育家 柏克赫斯特:道尔顿制,教师不再讲授,只为学生制定自学参考书、布置作业,由学生自学与独立完成作业后,向老师汇报学习情况与接受考查。美国教育家劳 伊德特朗普:特朗普制,把大班教学、小班研究与个别教学三种教学形式结合起来瑞士学者 皮亚杰:建构主义理论,提出道德教育的认知模式现代认知心理学代表人物理论核心:发生认识论,动作就是感知的源泉与思维的基础。儿童心理发展的实质与原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种类型:同化与顺应。认知发展阶段理论。将个体的发展分为四

16、个阶段道德发展阶段理论,对偶故事法从她律到自律的过程美国学者 科尔伯格:进一步深化道德教育的认知模式道德两难故事法,海因茨偷药将道德判断分为三个水平:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平苏联教育家 马卡连柯:平行教育原则,“教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体与教师一道去影响这个学生。”“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”英国学校德育学家彼得 麦克费尔:体谅模式美国 班杜拉:社会模仿模式,社会学习理论,学习的实质观察学习自我效能感,人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断爱拉斯莫斯:文艺复兴时期,人文主义,最先提出“班级”一词美国管理学家 德鲁克:班级目

17、标管理巴甫洛夫:把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动与第二信号系统活动气质的神经活动类型说经典性条件作用论,基本规律:获得与消退,泛化与分化,恢复德国心理学家 冯特:1879 年,德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室,心理学之父,生理心理学原理 民族心理学 心理学大纲构造主义心理学的奠基人,实验内省法美国心理学家 詹姆士:机能主义心理学,提出“意识流”概念文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9

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25、弱顺序,把需要分成五个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要,后来又补充求知需要与审美需要需要层次理论罗杰斯:人本主义心理学;提出“以学生为中心”的主张来访者中心疗法(患者中心疗法)奈塞尔:1967 年认知心理学标志现代认知心理学诞生德国 艾宾浩斯:遗忘规律的发现者,遗忘曲线奥苏贝尔:同化说(认知结构说),遗忘就是知识的组织与认知结构简化的过程。以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件,有意义接受学习理论从学生学习的方式上,分为接受学习与发展学习从学习内容与学习者认知结构的关系上,分为有意义学习与机械学习把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知结构迁移

26、理论乔姆斯基:先天决定论,“先天语言能力说”建立一套个别语法系统英国心理学家 斯皮尔曼:智力的二因素论,一般因素(G因素)与特殊因素(S因素)美国心理学家 瑟斯顿:智力的群因素论,概括出七种基本因素:语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力美国心理学家 吉尔福特:智力的三维结构论,包括内容、操作与成果美国心理学家 卡特尔:智力形态论,流体智力与晶体智力人格特质理论(特质因素分析论)因素分析法美国心理学家 斯腾伯格:智力的三元理论,包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论古希腊著名医生希波克拉底:气质的体液说奥尔波特:人格特质理论,把人格特质分为

27、两类:共同特质与个人特质俄国教育学家 乌申斯基:人就是教育的对象,俄罗斯教育心理学的奠基人俄国教育家与心理学家卡普捷列夫:教育心理学,最早正式以“教育心理学”命名的著作美国心理学家 桑代克:1903 年,教育心理学,西方第一本“教育心理学”命名的著作教育心理学之父联结试误学习理论,强调“做中学”,第一个较完整的学习理论学习要遵循三条重要原则:准备律、练习律、效果律相同要素说美国精神分析家埃里克森:人格发展阶段理论,人格发展必须经历八个阶段。美国心理学家 阿瑟雷伯:将学习分为内隐学习与外显学习托尔曼:符号学习理论,核心概念:期望格拉塞斯菲尔德:激进建构主义加州大学 维特洛克:学生学习的生产过程模

28、式,学习过程就是就是从对感觉经验的选择性主义开始的斯皮罗:认知灵活性理论阿特金森:成就动机理论,力求成功的动机与避免失败的动机文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J

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34、 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W1

35、0 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8教育理论基础人物理论总结美国心理学家 韦纳:成败归因理论塞利格曼:习得性无力感理论迈克卡:将学习区分为三种:认知策略、元认知策略、资源管理策略沃尔夫:以官能心理学为基础的形式训练说,最早的有关迁移的理论美国心理学家 贾德:概括化理论(经验类化说)安德森:产生式迁移理论根据知识的不同表征形式,将知识分为陈述性知识与程序性知识格林诺:迁移的情境性理论美国心理学家 梅耶:策略性知识布卢姆:教学目标分类:认知、情感与动作技能三个领域;掌握学习费斯 廷格:去个性化美国心理学家 舒茨:人际需要理论艾利斯:理性情绪疗法(RET),又称合理情绪疗法、认知行

36、为疗法美国教育心理学家波斯纳:教师成长公式:经验+反思=成长教育心理学开头来一段:巴甫洛夫的狗,桑代克的猫。斯金那的老鼠,班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉,托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那:“我发现！”奥苏泊尔:“我接受！”加涅:“我把信息加工一下。”建构主义者:“您与我建构的不一样！”正文:裴斯论教学方法,首提“教育心理学化”;卡普捷教育心理学,首部以教心学命名。乌申斯基,人就是教育的对象,俄国教心奠基人。心理发展的主要理论:高尔顿遗传决定论,霍尔的复演理论,发生认知皮亚杰,认知发展维果斯。认知风格的差异:场独立与场依存,认知差异威特金;辐合型与发散型,三维智力吉尔福。认知学习理论:格式顿悟完形说,

37、托尔认知目的论,信息加工论加涅,海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳,有意义学习奥苏泊。学习迁移理论:学习迁移理论多,形成训练沃尔夫,相同要素桑代克,经验类比有贾德,关系转化格式塔,认知结构奥苏泊。遗忘的理论:痕迹衰退遗忘论,里士多德桑代克;同化遗忘奥苏泊,动机压抑弗洛伊。文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8

38、A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T

39、8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2

40、T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW

41、2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 Z

42、W2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9

43、ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9

44、 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8教育理论基础人物理论总结行为演练的基本方法:全身松弛雅各布,系统脱敏沃尔帕,理性情绪治疗法,艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论:需要层次马洛斯,成就动机阿特金,成败归因就是韦纳,自我效能班杜拉。教师领导方式类,行动研究属勒温。教师成长三阶段,都源自福勒布朗。波斯教师成长式,特韦尔训练教学,巴奇教学四反思,伯利教展五阶段。教育学科举制度始隋唐,科举考试依四书。生物起源利托尔,心理起源有孟禄。精神分析弗洛

45、伊,还有动机压抑论。埃拉斯首用班级,斯宾课程倡导者。绅士教育白板说,教育漫话属洛克。教育心理教育学,教育心理桑代克,杜威专长教育学,赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说,共同要素迁移论,痕迹衰退遗忘论,现代教心奠基人。实用主义属杜威,儿童中心主义论,教育无目的杜威,现代教育代言人。泛智教育源夸美,首用班级授课制,首先提普及教育,强调教育自然性。大教学论夸美钮,标志教育学独立。赫尔普通教育学,传统教育学代表,教学具有教育性,教育学教授纲要。认知结构学习论,发现教学与学习,课程改革大运动,课程结构布鲁纳。身心发展内发论,孟子人性本善论,基因复制威尔逊,成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的,福禄卢梭泰洛奇

46、。教学目标分类法,掌握学习布卢姆。操作条件作用论,程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰,最近发展维果斯,人格发展埃里克,人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹,家庭三教鲍姆宁,完形顿悟说苛勒,耶克多德倒U 线。社会知觉布鲁纳,实验教育梅伊曼,范例教学根舍因,教师反思源科顿,量杯实验陆钦斯,标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳,离差智商韦克斯。她律自律皮亚杰,皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术,柏拉图的理想国。阿里士多政治学,法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人,程序教学创始人,个别教学普莱西。学习条件有分类,学习层次与结果,联结学习的理论,信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家:阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点

47、夸美纽斯-大教学楼强调教育的自然性,教育要遵循人的自然发展原则。卢梭-爱弥儿强调教育的自然性,她认为人的本性就是善的,但被现存的环境与教育破坏了。裴斯泰洛奇-她认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、与谐地发展儿童的一切天赋力量,教育者首要职责在于塑造完整的,富有个性的人-教育的自然性,。弗洛伊德-人的性本能就是最基本的自然本能格塞尔、阿诺德-成熟机制对人的发展的决定作用威尔逊-基因复制就是决定人的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家:阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点杜威-儿童中心主义的代表人物皮亚杰-儿童心理学文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2

48、T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW

49、2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 Z

50、W2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9 ZW2T8A6U9C8文档编码:CZ3H9H5V3W10 HD8J7W10W10B9