《词五首》教学设计九年语文.docx

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1、词五首教学设计授课名称词五首科目语文教材版本人教版九年级上册教学目标确立的依据一、教材分析我授课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第六单元24 课。本课选录了五首词：温庭筠望江南、范仲淹渔家傲秋思、苏轼江城 子密州出猎、李清照武陵春和辛弃疾破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。 课本是按词作者生活年代的先后，排列几首选词的顺序的。这本身没有什么必然合理 的逻辑性，但我想如果以词的风格分类，更适合教学中的整体把握及学生形成整体认 知。所以我在教学本课时，没有按教材给的顺序依次学习，而是按其词风之豪放与婉 约，分成两个课时，一课时讲婉约风格的望江南和武陵春，另一课时讲豪放 风格的渔家傲、江城子

2、和破阵子。1、该教学内容所处单元知识结构分析人教版语文九年级上册第六单元是以史传文学为学习重点，所选的文章大局部是 由史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述的一组四篇文言文和一篇词五 首构成。其中陈涉世家唐雎不辱使命词五首为讲读篇目，隆中对 出师表为自读篇目。学习这些作品不但能够增长历史知识，还可以感受到古人的 智慧、勇气和节操方面的感染和激励。词五首反映了作者个人的心境和情境，通 过阅读和品析，学生应该可以在心灵上与古人到达一种契合。单元要求在熟读背诵课文的基础上，将精彩的句段摘抄在笔记本上，积累文言文 字词，培养良好的文言语感。2、该教学内容所处的教学价值分析词五首是本单元的讲读篇目，

3、也是唯一的词作篇目。关于古诗词的教学，课 标79年级阅读能力中这样写道：“9、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助 注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位和审美情趣”。 “阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，教学这篇文章时，主要是引导学生在诵读的基础上比拟五首词的风格差异，第二课时教学流程设计教学环节教师活动学生活动设计意图运 用 媒 体教 学 用 时1、同学们，上堂课，咱们学习了两首利用学生婉约派的词作，了解到古代的女性在面在老师说完导入语学习过的临亲人逝去、国破家亡时的无限哀愁之后，学生可能会陷入知识再次情。那么，那时期的男性又会有哪些情

4、想象，并对即将讲解设置悬念e-w导感寄托在词作中呢？今天就让我们跟的文本产生期待。引导学生ord5入随范仲淹、苏轼、辛弃疾一起去探究词对三首词智min作中的男性情怀吧。情感的挖慧2、检查预习和诗词朗读情况学生将自己课后查掘，引起学课学生简介作者及其背景，老师适当补找的资料进行提供。生参与课堂充。然后全班齐读三首词。堂的兴趣。软件（一）、细读课文，整体感知。1、朗读诗歌学生以小组方式阅读，由学生派出小组让学生正代表来朗读。（教师要求学生尽量读准这个环节，可能小组确读准字小字音、节奏、读出感情）派出的代表是普通音，这是e-w组话不太标准的同学，新课标ord学2、读懂文意这时，就要考虑到出对中学生智

5、习要求：不用参考资料书，根据课下注释现这种情况的解决的基本要慧研理解诗歌大意。措施。求。课讨（1）渔家傲大意：堂上片描写塞下景色，边塞秋天景色软与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫件不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，小 组学 习 研 讨坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门C 下片抒情，他们离家万里，但燕然未勒， 功业未成，没有方法回去，夜色已浓， 羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，垂 下思乡之泪。（2）江城子大意：作者自称老夫，暂且发发少年的狂 气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰， 戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随 从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回 报人们倾城出来

6、观看太守狩猎，他要像 当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之 后，胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有 什么关系呢？什么时候朝廷能像派冯 唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我 一定会为国效力。（3）破阵子大意：作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝 佥IJ,醉中入梦，梦醒犹觉连营号角声声 在耳。想起在军营里与部下分食牛肉， 听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场 上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞 快的的卢马，霹雳做响的雕弓。他要为 朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋， 身后的美名。可是自己已经年近半百， 还有机会实现自己的理想吗？（二）、精读课文，理解以下问题1、渔家傲中所写的风景“异”在学生通过借助课文 上的注释，思考词

7、的 -1-后、o或许学生会出现部 分句子的意思理解 不到位的情况，尤其 是第三首。如果出现此种情况， 教师应该及时引导 和帮助。先让学生 对文本有 一个大体 的了解，这 样可以检 测学生的 理解能力， 并为分析 下文奠定 基础。e-w ord 智 慧 课 堂 软 件20min小 组 学 习 研 讨哪？表达了词人怎样的思想感情？明确：天气极寒、特异的边声（风、马、号角）、 戒备森严。渲染了西北边地的荒僻，暗 示了将士的思乡之情。2、江城子中“亲射虎”“遣冯唐” “射天狼”三个典故分别表达了什么意思？用典有何好处？明确：年纪不小，但仍有少年狂气；表示希望 重新受朝廷重用；表达要报效国家、抵 御侵略

8、者，建功立业的决心。用典的好 处：使表达委婉含蓄。3、思考：破阵子为什么可以称得 上是“壮词”？明确：从题材看写军营生活；从情感看 表达了建功立业的雄心壮志；从语言看 豪放、壮丽。（三）品读课文，尝试解决以下问题。请找出这几首诗中脍炙人口的名句并 找一个喜欢的角度进行赏析。1、例如：赏析“浊酒一杯家万里，燕 然未勒归无计” 一句。明确：本句是全词的核心局部，作者正 面揭示了自己和征人们的一种心理矛 盾：他们思念相距万里的家乡，但却没 有方法回去，因为还没有到达建立军 功、勒石燕然的目的。这种爱国卫国的学生可以通过分组 讨论再次回到文本， 按照老师给出的提 示回答自己对文本 内容的理解。第三个小

9、题学生可 能找不到分析角度， 老师刻意题诗思考 角度，让孩子自己去 领悟。通过三个 个小问题 的设置，给 予提示，引 导学生找 角度分析 词的内容。给学生把 大问题换 成小问题， 有助于学 生自主寻 找问题的 答案和思 考能力的 提升。小 组 学 习 研 讨精神正是他虽然想家却又是不甘无功 而返的根本原因，所以他只能用一杯浊 酒来排解对家乡亲人的思念，来寄托他 对成就功业的向往。2、学生可能会找到以下几句或其他的 句子赏析“人不寐，将军白发征夫泪” 一 句。明确：本句是互文，意为：将军和征夫 都难以入睡，他们因有家难归、功业难 成而哀伤流泪。这里的悲怆情调还含蓄 地表达了作者对于朝廷腐朽软弱，

10、不重 边功的愤懑不平。赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射 天狼” 一句。明确：本句意为：到那时，一定会把雕 弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射 过去。天狼星，这里代指自西北来进扰 的西夏军队。此句表达了报效国家、抵 御侵略者，建功立业的决心，表达了作 者关怀国家命运的爱国精神。赏析“可怜白发生” 一句。明确：本句一方面说明了前面所描述的 年轻时的经历现在只是一种追忆，另一 方面也说明自己已年近半百，两鬓染 霜，还能有机会实现自己的理想吗？这 一句变雄壮为悲壮，充满了作者壮志难 酬的抑郁、愤慨。学生可能超过一半 能够回答，可是具体 分析的角度可能会 不同，这就需要教师 对文本非常熟悉并 且有较高的

11、文学素 养以及随机应变能 力。通过引导 学生对文 本内容的 分析和理 解，探究作 者的思想 感情，让他 们学会一 个方法：分 析文本，必 须从文木 内容着手。群文比较阅读一、小组合作讨论，尝试用第一课时学 到的群文比照阅读方法解决以下问题。1、词的惯例是上片写景或叙事，下片 抒情言志。这三首词上片分别写了什么 景或事？各有何特点？2、三首词的下片分别抒发了什么感 情？有何异同？明确：1、作品名景或事特点渔家傲：塞下景色；寒冷、荒凉、 戒备森严。江城子：打猎；雄壮、开阔。破阵子：回忆军旅生活；豪放、激 烈，具有英雄气概。2、 作品名抒发的情感渔家傲：思乡，爱国，渴望建功立 业。江城子：渴望被重用

12、，为国效力， 爱国。破阵子：渴望建功立业，壮志未酬 的抑郁、愤慨。学生将三首词放在 一起进行比拟，找出 他们的异同。进行群文 比拟阅读 时，题目要 分解开来， 找“梯子” 给学生，让 学生有一 个“抓手”。 题目太大， 太笼统会 让学生无 从下手。e-w ord 智 慧 课 堂 软 件6m in一、阅读南乡子登京口北固亭有怀,回答文后问题。南乡子登京口北固亭有怀辛弃疾何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴 亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年 少万兜婺，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。注：兜蜜，俗语叫头盔，词中借指兵土。（1）、上片两句一问一答，写词人登楼所见之景。“何处望神州

13、”是什么意学生通过前面对三首词的学习和理解，将学到的赏析词作将上一环节的方法e-word7mi思？方法用来理解本首迁移到本智n学明确：神州在哪里？中原大地已非我所1可O题中，学以慧习有了。致用，学会课迁（2）、上片后两句仍一问一答，写词举一反三。堂移人登楼所见所想。“不尽长江滚滚流”软一句是化用前代哪位诗人哪首诗的诗件句？联系学生明确：唐朝诗人杜甫登高。学生思考时，答不上前面学过（3）、此词即兴抒怀，表达了作者什来，教师可以给予提的诗词，加么感情？/Ko深对文本明确：作者借古讽今，通过赞颂三国时的理解。期的英雄（孙权），暗讽南宋朝廷的无能（无人，苟且偷安）。挑战一、给以下加点字注音，或看拼音写

14、汉字。人不寐（）右擎苍（）e-w锦帽貂裘（）鬓微霜（）ord麾下炙（）学生上讲台来亲自将题目用智挑战二、按课文内容填空：操作e-word智慧课智慧课堂（1）王维使至塞上中的“大漠孤堂软件，进行做题演软件做成课烟直，长河落日圆”，可以使人联想到示游戏挑战堂渔家傲中同是写边塞荒凉冷清景象赛就是为软的句子：，。了吸引学件6m i（2）渔家傲中表达将士壮志未酬，生的兴趣，n思念家乡的思想感情的句子激发他们课 堂 知 识 大 挑战 ，O（3）渔家傲中统领全部景物特点、 突出塞下秋景与中原不同的 是：O（4）江城子中表达作者希望皇帝 能够知人善任，重新起用自己的句子 是:，?（5）江城子中表达自己报效朝廷

15、 的宏愿和伟大气魄的句子 ，O（6）破阵子中表达作者要为朝廷 完成北伐大业的远大理想的句子, o（7）破阵子中从视觉和听觉两方 面概括地再现紧张激烈的战斗场面的 句子是：，。该板块学生容易出 现的问题是对软件 操作不太熟练，将句 子弄混淆。的参与课 堂积极性， 并及时检 测学生的 学习情况e-w ord 智 慧 课软 件小结教师引导学生小结学生总结发挥学生的主体作用1min作业布置背诵并默写这三首词板书设计渔家傲秋思V景凄异Y雁无意 边声起 长烟落 孤城闭J借景抒情Y,家万里、 归无计 人难寐 1征夫泪,A人悲苦江城子 密州出猎盛况V（狂态:牵黄擎苍建功立业壮观:卷平冈（一出猎t射天狼 动作:

16、亲射虎1御敌立功,产手豪情破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 ）f军旅生活j（醉里f挑灯看剑 梦醒f吹角连营 营中（分食牛肉 E 1 演奏乐曲、点兵f激战在即，壮词（西、门的卢飞快故斗强弓惊弦）亚加J 了却君王事7壮志难酬理想赢得美名感慨f白发生 1学习效果的评价本堂课的时间安排太紧凑，析，可能时间就会更加的紧张。以至于后面的挑战题做不完。再加上是三首词，都需要分 但是，对于主体内容的分析还是比拟充足的。教学反思本堂课和上一课时比拟，设计流程和结构都差不多，但是在时间的把握上可能会明显 紧张。如果讲解过于简单，分析过于简单，就达不到培养学生比拟阅读的能力目的。但是 如果讲得稍微详细点就会时间不够，这个

17、问题可能需要进行再教才能慢慢总结吧。本设计的亮点课堂的主体权交给了学生，老师只是负责引导，更多的思考交给学生自己去领悟。采 用学习迁移，能够检测学生学以致用的情况。挑战题能够针对不同程度的学生设计，有效 地调动大局部学生参与课堂的积极性。以提高学生的审美品位。3、表达教学策略的选择和教材处理情况说明根据上述三点分析，我认为该篇目的教学，主要应该表达出以学生为学习主体、 教师引导为主的教学策略。另外，教师对于文本的讲解不应该过细。新课标中提 到：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批 判等环节拓展思维，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度 发挥

18、。” 二、学情分析教学目标确立的依据我所授课的班级是乡镇初级中学的一个平行班，自七年级上册开始便接任他们语 文，从前两年的教学过程和成绩反应当中来看，该班的学生在学习古代诗词能力方面 能够做到借助课文注释和工具书理解课文的大意，约一半的同学能从文本中简单理解 作者想表达的思想情感。接近十个同学可以通过老师和小组合作讨论理解文本的基本 内容和作者情感。只有4位同学的理解能力和接受能力很特殊，对于这几个同学，我 的要求是他们能够照着书正确诵读和抄写就可以了。对于不能到达预期目标的那类学 生，比方说读不准、理解不了局部简单句子的学生，就采用加强教师耐心和降低对学 生要求的方法来对待，尽量不要打击到孩

19、子的自尊心和自信心，尊重他们的差异性。 尽量使全班百分之八十的孩子能够跟上课程的进度，尝试走进文本，走进作者的心灵 体会作者的思想情感。通过老师的引导和小组讨论，能够较为熟悉地完成课堂中的游 戏挑战环节和拓展延伸学习迁移考察。一、知识与技能1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。2、朗读与背诵教学目标教学目标二、过程与方法1、采用群文阅读方法分别分析五首词的异同。2、诵读法、感悟法、讨论点拨法、群文阅读比拟法。三、情感态度与价值观感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。教学重点理解词的内容，把握作者的感情教学难点引导学生采用群文阅读方法分别分析五首词的异同。教学资源电脑、投影仪、

20、e-word智慧课堂软件、网络资源课前准备：课前两天 下发给学 生的导学 案一、初读课文，尝试解决以下问题1、给以下加粗的字注音。斜晖脉脉（）白演洲（）人不寐（）右擎苍（）锦帽貂裘（）鬓微霜（）酢毓舟（）麾下炙（）2、结合课文注释，解释以下加粗的字。老夫聊发少年狂：会挽雕弓如满月：也拟泛轻舟：五十弦翻塞外声：马作的卢飞快：了却君王天下事：3、利用课文注释和工具书查找作家作品文体知识填空。望江南 ，原名字_o 时期派的重要作家。人称一a，O渔家傲 秋思 ,字,（朝代） 家、 家。江城子 密州出猎 ,字,号,朝代家。武陵春 ，号，朝代著名女词人。破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 ,字,号,朝代爱国诗人

21、。二、诵读词五首1、读准字音2、尝试读准节奏教学用时两个课时第一课时教学流程设计教学环节教师活动学生活动设计意图运用媒体教 学 用时导入1、同学们，请看大屏幕上的两句歌词 “我可以等在这路口，不管你会不会经 过”“每当我为你抬起头，连眼泪都觉 得自由会唱的同学一起唱！同学们， 这两句歌词第一句表示等待，第二句表 示的是哀愁。我们今天要学习的望江 南和武陵春两首词中的女主人翁 也有“过尽千帆皆不是”的等待和“物 是人非事事休，欲语泪先流”的哀愁。 是谁让她们等待，是什么令她们感到哀 愁呢？现在，就让咱们跟随温庭筠和李 清照一起去探个究竟吧。2、检查预习和诗词朗读情况学生简介作者及其背景，老师适当

22、补 充。然后全班齐读两首词。学生看完歌词后，唱 出来，（平时相处中 了解到学生喜欢这 首歌）利用学生 感兴趣的 生活素材、 设置悬念 引导学生 对两首词 情感的挖 掘，引起学 生参与课 堂的兴趣。e-w ord 智 慧 课 堂 软 件5min（一）、细读课文，整体感知。1、朗读诗歌学生以小组方式阅读，由学生派出小组 代表来朗读。（教师要求学生尽量读准 字音、节奏、读出感情）2、读懂文意要求：不用参考资料书，根据课下注释这个环节，可能小组 派出的代表是普通 话不太标准的同学， 这时，千万不能随意 点评，点评时要以激 励为主，防止打击学 生主动性的语言或 行为。让学生正 确读准字 音，这是 新课标

23、对中学生 的基本要 求。理解诗歌大意。(1)望江南大意：描写了一位因心上人远行而独处 深闺的女子的生活状况和内心感情。在 清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望， 看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没 有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人 没有回来，只空见江水东流，思念让她 肝肠寸断。学生通过借助课文 上的注释，思考词的先让学生 对文本有 一个大体 的了解，这e-w ord 智分梳洗独倚江楼一希望后、。样可以检慧组望过尽千帆斜晖、水一失望或许学生会出现部测学生的课20学习肠断一绝望分句子的意思理解 不到位的情况，尤其理解能力，并为分析堂软min研讨(2)武陵春大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已 经零落

24、殆尽，只有土地上还留有花的芬 芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天 里花开花落年年如此，而人与以前却不 一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使 有心诉说，也是言未出而泪先流。听人 说双溪春色还不错，我也想去那里泛 舟，怕的是双溪上那蚱蠕般的小船载不 动自己的哀愁。(二)精读课文，尝试解决以下问题。 1、揣摩望江南这首词，从时间、 景物、人物情感、写作手法体会其写作 特色。是第二首。如果出现此种情况， 教师应该及时引导 和帮助。下文奠定基础。件明确：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从通过两个楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白学生可以通过分组小问题的频洲；就人物情感而言，从

25、希望到失望讨论再次回到文本，设置，给予以至最后的“肠断”。显示了它高度概按照老师给出的提提示，引导括、凝练的特点。另外这首词中，多用示回答自己对文本学生找角白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。内容的理解。度分析词2、武陵春这首词是如何写愁的？的内容。三个词说明了什么？ “闻说” “也拟”“只恐”分明确：组通过典型细节来抒情。如“欲语泪学先流”。“闻说”“也拟” “只恐”这习三个动词写出了作者试图排遣愁绪的e-w研做法，写出了作者的沉重、无奈。通过引导ord讨（三）品读课文，尝试解决以下问学生对文智题。本内容的慧1、你认为望江南中哪些词最能体分析和理课现女主人公的情绪变化，说说你的理解，探究作堂解

26、。者的思想软明确：感情，让他件“梳洗罢”说明她精心打扮，心中充满“斜晖”一词，学生们学会一希望。“独”写尽了她孤独寂寞的生活可能分析不到这个个方法：分处境和期盼心上人归来的迫切心情。词，这就需要教师及析文本，必“皆不是”写出了女子一次次从希望到时引导。须从文本失望的过程，让人为之心碎。“斜晖”内容着手。一句暗喻那望穿秋水的眼神。2、从修辞角度赏析武陵春中“只恐双溪解解舟，载不动许多愁” 一句。明确：学生可能能够回答本句采用了夸张性比喻，将抽象的情感第一小问，可是具体化为可感的实体，而且“愁”不仅可以有什么作用也需要舟载船装，它本身重量还可因人而异，教师加以帮助。老师语意新奇，形象地表达了作者内

27、心沉重应该将大问题分细，的哀愁。再交给学生。一、比拟望江南和武陵春，想e-w群一想这两首词有什么相同之处？ord文明确：学生将两首词放在训练学生智比风格相近，都比拟婉约；写作手法相近，一起进行比拟，找出比拟阅读慧5较借景抒情或直接抒情；抒发的感情相他们的相同点。的能力和课min阅近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄概括能力堂读惨心境。软件一、阅读声声慢，回答文后问题声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。二杯两盏淡学酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤e-w习心，却是旧时相识。ord迁满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪学生通过前面对两将上一环智移摘？守着窗儿，单独怎生得黑！梧

28、桐更首词的学习和理解，节的方法慧兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，用相似的方法分析迁移到木课7mi怎一个愁字了得！声声慢题中，学以堂n(1)声声慢一词表达了词人晚年致用，学会软怎样的处境与心情？举一反三件明确：这首词表达了词人晚年流落江南孤苦 无依的处境和凄惨心情。（2）开头十四个叠字的运用，从哪儿 个方面抒写作者的凄惨心情?在文章结 构上有何作用？明确：从动作与神态、环境感受和心境意绪等 方面抒写作者凄惨心情。起到奠定全词 感情基调的作用，在结构上统领全词， 构成全词的骨架。课挑战一、给以下加粗字注音。斜晖脉脉（）白频洲（）酢航舟（） 挑战二、拖一拖按课文内容将止确的 句子拖入横线处填空。（

29、1）望江南中表现主人公从希望 到失望的心理变化过程与内心痛苦的 句子是：，。学生上讲台来亲自 操作e-word智慧课 堂软件，进行做题演 示将题目用 智慧课堂 软件做成 游戏挑战e-w堂知（2）武陵春抒写自己无限的忧伤和悲哀的佳句是：，。赛就是为了吸引学ord智7min识大挑（3）武陵春中表达词人哀伤原因 和哀伤程度的语句 是：，。生的兴趣，激发他们 的参与课慧课堂战挑战二、阅读武陵春，回答卜列问 题。（1）作者“日晚倦梳头”的原因是什么？明确：物是人非，国破家亡。（2）由“也拟泛轻舟”可联想到词人该板块学生容易出 现的问题是对软件 操作不太熟练，将句 子弄混淆。堂积极性，并及时检 测学生的

30、学习情况软件如梦令中写泛舟的词句是什么？武陵春中作者泛舟的目的是什么？ 明确：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。 作者泛舟并非贪恋美景，游赏心切，而 是寻求消除愁苦之处。小结教师引导学生小结学生总结发挥学生的主体作用1min作业布置1、背诵并默写两首词。板书设计望江南/有情Y梳洗 倚楼网 肠断J，千帆f过 斜晖f脉脉?无意 、江水f悠悠1武陵春物后f加口尺/倦梳头 ，花已尽泪先流 春尚好f泛轻舟 、解解舟一难载愁.人非学习效果的评价本堂课上下来，本班学生大局部同学都反应能理解文章内容，并进行学习迁移。尤其 是挑战题效果比拟好。教学反思本教学设计当中，因为是课前布置了任务，再加上两首词比拟短小，并且在课堂中安 排学生进行比照式阅读，学生需要屡次返回文本去阅读，所以当初设计时对于诵读所占比 例不是很多。但是我发现，学生并没有因为课堂上读的次数少而导致不能背诵的情况。本设计的亮点老师讲得少，课堂的主体权交给了学生，老师只是负责引导，更多的思考交给学生自 己去领悟。采用学习迁移，能够检测学生学以致用的情况。挑战题能够针对不同程度的学 生设计，有效地调动大局部学生参与课堂的积极性。