零作业背后的思考.docx
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1、零作业背后的思考摘要:在双减政策的影响下,如何有效设置小学语文课堂作业,让学生在快乐中高效完成作业是教师应该思考 的问题。教师要帮助学生激发创造的欲里,使得学生在课业负担中得到绛放,减轻学生的学业压力,从而实现课后零作 业。本文针对零作业背后的小学语文课堂家庭作业设计进行思考。关犍词:小学语文课堂作业设计“双减”下的作业设计要减少同化,并采取多样化的作业形式,帮助学生提高对知识的理解和记忆能力,让学生在语 文学习过程中不断获得自信心、快乐感和成就感,因此,教师如何有效设计语文作业十分重要。一、国内外同类课题研究状况1 .国内文献尊迷王九红指出作业具有发展功能、管理功能和社会功能。发展功能是指作
2、业具有强化知识评价、深化知识、提高技 能、发展学生思维品质、提高学习效率的功能;开发学生的智慧潜能、培养学生意志品质、培养学生的行为习惯是管理功 能;社会功能是指教师分配作业要考虑社会因素,通过作业的设计获得社会的认可。陈春芳将作业分类,根据作业特点形 式来布置实践作业和合作作业。任宝贵提出,中国小学生的作业形式主要是书面作业,口头、评价和练习任务较少,与 小学相比,小学的作业要多样化。任宝贵同时指出,目前中小学作业设置中存在的主要问题是作业设置数量过多,课余 任务名称过于繁杂,没有创新性,跟不上时代教育变革要求。在课后作业分配中,应考虑作业数量和质量,尽可能分配 少量高品质作业。在一定的时间
3、范围和工作水平内,学生放学后做了什么与他们的成绩成正比,但超过一定的时间和范 国,课后作业会妨碍学生的发展,会对学生的学习成绩产生影响。仇冬云从不同的视角出发,将作业分为情景作业和游 戏任务,研究和艺术设计,实验作业,社会作业和操作作业。季华英将数学作业分为基本型,思考训炼型,实践型和自 我创造型,思考作业一般布置给优秀的学生,主题灵活开放,实践任务是在实践中为学生提供数学知识,根据学习者的 情况制定。刘孟云(2015)桥作业分为以下几类:第一类是准备类,与预习作业不同。预习作业只是为了提前学习新知 识,准备类作业要求学生了魁自己在新谡上想学什么。第二类是生活类作业,结合学生的实际生活,鼓励学
4、生在生活中 很炼知识。第三类是合作类作业,必须由学生分组进行,这样的作业可以提高学生的协作能力。第四种类型是创造类作 业,创造性作业给学生更多的空间,鼓励学生思考和创新,提高学生的创造力和想象力。2 .国外文献综述Darshand Ramdass和Barryj.Zimmerman提出.学生的自我调节技能和动机信念与作业活动呈正相关。作业具 有足够的挑战性和趣味性,有助于增强学生的学习动力,提高学生的自我调节技能。作业对知识的巩固、梳理有直接作 用;作业是学校与家长联系的纽带。在作业类型设计方面,美国教师总是设计一个贴近生活的课外作业,也就是说,如果 鼓励学生为了使用而学习,他们对这些知识的理解
5、和感受会特别透彻。英国小学生的作业主要是书面作业。许多国家对 作业的设置都是猫创性的,Pascchel和其他人发现教师可以通过分数制、评价法及时再现学生的作业,从而提高学生的 学习效率。Cooper提出了四种作业反馈方式:打分数;部分批改或全枇;根据学生的作业态度及正确率,提出表扬或批评; 给学生一些物质奖励,如发放糖果、提前放学等。Cooper探究了作业的数量和学生在必要阶段完成作业所需的时间情 况。如果作业太少,学生无法达到训炼的效果。二、语文作业设计的目标1 .检测课程教学的效果语文作业是促进学生语文学习,评估教师教学效果的重要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能,准确了 解学生的学
6、习目标达成情况,及时发现学生学习中存在的问题,还要切实发挥出语文作业评估教学效果的重要功能,促 进教师反思和改进教学。2 .促进学生全面发展语文作业设计要促进学生的全面发展,要让学生在一定的语境创设下积累语言经脸、丰富语W能力,掌握语文知 识,同时也让学生通过作业锻炼思维品质,提高人文艺术的审美能力,全面培养学生语文课程的核心素养,发挥语文学 科以文化人的育人功能。三、小学语文作业设计存在的问题1 .作业的价值取向单一在小学语文作业设计上霜要注重夯实语文基础。小学阶段,师生们的升学压力陡增.学生和家长都存在这样的观 念,没有好的成绩就会上不了一个好的学校。特别是近年来在国家普高、职高“五五分流
7、1的政策下,这种升学压力传导 到小学语文作业布置当中:考什么,作业就练什么,怎么考,平时就怎么练。因此,现阶段的小学语文作业中出现了大 量的简单字词积累,大量的课外文段的阅读理解,大量的盲目摘抄与练笔写作等。学生完成作业的目的是提高分数,而 作业就是为了应对考试,这种指向考试分数的作业设计价值取向与“双减”政策下的新课程理念的意图背道而驰。作业绝 对不是简单的知识巩固与检测,而应该是语文学习能力的提升和学科素养的彦积,更应该是学生思维发展的动力。2 .作业形式单一从传统小学语文作业布置情况来看,教师往往注重书写训练,不注重综合训练,这也就导致了小学语文作业形式 单一,其内容一般都是“一抄二答三
8、背四做,抄写字词、回答教材后的习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教精 书上的作业题,且集中表现为读一读、写一写、背一背。但作业不应该是这种简单的活动,其目的应是促进学生对课堂 知识的吸收,需要有一定的强度的思维活动,作业应该是学生听说读写思的综合训练场。3 .作业的难易程度单一以往的小学语文作业较为注重普遢适用性,不注重个性化需求。很多的语文教师在布置作业时,通常是全班同学 完成同样的作业,这样的好处是任课教师不必费心思进行做作业设计,也减少了因作业批阅而带来的麻烦。但这种作业 设计带来的弊端也非常显著,具体表现为全班学生做一模一样的作业,学业基础好的学生,几分仲就完成了,完全感到 吃不饱
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- 作业 背后 思考
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