初中语文教案设计方案归纳.docx

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1、初中语文教案设计方案归纳初中语文教案设计方案归纳（通用16篇） 初中语文教案设计方案归纳 篇1 教学设想：本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”,“培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文;以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师主动参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进

2、行延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。教学目的1、了解司马光和资治通鉴;2、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气;3、在课堂上通过听读，小组探讨归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。4、与伤仲永的比较阅读培育了学生学问的迁移实力。重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教具多媒体教学方法1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口

3、吻、神态和心理，再现人物形象。3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法。教时支配1课时教学过程基本内容补充内容一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书孙权劝学2、简介资治通鉴及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语)资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字

4、君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、比照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许探讨)(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学就学)(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现)(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊结友)(板书)孙权劝学吕蒙辞学就学鲁肃大惊结友概括情节：孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学(侧面描写)。3、课件显示重要字词，疏导理解。(1)当途：当道，当权辞：推辞治经：探讨儒家经典涉猎：阅读群书，不作深化探讨见往事：了解历史。(2)a、蒙辞以军中多务。b、孤岂欲卿治

5、经为博士邪!c、孰若孤?d、大兄何见事之晚乎!三、品尝语言1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，探讨孙权说这些话，该以什么神态、语气说。2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话)3、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)4、吕蒙读后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写?“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”“大兄何见事之晚乎!”5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切

6、，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中四、说话训练1、比较方仲永和吕蒙的改变,你有什么样的启示?吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。2.当堂沟通评点。五、总结本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。六、布置作业依据下面情境写一段文字有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动，你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)一

7、、课前三分钟(学生讲三国中的小故事)二、创设情景，导入新课。三、正课检查预习1、文学常识。2、朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作探讨理清课文情节，归纳出本课应驾驭的字词3.课文注释补充。以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。4.再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。(1)"不行不学!"(用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关切、厚望。)(2)"孤岂欲卿治经为博士邪!"(“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见

8、孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。)(3)"卿言多务，孰若孤?"(反问句，语重心长，言辞恳切.激励吕蒙求学。)5.提问：吕蒙读后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写?探讨并归纳：通过鲁肃所见所语来写。(1)"卿今者才略，非复吴下阿蒙!"(感叹句，要选出惊异不解的语气。)(2)"大兄何见事之晚乎!"(反问句，指责中带有骄傲的语气。)6、说明"吴下阿蒙"并造句。说明"刮目相待"并造句。板书设计不行不学(必要性)孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)孤常读书(现身说法)吕蒙：辞学就学论议

9、轻松调侃鲁肃：大惊结友 初中语文教案设计方案归纳 篇2 教学目的：1、 驾驭本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。2、 敏捷运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。3、 学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。教学重点：用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。教学难点：1、 第一部分写百年屈辱史的用意;2、 把邓稼先与奥本海默作比较的好处。教具打算：祖国录音带、小黑板(写六种方式、祖国歌词)教学时数：一课时教学过程：一、 导入：1、 激情入景：二(4)班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了第一名这节课，希望同学们有好的表现。2、 材料分析：(1)1842年8月

10、，中英代表签订了中国近代第一个不同等条约中英南京条约，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。(2) 1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。(3) 1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参与日内瓦国际会议。(4) 20_年10月15日，我国首次载人航天飞行胜利，杨利伟实现了中华民族的千年幻想。学生发言：中国，有着屈辱的历史，但如今，它已矗立在世界的东方。祖国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国作出贡献的人。今日，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国作出巨大贡献的人邓稼先。二、 初步理解课文。1、 简要介绍邓稼先及作者。华侨、华裔的含义

11、。2、 朗读课文，简要说说各个小标题部分分别讲解并描述了有关邓稼先的什么内容。三、 速读课文，深化内容。你想提出一个什么有价值的问题。集中探讨:举例：1、 第一部分，为什么要概述中国一百年屈辱的历史：既交待了邓稼先的成长背景，又突出他对民族复兴的贡献。2、 为什么把邓稼先和奥本海默比照起来写?突出了邓稼先的人格魅力。3、 文言文的语段的意思是什么?4、引用的目的是什么? 初中语文教案设计方案归纳 篇3 教学要点：1.串讲课文。2.理清依次、驾驭结构。3.正确理解文章中心愿思。教学步骤：本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事依次与结构。(1)本文叙述一个什么样

12、的故事?(2)叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的依次来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事务的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢?假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?可用屠夫“惧狼”来概括。 初中语文教案设计方案归纳 篇4 教学目标：1、利用工具书娴熟驾驭生字，翻译、理解课文内容并熟读成诵。2、品析课文，绽开想像，领

13、会三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。3、学习抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。教材分析北魏郦道元的三峡，描写了三峡春、夏、秋、冬四季的漂亮景色，是写景散文中的上乘之作。文美，也简单理解，对初一学生而言，结合树下注释读懂弄通不困难，关键是要适当地学会学习文言文的一些方法，如读准句读，特别字词和句子的用法;关键是了解写景散文运用的写作手法和文章的布局(写四时风光为什么从“山”写起?为什么不按春夏秋冬的依次来写?)。教学设想：教学过程中尽量把学习的主动权交给学生，通过观赏三峡风光激发学生学习爱好;通过“熟读成诵，积累理解”的环节对课文反复诵读，读准字音，读清句读，进一步引导学生运用

14、工具书并结合书下注释通过圈画法把字词和译文一一对应，尽量字字落实;通过“品读课文，解决问题”的环节时问题呈现，然后一一解决，使学生明白写景散文运用的写作手法和文章的布局。教学课时：一课时教学流程：一、三峡风光，感受引读。我们宏大的祖国，山河壮丽，多数名山大川像熠熠生辉的珍宝，妆扮着中华大地，三峡美景是其中之一，观赏几幅长江三峡的风景图吧!漂亮的三峡引得多数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘。如李白的早发白帝城：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。(学生齐读)北魏地理学家、散文家郦道元也用美丽的文字给我们呈现三峡之美，今日我们一起学习文言文三峡。(板书课题及作者)二、了解水经

15、注和郦道元郦道元，字善长，北魏地理学家、散文家，他好学，历览奇书，撰注水经四十卷，本志十三篇。(板书北魏地理学家、散文家)水经注不仅是一部地理志，也是一部山水游记和民俗风土录，是一本有文学价值的地理巨著。水经注的文体骈散相杂，写景部分多用四字句，受楚辞、汉赋影响，富有文学气息，对后世影响较大。三、熟读成诵，积累理解1、初读课文(1)比照注释，小声自由朗读，初步读准课文字音。正音：阙(qu)叠嶂(zhng)曦(x)月襄(xing)陵沿溯s)素湍(tun)绝巘(yn)长啸(xio)属(zh)引哀转(zhun)(2)老师范读古文，学生留意难读易错的字音和停顿(3)学生放声朗读，体会感受赞美之情。(4

16、)学生两两互读，相互指出。2、研读课文(1)学生个别朗读，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生探讨。朗读停顿训练重点：自/三峡七百里中自非/亭午夜分，不见曦月至于/夏水矿襄陵襄陵：动补短语，漫上丘陵沿/溯/阻绝沿溯：并列短语，上行和下行)或/王命急宣，有时/朝发白帝其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也则/素湍/绿潭，回清/倒影素湍：偏正短语，洁白的浪花)回清：动宾短语，回旋着清波绝巘/多生怪柏清/荣/峻/茂清，指水清;荣，指树荣;峻，指山高;茂，指草茂。每至/晴初霜旦故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳!”2、疏通文意学生圈点勾画，利用工具书和书下注释，试译短文。(四人人小

17、组进行探讨，让学生充分发表自己的见解。然后把看法综合到一处，老师只起点拨、引导的作用(1)重点字词说明：略无阙处(毫无)重岩叠嶂(高耸险峻如屏障的山峰)自非亭午夜分(假如)隐天蔽日(隐藏天日，遮盖住了蓝天和太阳)夏水襄陵(漫上)不见曦月(太阳)沿溯阻绝(断)或王命急宣(有)虽(即使)乘奔御风(这里指飞奔的马)不以疾也(不如)绝巘多生怪柏(险峻的山崖或山峰)素湍绿潭(急流的水)飞漱其间(冲刷)良多趣味(的确)属引凄异(连续;延长)沿溯阻绝(顺流而下;逆流而上)林寒涧肃(宁静)空谷传响(回声)故渔者歌曰(所以)(2)重点句子翻译：重岩叠嶂，隐天蔽日：重重叠叠的岩峰像屏障一样，遮盖住了蓝天和太阳自非

18、亭午夜分，不见曦月。假如不是正午，看不见太阳;假如不是半夜，看不见月亮。至于夏水襄陵，沿溯(s)阻绝：到了夏天，江水暴涨，漫上两岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔断了。素湍绿潭，回清倒影：白色的急流，回旋着清波，碧绿的潭水，倒映着山石林木的倒影。清荣峻茂，良多趣味。水清，树荣，山高，草盛，实在是趣味无穷。3、朗读竞赛在疏通文意的基础上试着背诵课文，开展小组竞赛4、反馈沟通读完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来沟通。四、品读课文，解决问题问题呈现问题一、三峡很美，哪你觉得三峡美在哪里呢?你能用“三峡的_美，你看，它有的特点”的句式说一说吗?例1：三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是

19、连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮挡天空，拦住阳光。山有绵长、多、陡峭、高峻的特点。(板书：山奇险)例2：三峡的水美，你看，到了夏天，江水暴涨，漫上两岸的山陵，下行和上行的航路都被阻隔断了。水有迅猛的特点。(板书夏水迅猛)三峡的水美，你看，一千二百里的水路，早上动身，傍晚就到了，或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。水有迅疾的特点。三峡的水美，你看，春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，激流回旋，清波荡漾，水有清幽的特点。(板书春冬之水清幽)例3：三峡的秋美，你看，高猿长啸，声声在山谷中回荡。三峡之秋有萧瑟凄凉的特点。(板书秋萧瑟凄凉)问题二

20、、作者写景运用了哪些方法?探讨明确：1、正面描写和侧面描写相结合“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”正面写山的长、多、陡、高。“自非亭午夜分，不见曦月”从侧面说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”正面描写，可见其凶险。“有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”侧面表现江水迅疾。“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”正面描写猿啼凄凉怪异，回声久久不绝，悲伤宛转，到处覆盖着悲寂、凄凉的气氛。“故渔者歌曰：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”以悲伤的渔歌作结示意三峡渔民的凄惨生活，

21、侧面表现三峡之秋的萧瑟凄凉。2、动静结合。静景：山动景：水山(两岸连山，群峰对峙)水(夏：大水猛涨，江流湍急;冬、春：素湍绿潭，清荣峻茂;秋：林寒涧肃，哀猿凄清。)3、不但有形有色，而且有声有情。如：文中描写春冬二季的景象，以“素”、“绿”绘色，以“湍”、“悬”、“漱”绘形。这些皆与“清荣峻茂”相照应。而写秋景，则重在绘声，“长啸”、“凄异”、“哀转”，渲染了肃杀的气氛。其描绘手法因时而变，因景而异，显得改变多端，摇曳生姿。而作者的情感则蕴涵其中，一个“趣”字，准确地表达了此时的愉悦之情，而末段的“凄”字，既是对猿声的描述，也是对秋景所触发的感情。问题三：写四时风光为什么从“山”写起?为什么不

22、按春夏秋冬的依次来写?明确：因为“峡”的意思是两山夹水的地方，有山才有水，所以从山写起。三峡的水又是最有特色的，所以接着写水。写水先写夏水，后写春冬之水，后写秋天，是承水势的涨落而支配。夏天江水暴涨，春冬一帆风顺，秋天水枯谷干，顺势而下，入情入理。春冬二季之所以合在一起写，是因为水的状况比较接近。问题四：文中流露出作者什么情感?通过对三峡四季山水景物的描写，表现了三峡的壮美景色，流露出作者对祖国壮美山河的酷爱和赞美。五、学生小结学习本课的心得六、布置作业1、整理一词多义、通假字、词类活用2、整理课文翻译并背诵课文3、从文章中两句渔歌，你还可联想到哪些诗句?它们的意境相同吗?附：【一词多义】自：

23、自三峡七百里中(在)自非亭午夜分(假如)绝：沿溯阻绝(断绝)绝巘多生怪柏(极，最)哀转久绝(停止)【通假字】略无阙处(“阙”通“缺”，缺少)哀转久绝(“转”通“啭”，声音曲折)【词类活用】虽乘奔御风，不以疾也。(奔：动词用作名词，飞奔的马)板书设计：三峡郦道元北魏山：长、多、陡、高峻夏水：凶险、迅疾春冬景色：色调斑斓、景色清幽秋：悲寂凄凉 初中语文教案设计方案归纳 篇5 一、教学目标1.了解“铭”这种文体的特点，理解文章内容。2.驾驭托物言志的写法。3.体会作者安贫乐道的生活情趣。二、课型新授课三、教学重点1.背诵课文2.理解文章内容，驾驭托物言志四、教学难点理解作者是如何借陋室表达自己的节操

24、和情趣的。五、教学课时一课时六、教学方法1.讲授法2.探讨法3.诵读法七、教学步骤(一)导入曾经有一位文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三房三厢的屋子就是我们如今所说的三室三厅;可是当地的知县是个趋炎附势的小人，他见文人是被贬而来，便多方刁难他。知县强迫这位文人在半年的时间内搬了三次家，这住房是一次比一次小，最终成了一间只能容纳一床一桌一椅的陋室。假如同学们是这位文人，你们会怎么办呢?我们的文人用了一种意想不到的方式，他选择写了一篇文章，立于房门前。那今日呢，我们就要来学习这篇立于房门前的文章陋室铭，一起了解这位文人是怎么想的，请大家翻到书本第

25、173页。(板书：陋室铭 )(二)老师活动：作者及文体介绍同学们知道这位文人是谁了吗?是的，就是刘禹锡。(板书：刘禹锡)那哪位同学能告知老师他所了解的刘禹锡呢?明确：刘禹锡，字梦得，晚年自号庐山人，唐代文学家、哲学家、政治家。陋室，是作者给自己的居室取的名字，意思是简陋的屋子。铭，古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。这在书上注释一中有说明，同学们留意勾画。(三)老师活动：范读现在呢，老师先读一遍课文，请大家留意：听清字音。不熟识的字音要标注。听清断句，停顿的地方也要进行标注。好了，现在该同学们来展示了。(起读)同学们读的很好，请留意以下几个字

26、。 苔(ti)痕 案牍(d) 鸿儒(r) 吾(w) 德馨(xn)西蜀(sh)(或：连这几个比较难的字也读得很精确，我们再来着重看看苔(ti)痕 案牍(d) 鸿儒(r) 吾(w) 德馨(xn) 西蜀(sh)(四)老师活动：翻译课文依据同学们课前的预习，老师在这想先考考大家。谁能为老师说明一下“惟吾德馨的馨， 谈笑有鸿儒的鸿儒， 往来无白丁的白丁，无案牍之劳形的案牍”。明确：馨：香气，这里指品德高尚。鸿儒：博学的人。白丁：平民。案牍：官府的公文。同学们都说明的特别精确，看来有很仔细的预习。这些字词，在我们第174页课文下方，都是有说明的。学习文言文，就要学会将文言文翻译成我们今日所用的现代汉语，我

27、们来回忆一下原来老师所说过翻译文言文的方法，首先，要干什么呀?(生：字字译)然后呢?(生：补差漏)最终呢?(生：变双变序)，大家都记得特别清晰，那现在老师就想先请同学们根据这个方法将课文翻译一遍。明确：山不在于高，有仙人就能天下出名。水不在于深，有龙就能成为灵异的水。这是简陋的屋子，只是我(住屋的人)的品德好(就不感到简陋了)。苔痕碧绿，长到阶上;草色青葱，映入帘里。(这位同学把长翻译为长到，入翻译为映入，特别好)和我谈笑的有博学的人，和我往来的没有平民。可以弹不加装饰的琴，阅读佛经。(这里呢，老师要略微说一下，“乱耳”和“劳形”这里我们翻译为使两耳扰乱，和使身体劳累，那这里我们就可以翻译为)

28、没有奏乐的声音使我的两耳扰乱，没有官府的公文使身体劳累。(这好比)南阳有诸葛亮的草庐，西蜀有扬子云的亭子。孔子说：“有什么简陋的呢?”(这地方老师发觉这位同学把“有”字翻译在最前面，翻译为：有何陋之。略微给同学们说一下这里是宾语前置的句型，“之”是宾语前置的标记，以后我们只要看到“何有”我们就要知道这是宾语前置。同学们都翻译的很好，在我们对文章有了肯定理解之后呢，老师现在想请同学们再一次的朗读课文，这次要带上你们的理解。(起读)(五)老师活动：分析课文这一次读课文后你们是不是觉得文章朗朗上口呢，这个就是老师刚刚所说铭文的特征了，是用韵的，现在你们快速的找找文中哪些字是用韵的。明确：名、灵、馨、

29、青、丁、经、形、亭同学们都找的特别精确。那现在就让我们一起走进陋室铭。文章的题目是陋室铭，但是作者并没有干脆写陋室，而是从什么写起呢?明确：山和水那哪一句描写的是山呢?明确：山不在高，有仙则名。那哪一句是描写的水呢?明确：水不在深，有龙则灵。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”这些都是古人的俗语。古代传闻中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山;水中常有蛟龙隐现，兴云作雨，所以人们认为水中有龙就会显示神灵。作者没有干脆写陋室，而是先写山和水，以有仙之山和有龙之水来比方陋室，这种写作手法叫做比兴。(板书：比兴 山和水)我们了解山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么我们的陋室

30、，陋与不陋在于什么呢，哪位同学用文中的话回答一下老师。明确：斯是陋室，惟吾德馨。“斯是陋室，惟吾德馨。”那也就是说明室之陋与不陋，也就不在于它是否富丽堂皇，而在于主子之德是否高尚。这里“馨”字就是画龙点睛之笔，它统领全篇，是全文的文眼。说陋室陋，可究竟是怎样的陋呢，我们就一起接着看一看文章。“苔痕上阶绿，草色入帘青。”台阶上已经长满了青苔，可见房子是怎么样的。明确：常年失修，极为简陋。房子已常常年失修，窗前门旁都长满青草，这居住的环境也是荒芜冷落。这一句呢，我们可以看出是在描写陋室的环境。作者写陋室的环境采纳什么修辞方法呢?明确：对偶。(板书：对偶 描环境)对偶是指用数字相等，结构相同、意义对

31、称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近意思的一种修辞手法。“苔痕”相对? “草色”。“阶绿”相对?“ 帘青”。“上”相对?“入”。陋室的环境是古朴，而与陋室主子来往的都是什么人? 哪位同学能用文中的话告知老师一下呢?明确：谈笑有鸿儒，往来无白丁。我们可以知道来他这做客的都是博学的人，没有学问平平的人。俗话说，欲知其人应知其友，知其友者必知其人。这就是说，要想知道他的为人，只要看看他的挚友就明白了。这两句用了衬托，衬托我们屋主是怎样的人?明确：德才兼备是呀，衬托出屋主是一个德才兼备，具有高雅脱俗情怀的文人。时有鸿儒来往，常同高朋谈笑。(板书：衬托 夸挚友)知道了主子的挚友，我们再一起看看他们的

32、生活是怎样的?“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”他们在陋室里很随性，弹弹古琴，看看佛经，没有不健康的音乐扰乱，也没有繁冗的公文劳累身心。我们可以看出这句在话生活。这里呢，老师发觉作者又用了一种写作手法，同学们告知老师是什么手法啊?明确：对比作者用了对比的手法，表现出作者怎样的情趣呢?明确：恬淡闲适、安贫乐道的情趣。(板书：对比 话生活)总之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事好玩，陋室其实不陋。作者所写的这一切呼应开头表明白我们的文章主旨，我们这篇文章的主旨是什么啊?明确：斯是陋室，惟吾德馨。我们可以看出正因为主子道德高尚，名声远扬，陋室才见其不陋。经过作者反复描写陪衬，“

33、斯是陋室，惟吾德馨。”这一主旨已经很突出了，感觉意思好像已经写尽，可为什么又写诸葛庐、子云亭呢，哪位同学能告知老师为什么呢?明确：诸葛庐和子云亭都很简陋，但因为主子很出名，所以受到人们的景仰。作者也想以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和理想。前有古人后有来者，作者这个陋室将与诸葛亮的草庐、扬子云的亭子一样被后人所称道，作者也要像诸葛亮和扬子云一样被后人所仰慕。好像到这我们感觉文章要结束了，可作者又引用了孔子的话。“孔子云：何陋之有?”大家确定有疑问了，为什么又要引用孔子的这句话呢?其实呢孔子这句话是个典故，孔子准备搬到九夷山去住，有人对他说：“那个地方非常简陋，你怎么能去住呢?”孔子

34、回答说：“君子居之，何陋之有?”孔子的话很坦率，而刘禹锡只引后一句，哪位同学能告知老师为什么刘禹锡只引用的最终一句呢?明确：前一句的意思已包含在文章中。哦，因为前一句的意思已包含在文章中，作者前面所写的那么多，就是把自己比作和孔子一类的君子，这样更突出了作者高洁伟岸和不随世俗的志趣和理想。这呢，就是用了类比的手法来立志向了。(板书：类比 立志向)到这我们可以再一次的感受到：斯是陋室，惟吾德馨。刘禹锡的陋室一点也不陋。(板书：陋室不陋)同学们，让我们带着刚才所看到的景色，体会到的那些志趣，感受到的那些情感，专心地再一次读一遍课文，也尝试这将这篇文章背诵下来。同学们真是让老师感受到诗人饱满的情感啊

35、。现在我们回想老师在课前说的那个故事，我们的这位文人刘禹锡，经验三次的搬家，房子一次比一次小，他没有和我们一样生气找知县理论，而是写了陋室铭立于自己房门前，这表达了刘禹锡的什么情操呢?明确：高洁傲岸，不求闻达，安贫乐道。他用他的陋室这一“物”来表达他高洁傲岸，不求闻达，安贫乐道的“志向”。(板书：物志)这个就是“托物言志”。托物言志：是指通过描写客观事物，寄予、传达作者的某种感情、理想和志趣。即将个人之“志”依托在某个详细之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或志向的寄予者。(板书：托物言志)(六)老师活动：总结同学们，身居陋室，心忧天下，自古以来就是多少仁人志

36、士推崇的高风亮节。刘禹锡凭借陋室铭这篇传世之作，发表了他洪亮的人生宣言。在这篇只有81个字的短文里，我们可以清楚地解读出这样达观而充溢哲理的人生看法：生活的清贫绝不阻碍精神的富有，只要拥有高尚的情操和宽广的胸襟，就拥有了丰富多彩的精神广场。清贫的物质世界忽然会向我们绽开异样的色调:一片青苔，一抹草色，一缕清风，一阵蛙鸣，都有了几分圣洁的意味。达到了这层境界，我们就可以坦然反问：一个脱离了低级趣味的人，何陋之有?最终，让我们怀着对刘禹锡的深深仰慕齐读课文，再次体会作者高尚的情操和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。(七)课后作业1.背诵全文2.预习爱莲说(八)板书陋室铭刘禹锡比兴 山和水对偶 描环境

37、陋 物 托衬托 夸挚友 室 物对比 话生活 不 言类比 立志向 陋 志 志 初中语文教案设计方案归纳 篇6 教学目标：1、理解肖像描写刻画人物的手法2、了解对比手法3、体会通过人物描写表现中心教学过程：一、导入：小学时，我们学过一篇课文少年闰土，它是节选自鲁迅先生的小说家乡，今日我们就来学习它。二、示标三、新授：1、在家乡，“我”见到了很多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、课文中几次写到闰土?3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)探讨：少年闰土的外貌是怎样的?少年闰土的动作语态是怎样的?少年闰土对“我”的看法是怎样的?少年闰土对生活的看法是怎样的?少年

38、闰土具有什么样的特点?4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)探讨：闰土的外貌发生了什么样的改变?闰土的动作语态发生了什么样的改变?闰土对“我”的看法发生了什么样的改变?闰土对生活的看法发生了什么样的改变?中年闰土具有什么样的特点?5、什么缘由使闰土发生了这样大的改变，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?探讨：对于二十多年前的杨二嫂，采纳了哪些描写手法?(肖像)对于今日的杨二嫂，采纳了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)7、杨二嫂的改变的说明白什么?小市民阶层的日益贫困。8、“我”

39、这一人物在文章中又是怎样改变的?9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的改变，揭示了什么问题?这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广阔农夫生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象改变所揭示出来的深刻社会意义。10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?人物描写，特殊是肖像描写，肯定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。三、作文片断训练：肖像描写四、板书 初中语文教案设计方案归纳 篇7 教学目标：1、景物描写2、了解对比手法教学过程：一、复习检查：1、在家乡，“我”见到了很多人，其中着重写了哪两个人物?

40、这两个人物又以写谁为主?2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的改变，揭示了什么问题?二、示标三、新授：1、鲁迅对“家乡”景物的描写共有哪几次?“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”;开头 (现在)“我”回忆起的“神异的图画”;中间(过去)“我”“在朦胧中”想象到的图景。结尾(将来)2、萧索的荒村：(探讨) 一般地说，冬天的景象如何?“深冬”呢?“天气又阴晦了”的“又”是什么意思?为什么写冷风发出呜呜的响声?“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词?“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么?这些背景给人一种什么感觉?“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的?它们各是什么意思?“我”为什么会产生“悲凉”的心情?作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗?3、神异的图画：(探讨)家乡近三十年前后有什么差异?“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”;“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色调看，这幅图画给人什么感觉?上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银