《春雨》教学片断反思案例（二）.docx

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1、春雨教学片断反思案例（二）一、案例 师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后探讨沟通。生：（学生练习读，读后探讨，师巡察并参加探讨）师：哪个小组先来汇报？师：我们小组认为这篇课文有五句话。师：同意吗？生：同意。师：好，接着汇报。生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。师：同意吗？生：同意生：（读第一句）师：你的志气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？生：（读第一句）师：她读得怎么样？生：她把春雨的美读出来了。生：她读出了春雨的细小和温柔。师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？生：下雨的时候会有沙沙的声音。师：你情愿仿照一下吗？生：（学

2、生轻声仿照春雨沙沙声，其余学生静静地听）师：不错，真像！你视察得很细。假如我们大家都来仿照一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？生：（学生们都轻声仿照甚至甚至的雨声）师：美不美呀？生：美！师：谁情愿把它美读出来？生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？生：我好象听到了沙沙的雨声，像奇妙的音乐一样，真好听？生：我好象听到了琴声，真好玩儿。生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。师：他说的好不好啊？生：好师：说的太好了，我们夸夸他！生：verygood!师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的

3、读一读？生：是。师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。生：（小声有感情地练读第一句）生：我想和我的同桌一起读。师：好。生：（同桌读）师：（简要激励性评论）生：老师，我想和我的小组一起读。师：好。生：（小组读）师：（简洁评价）生：老师，我想和北行的同学一起读。师：好。生：（北行同学齐读）师：真不错！好，请同学们接着汇报。生：我们小组认为其次句是写雨中的物。师：同意吗？生：同意。生：（读其次句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！师：你说得也好。生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。师：为什么？生：因为，假如没有春雨，桃花能开吗？（不能）假如没有春雨，

4、柳树能发芽吗？（不能）假如没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）假如没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）师：她真的把我们劝服了，她说的好不好啊？生：好。生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。师：他读得怎么样？生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，假如这里再读得重一点就更好了。生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应当把“化”字读得重一些。生：假如，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。师：好。希望你能吸取同学们的看法，把课文读得更好。谁再来读一下？生：（读3、4句）师：她读得怎么样？生：她读得真有感情，好象我也参与到这个植树活动去了。生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。师：为什么

5、？生：因为春雨过后，土壤里更有养分了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！师：你说的真好！生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。师：好。生：（小组读，师为其配乐）师：哪个小组还想来试试？生：老师，我想代表我们小组读。师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。 二、评析 阅读教学首先要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅

6、历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的须要，二是来自情感的须要，老师要满意于不同层次学生的须要就必需放下权威，少指定多启发，激励学生自主实践。本教学片断，老师没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点

7、拨，如本案例中，老师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地

8、步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。 4、读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：师：她读得怎么样？生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，假如这里在读得重点就更好了。生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，应当把“化”字读得重一些。生：假如她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。师：好，希望你能吸取同学们提

9、出的珍贵看法，把课文读得更好。谁再来读一下。 以上说明读的训练要注意过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。三、思索如何在品读中训练学生的语感？ 四、对策 1、在探讨探究中读让学生针对某个句段，绽开探讨，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、老师、作者三者之间产生情感的共鸣。 2、在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可实行换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不怜悯感，然后再引导学生朗读。 3、在合作互动中读学生不是封闭的个体，他们须要沟通，喜爱合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且

10、起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的须要。 4、在情境体验中读充分发挥老师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的开心作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。 5、在想象思辨中读发挥学生的想象，辨证的思索问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出详细的形象，使情境、文字、语言融为一体。 6、在角色表演中读学生喜爱活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。老师应当抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，绘声绘色有动的朗读出来。 此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，竞赛读等。读的训练的程序一般有：试读指名读评读再指名读范读练读指名读评读再指名读探讨读练读指名读评读再指名读。