北京市学校数字校园建议方案.doc

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1、引领学生全面健康发展激励教师德才兼备发展北京市昌平北京中小学学校数字校园建设规划方案目 录目 录21前言21.1北京中小学学校简介21.2北京中小学学校办学特色21.2.1“二为”办学理念21.2.2“三校”发展方略21.2.3“四发展”办学思想21.2.4“五以”办学思路21.2.5人人参与教科研究，提高教师教学水平21.2.6全面发展打基础，艺术教育扬特长21.3信息化建设现状概要21.3.1学校的信息化基础设施21.3.2学校的信息化管理水平21.3.3学校的信息化队伍建设21.4数字校园建设调研22建设目标23建设思路23.1指导思想23.1.1突出特色23.1.2应用为重23.1.3

2、业务整合23.1.4标准规范23.1.5队伍建设23.1.6突出重点23.2规划思路23.2.1服务23.2.2引领23.2.3激励23.2.4展示24总体设计24.1常规应用24.2重点应用24.2.1教师德才兼备发展平台24.2.2学生全面健康发展平台25应用平台规划25.1校园服务平台25.1.1概述25.1.2功能设计25.2知识管理服务平台25.2.1资源的整合25.2.2知识的保存25.2.3知识的共享25.2.4知识的创造25.2.5知识的沉淀与积累25.3教师德才兼备发展平台25.3.1师德平台25.3.2教育服务系统25.3.3教学服务系统25.3.4教科研服务系统25.3.

3、5师生交流互动平台25.3.6教师发展性评价系统2德育管理成果展示2班级管理成果展示2教学成果展示2教科研课题展示2获奖展示2论文展示2公开课展示2工作量展示2组织活动展示25.4学生全面健康发展平台25.4.1学生德育学习系统25.4.2学生课外辅导系统25.4.3英语口语学习平台25.4.4手风琴艺术教育平台25.4.5学生成长记录系统26数字校园门户26.1师生个性化门户26.2校园门户网站（校外门户）26.3校园文化展示27实施计划27.1第一阶段：规划论证阶段27.2第二阶段：平台建设阶段27.3第三阶段：总结完善，深入建设阶段21 前言1.1 北京中小学学校简介北京中小学学校是昌平

4、区教委直属学校，始建于1989年，现有教学班25个，学生近千人。在市区两级的大力投入下，学校面貌焕然一新，近三年来，经过学校干部教师深入研究和探索，形成了具有北京中小学学校特色的教育教学方法。学校先后荣获“全国手拉手活动先进单位”、“北京市环境教育绿色学校”、“北京市信息技术教育先进集体”、“北京市教育科研工作先进单位”、“北京市健康促进先进学校”“北京市科技英语创意大赛团体一等奖”、“昌平区节水征文优秀组织奖”等奖牌奖杯95个，锦旗18面，奖状和荣誉证书284项。学校在“基于网络环境下基础教育跨越式发展的研究；运用现代教育技术，优化学习过程，提高学习效率的研究；双残生随班就读研究；校本课程研

5、发与建设”等多方面走在了全区乃至全市的前列。1.2 北京中小学学校办学特色1.2.1 “二为”办学理念北京中小学学校多年来遵循“为学生健康成长奠基，为学生持续发展铺路”的“二为”办学理念。1.2.2 “三校”发展方略坚持“依法治校，科教兴校，名师立校”的“三校”发展方略。1.2.3 “四发展”办学思想坚持“引领学生全面健康发展，激励教师德才兼备发展，促进学校和谐快速发展，关注社会稳定持续发展”的“四发展”办学思想。1.2.4 “五以”办学思路坚持“以科研课题为突破口，以校本培训为手段，以校本教研为途径，以研发校本课程为依托，以促进师生可持续发展为目标”的“五以”办学思路。注重打造“社会满意，家

6、长中意，学生称意，教师如意”的学校品牌形象，初步形成了学校的办学特色。1.2.5 人人参与教科研究，提高教师教学水平目前学校有2个市级和1个部级自主研究课题；有8个国家、市级参与研究课题。学校还被有关部门命名为“联合国教科文组织EPD,可持续发展实验学校”、“基础教育跨越式发展试验学校”、“教育部十五学校体育卫生科研规划重点课题实验学校”、“北京市教育科学研究院课程改革过程中学生学习分化问题研究项目学校”。学校在“基于网络环境下基础教育跨越式发展的研究；运用现代教育技术，优化学习过程，提高学习效率的研究；双残生随班就读研究；校本课程研发与建设”等方面走在了全区乃至全市的前列。1.2.6 全面发

7、展打基础，艺术教育扬特长学校除了开齐开足书法、美术、音乐等艺术课程外，还开设了声乐、舞蹈、健美操等兴趣班，特别是在14年级开设了每周两课时的手风琴课程，来普及手风琴艺术教育。目前，每个学生都具有一两项特长或爱好。20062007两年中，学生参加市、区各类比赛，共获得近600项奖励。学生们在机器人、电子绘画、书法、绘画、唱歌、舞蹈、手风琴、管弦乐、体育、科学实验等方面的比赛，都取得了可喜的成绩。几年来，学校先后荣获“北京市家庭教育工作先进集体”、“北京市中学校课间操优秀校”、“北京市环境教育绿色学校”、“北京市电化教育优类校”、“北京市信息技术教育先进集体”、“北京市教育科研工作先进单位”、“北

8、京市健康促进先进学校”、“北京市文明礼仪示范校”、“昌平区教育教学质量优秀学校”等荣誉称号。1.3 信息化建设现状概要1.3.1 学校的信息化基础设施学校在2002年即建成了校园网，主干为千兆光纤，百兆到桌面.所有教室和教师办公室均已接入北京教育城域网。目前所有教室全部装备了先进的多媒体设备。1.3.2 学校的信息化管理水平学校安装使用了北京市中学校生学籍管理信息系统（CMIS），卡管系统，高中新课程管理系统，高中综合素质评价系统，中学校办学条件管理系统等。各系统由专人负责日常数据的维护和管理。学校对以上各个系统的使用建立了一整套管理制度，划分了网管人员、教务人员、年级组长、班主任、任课教师各

9、自的职责范围。保证了系统的正常运行。学校还对校园网应用，教师信息技术学习与培训，资源建设等各方面建立了北京中小学学校校园网应用与管理规范北京中小学学校教师课堂信息技术使用规范北京中小学学校教师资源建设奖励条例等制度。在多年的建设中，我校的信息化建设秉承“一切以应用为核心”的思想，主要在应用上下功夫，将信息技术与教学和管理紧密整合在一起。在资金不是很充裕的情况下，利用自身技术力量开发了网上评课系统，校内课改平台等多个应用平台。1.3.3 学校的信息化队伍建设学校领导高度重视信息化建设。在学校的三年规划中明确提出了信息技术的三年规划，而后每学期的学期规划中都会制订相应的信息化发展规划。学校由一位副

10、校长主抓信息技术工作。成立了信息技术中心并由主管主任专门负责。学校配有专职的网管人员；学校的信息技术队伍年轻而且基本都是信息技术专业的本科或本科以上毕业生。学校高度重视教师的信息技术培训工作，从1998年开始坚持对教师的信息技术培训，即每学期有培训计划，并且培训有一定的针对性。根据教师的实际信息技术水平，将培训分为针对一般教师的初级培训，针对学科技术骨干的高级培训。1.4 数字校园建设调研我校成为北京市首批数字校园实验校，学校领导高度重视这项工作，通过市级多次培训，增强了我校信息化建设规划能力，同时也大大增强了我们做好这项工程的信心。在学校内部，我们组织了细致的调研，分别从教学、德育、后勤服务

11、、信息中心等部门抽取了部分老师，集思广益，老师们提出了各自的需求，并提出了很多很好的建议。调研过程不仅是集思广益的过程，同时也是我校数字校园建设的动员过程，以及全校教职工信息化素养和思维提升的过程。调研过程取得了良好的效果，同时也为数字校园的规划提供了大量的素材。我校成立了数字校园建设领导小组，由校长任组长，各个部门的领导为组员。经过小组认真的调研和反复磋商，最终形成我校数字校园建设规划方案。2 建设目标出具体的可考量的建设目标我校数字校园建设的总体目标是：引领学生全面健康发展，激励教师德才兼备发展。具体如下：通过我校数字校园的建设，引领学生全面健康发展，促进学生健全人格的形成，艺术素养的培育

12、，自主学习能力的提升，丰富学生的学习资源。通过我校数字校园的建设，激励教师德才兼备发展，促进教师师德的发展，通过资源整合，为教师提供丰富的教育教学资源，教育教学业务能力的提升。总体来说，我们想通过数字校园的建设，引领学生全面健康发展，激励教师德才兼备发展，促进北京中小学学校和谐快速发展，实现“为学生健康成长奠基，为学生持续发展铺路”。数字校园的建设决不是应用系统的堆砌、技术的猎奇，而是为学校的学生发展、教师发展服务，为学校的教育、教学服务，这才是数字校园要建设的最终目标。图1 北京中小学学校数字校园建设目标3 建设思路3.1 指导思想通过多次培训和我们自身的学习和消化，我们逐渐清晰了数字校园的

13、建设思路，总结如下： 3.1.1 突出特色围绕学我校“为学生健康成长奠基，为学生持续发展铺路”办学理念进行规划，以“引领学生全面健康发展，激励教师德才兼备发展”为目标，突出我校艺术普及教育，和英语学习的特色，提升我校核心竞争力。3.1.2 应用为重我校数字校园建设以应用为核心，统一规划软件、硬件、资源整合、教师信息素养的培训等。重视应用，不在于大而全，在于产生切实的效益。围绕教师、学生、家长的需求开展应用规划。3.1.3 业务整合注重新建项目与已有软硬件的整合；注重我校应用与市、区统配应用的整合；不但关注业务系统之间的整合，更关注业务本身的整合；避免重复建设。 3.1.4 标准规范数据规范和技

14、术标准要以国家的、地区的和行业的标准为依据，要严格遵守相关标准，以便将来校与校之间、校与区、市之间实现共享。3.1.5 队伍建设通过我校数字校园的建设，提升校长的领导力；激发干部的创造力；提高师生的信息能力；在学校建立起一支信息化中坚队伍。 3.1.6 突出重点我校以“学生全面健康发展、教师德才兼备发展”为数字校园建设重点，围绕重点进行规划，突出重点进行建设，紧扣重点推进应用，聚焦重点体现效益。不追求大而全，追求重点、亮点。3.2 规划思路 图2 北京中小学学校数字校园建设思路图具体到我校数字校园建设，以“服务、引领、激励、展示”为建设理念，以“引领学生全面健康发展，激励教师德才兼备发展”为建

15、设目标，以资源服务、工作服务等为基础，搭建教师德才兼备发展平台和学生全面健康发展平台。通过展示、评价等激励，以及师生的交流互动，家校互动等，实现教师发展和学生成长。3.2.1 服务数字校园的建设要体现服务的职能，也是对数字校园建设最基本的要求和目标。l 为学校日常工作服务，减轻教职员工的工作量，提高工作效率和管理效率。l 为学生学习服务，为学生的学习、成长提供资源和师生交互的平台。l 为教师的教育教学服务，为教师的教育教学提供支撑，为教师的自我成长和发展提供支撑。3.2.2 引领我校一贯注重学生的全面健康的发展，培养学生良好的道德品质，良好的学习习惯和自主学习能力，这些都重在引领。在数字校园建

16、设过程中，通过信息化手段，提升学生的道德品质、提高学生自主学习能力、激发学生兴趣爱好等方面，结合学校常规的教育教学，并与常规教育教学进行无缝的对接。 我校长期以来普及手风琴艺术教育，通过艺术教育，不仅能提高学生艺术素质，而且能益智、储德、健体、促劳，使学生的各方面素质得到全面和谐的发展。我们将利用我校长期积累的手风琴艺术教育的经验，通过数字校园建设，借助信息化平台，更好地引领学生艺术欣赏，艺术鉴赏等方面能力的提升。3.2.3 激励充分发挥信息化记录统计的优势，将学生的日常行为，学习过程、学习成果等进行记录，展示，将教师、干部等日常工作成果、教学成果、学习成果、研究成果等记录下来，并进行展示和评

17、价。借助这样的方式，一方面能进行自我激励，另一方面，也作为学校对师生激励的依据。形成良好的学习氛围、教学氛围和工作氛围。3.2.4 展示我校将利用此次数字校园建设的契机，创新教师和学生的评价机制，采用“展示性评价”的机制。3.2.4.1 教师发展性评价教师展示性评价是教师向外界公开展示自己的创新能力和创新成果，从而获得认同，寻求同伴和专家帮助的一种评价，它是一种兼顾发展性和鉴定性的多元评价。评价结果作为帮助教师研究改进策略的重要参考。发展性评价的 机制是为了增强我校教师自我评价的意识和能力，又显示了评价对教师的管理功能，充分发挥教师专业化发展的主动性和创造性，促进教师整体素质快速提高和学校组织

18、的快速发展。3.2.4.2 学生展示性评价长期以来，北京中小学小学对学生的思想品德评定往往是和语文、数学同样期末出一份试卷，考查学生的知识掌握情况，以学的“智”代替了学生的“德”。这样的评价对学生来说是不公平的，因为这样的评价内容单一、方式单调、对象处于被动地位。新的课程理念告诉我们：评价是为学生的发展服务的是帮助我们“创造适合儿童的教育”。4 总体设计图3 数字校园建设整体规划4.1 常规应用l 统一应用管理平台l 知识管理服务平台l 校园服务平台l 校园门户4.2 重点应用4.2.1 教师德才兼备发展平台l 师德平台l 教师发展性评价系统l 教育服务系统l 教学服务系统l 教科研服务系统l

19、 师生交流系统4.2.2 学生全面健康发展平台l 学生德育学习系统l 手风琴艺术教育系统l 学生课外辅导系统l 英语口语学习系统l 学生成长记录系统5 应用平台规划图4 数字校园应用规划5.1 校园服务平台5.1.1 概述校园服务平台以“为教育教学服务，可持续发展，适度超前”为指导方针，运用现代信息技术，优化办公流程，提高学校办公效率、沟通效率、协作效率、决策效率，营造高效、智能、和谐的校园办公氛围，高效、优质地为教育教学服务。5.1.2 功能设计图5 校园服务平台功能设计5.1.2.1 协作办公系统l 即时沟通即时通讯系统解决校内教职员工之间不同形式的沟通问题，节约大量的时间，提高沟通的效率

20、和协作的效率。l 信息发布与推送校园信息畅通是学校日常工作有效进行的重要保障，很多日常事务中的矛盾主要原因是信息不畅，传达不到位导致。北京中小学学校日常工作中信息量非常大，且非常复杂。因此，让每一位教职员工及时了解校内外的各类信息，各类事务的通知安排，自己的工作安排等，是学校教育教学中的各类事务得以顺利开展的基础和保障。校园信息发布系统解决校内信息流通和信息共享、通知上传下达、任务的分配，让信息及时、准确、有效地传达到位。l 文件传输北京中小学学校在日常工作中会产生很多电子文档，电子文档在教职员工之间安全、稳定地流通同样是日常工作正常进行的重要保障。文件传输系统解决各类电子文档在教职员工之间安

21、全、稳定、快速地传输、流通和共享。l 远程协助教师在线通过远程协助，管理员可以远程处理电脑故障。节省时间，提高工作效率。教师之间也可以通过远程协助在不同的地点进行教育教学方面的相互交流，并可以同时在线观看 并讨论统一的课件、视频、图片等。5.1.2.2 家校互动系统家校互动平台包括教师空间、教师在线办公室等功能模块。通过这些功能模块，能有效地实现家校信息共享和家校互动。 教师空间教师空间是老师发布个人、学生、班级信息的平台，与学生、家长、其他教职员工互动的平台。具体如下：每个教师都有一个在线互动空间，可在该系统中发布文章、照片，并提供在线文件柜，家长可以在家中下载老师上传的关于学生的文档相关通

22、知。教师将学生的家长可以通过教师空间全面了解学校、班主任、教师的情况。家长可以在博客中查看视频资源库，了解学校的日常教学、管理、文体活动。家长可以通过教师空间的留言功能，与教师、班主任进行互动。教师可以通过教师空间和家长分享孩子的成长教育建议。 教师在线办公室教师在线办公室是教师与学生和家长的定时的互动和信息互通的平台，在此平台上教师、班主任与家长之间可以进行文字、音频、视频等不同形式的交流。教师可以通过这个平台进行在线家访，全面了解学生情况，家长可以通过这个平台向老师共享学生的在家表现的信息，向老师了解学生的在校信息，并向学校提出建议，最终实现对学生的家校共管。5.1.2.3 校园活动管理系

23、统北京中小学学校除了有优质的课堂教学，还有着丰富的课外活动，承办不同类型、不同级别的活动非常多。大大丰富了同学们的业余生活， 但同时大量活动中的人力、物力、财力的管理，各部门的协作，给活动组织者和学校教职工带来了极大的挑战和压力。校园活动管理系统解决各类校园活动中人力、物力、财力的管理，和各部门的协作，任务的下发、跟踪等问题。极大地降低了管理的难度，提高了管理效率和效果。5.1.2.4 设备管理系统l 在线报修学校各类教学设施、办公设施的维修工作量很大。教育教学设施出现故障报修困难，维修人员也疲于应付，难以系统、规范地开展维修工作，常常维修不及时，给教育教学的正常进行带来了极大的不便。设备报修

24、系统主要解决报修困难的问题，同时也让维修人员有计划、系统、规范、快速地开展维修工作，保障教育教学秩序的正常进行。l 设备管理电教设备管理系统，要求能方便查阅设备信息，使用情况记录，以及设备情况。5.1.2.5 场馆预定系统学校使用频度较高的场所，常常会有冲突，给教育教学带来很多不便。建设学校场馆预定系统，教师在网上发起场馆预定的请求，消息推送到管理员界面上，管理员在指定的时间内给予及时响应。系统可以自动识别场馆是否被预定，还有哪些可用的时间段供选择。极大地方便教师和相关人员。5.2 知识管理服务平台知识管理服务平台作为我校引领学生全面健康发展，激励教师德才兼备发展的知识资源支撑，是我校数字校园

25、建设的关键。学校是知识密集的组织，学校的差异就是知识的差异，学校的知识就是学校的竞争力。知识管理是收集学校教育教学和管理的经验、方法及智慧并使他们可以为学校内的成员所取用的过程。传统的管理方式有许多时间、空间、效率的局限性，借助先进的现代化技术加以突破。知识管理服务平台的规划思路如下：5.2.1 资源的整合整合校内外教学素材和资源，为教师教学工作服务，为教师节约大量寻找素材和寻找资源的时间。让教师从繁琐的查找工作中解脱出来，将更多精力投入到创新性、创造性的工作中去。整合我校校本和校外各种教育教学资源，如：l 校本特色课程资源l 学校已有资源库l 教师个人教育教学资源5.2.2 知识的保存借助现

26、代化的技术，为知识孤岛与知识管理平台架接桥梁，借由知识管理平台将知识加以保存与传播。无论是对于抢救老教师的知识，突破老师的高原效应，年青教师团队的培养，还是塑造学者型的老师都是有力的保障。5.2.3 知识的共享借助现代化的技术，创造便捷的共享环境与渠道，借助使用平台的激励制度，维护知识共享氛围的良性发展；扩大组织内、外知识共享的范围。实现内部的教育、教学知识和谐，外部的家校知识和谐。5.2.4 知识的创造借助现代化的技术，提供实时、非实时的知识互动环境，突破时间、空间的限制，提供创造知识的平台。5.2.5 知识的沉淀与积累知识管理服务平台包含资源管理平台、知识加工转化平台、资源共享激励机制和资

27、源管理保障体系构成。以北京中小学学校的办学理念和学校的办学目标为指导，在学校资源管理保障体系和资源共享激励机制的保障下，整合校内外各种教学资源，形成具有北京中小学学校特色的统一资源共享管理平台，该平台直接为学校教育、教学和教研服务，教师在教育教学和教研的过程中对已有资源的利用、多次加工、创新，形成北京中小学学校特有的教学经验和特色，积淀下来的知识和经验又充实到资源系统。知识管理体系是学校教学运行良性循环的一个重要保障体系，同时也是形成学校办学、教学特色的重要支撑。5.3 教师德才兼备发展平台图7 教师德才兼备发展平台5.3.1 师德平台5.3.1.1 师德学习平台我校将通过信息化手段，构建师德

28、建设平台，通过这个平台教师进行自我教育，通过学习、教育、培训、激励、展示等途径，提高我校的师德水平。建立师德在线学习平台，一方面，将师德相关的法律、法规、规定等内容放到平台上，教师通过学习，了解师德规范，并在教育教学实践中自我对照。另一方面，将社会上的师德典范实例的材料放到平台上，教师们通过了解师德典范提高对师德的认识。5.3.1.2 师德实践教师记录个人实践师德精神的点滴并进行展示，形成相互学习，相互提高的氛围。5.3.2 教育服务系统5.3.2.1 教育资源共享平台以底层知识管理服务平台为支撑，整合校内外教育素材和资源，为教师教育和德育工作服务，为教师节约大量寻找素材和寻找资源的时间。让教

29、师从繁琐的查找工作中解脱出来，将更多精力投入到创新性、创造性的工作中去。教育资源包含：l 德育教育素材l 德育课程素材l 班主任工作支撑资源l 其他5.3.2.2 班级管理系统班级管理板块是对班级所有日常检查的项目进行记录，并将记录和统计结果及时推送给班主任，班主任根据这些信息有针对性地对班级进行管理。5.3.2.3 班级博客系统班级博客包含班级集体博客和班级个人博客，班级集体博客由班主任或班级干部维护，主要展示班级风采，个人博客有班级个人维护，主要展示个人风采。5.3.2.4 班主任经验交流班主任将个人在班级管理实践中积累的经验通过日常的总结，汇聚到这个平台，在全校范围内进行共享。5.3.2

30、.5 德育活动展示集中展示德育教育过程中开展的各种活动。包含：l 班级活动展示班级开展的各种活动，如：班会、班级集体活动，班级在学校活动的表现等。班级文化建设，班级特色，班级优秀个人等。l 学校活动展示学校组织的各种德育活动，包括学校外出参加的各种活动。l 兴趣组活动机器人、电子绘画、书法、绘画、唱歌、舞蹈、手风琴、管弦乐、体育、科学实验等兴趣活动组的展示。5.3.3 教学服务系统5.3.3.1 教学资源共享教学资源整合以底层的知识管理服务平台为支撑，整合资源包含：l 教学素材l 教案l 课件l 校本课程l 其他5.3.3.2 电子备课 为提高备课质量，提高备课效率，建设重复劳动，我校拟建统一

31、电子备课系统，根据不同学科特点，各学科搭建各自电子备课系统。以备课组为单位，教师先根据自身特点，自行选择和分配章节。通过校本资源服务平台，查找资料，收集课文内容的所有相关资料。以备课组为单位，发挥集体力量共同查找，也可以独自完成，再独立备课，在占有大量资料的基础上，由教师个人集中一段时间写好电子教案，提交到网络备课系统，然后网络化的交流讨论，其他教师在线提出修改意见和建议，共同修改完善。最后，每位教师再根据本班学生的特点，进行加加减减，形成复备电子教案。5.3.4 教科研服务系统5.3.4.1 教研辅助系统教师利用学校现有视频采集设备，对常规听课、公开课、示范课等进行录制，并将个人的教学思想、

32、教学设计、教学方法等标注到视频中，让参与教研的人清晰地了解到讲课者的思路。同时该系统将参与教研的所有教师的点评和意见、建议同时附加到视频中。系统将保存在教研过程中形成的宝贵教育教学智慧资产，逐步沉淀下来，形成我校特色的教育教学资源。5.3.4.2 课题管理对教学研究过程中的课题进行管理，支撑。为课题研究提供资源支撑，并对课题研究过程进行跟踪、管理。5.3.5 师生交流互动平台提供实时或非实时的师生交流互动平台。5.3.6 教师发展性评价系统5.3.6.1 概述该平台是作为数字校园建设教师板块的特色应用。教师发展性评价是教师向外界公开展示自己的创新能力和创新成果，从而获得认同，寻求同伴和专家帮助

33、的一种评价，它是一种兼顾发展性和鉴定性的多元评价。评价结果作为帮助教师研究改进策略的重要参考，也可作为评选和推荐各类名师的重要依据，展示性评价的 机制是为了增强我校教师自我评价的意识和能力，又显示了评价对教师的管理功能，充分发挥教师专业化发展的主动性和创造性，促进教师整体素质快速提高和学校组织的快速发展。5.3.6.2 教师展示教师展示对教师在德育管理、班级管理、教学、科研、组织活动等方面的工作过程的记录和工作成果进行全面的展示。收集相关数据，提供上传自动分类、在线浏览、下载、查询等功能。其他模块的数据，如教师评价的结果，教师发展的相关内容，也可以自动在教师展示模块展示，是否展示由教师个人决定

34、。德育管理成果展示本模块为教师提供德育管理方面的展示，内容包含对学校德育管理经验、相关德育管理案例、以及相关成果证书；格式包含文档、图片、视频、音频。提供在线浏览、相关下载、查询功能。班级管理成果展示本模块为班主任提供班级管理方面的展示，内容包含班级管理经验、班级制度、班级活动；格式包含文档、图片、视频、音频。提供在线浏览、相关下载、查询功能。教学成果展示本模块为教师提供教学成果方面的展示，内容包含各项学生、教师竞赛证书及相关论文及其它形式成果；格式包含文档、视频、音频、图片。提供在线浏览、相关下载、查询功能。教科研课题展示本模块为教师提供教科研课题相关展示，内容包含优质课、公开课、评课、各种

35、教学竞赛；格式包含文档、视频、音频、图片。提供相关下载、查询功能。提供在线浏览、相关下载、查询功能。获奖展示本模块为教师提供获奖证书展示，以图片为主要格式。提供在线浏览、相关下载、查询功能。论文展示本模块为老师提供各种论文成果展示，格式主要为文档。提供在线浏览、下载、查询功能。公开课展示本模块为教师展示公开课相关内容，包含公开课录像、评课记录、反思。格式包含视频、音频、图片、文档。提供在线浏览、相关下载、查询功能。工作量展示本模块对教师日常工作进行记录，格式主要为文档。组织活动展示本模块对学校组织的相关活动进行展示，格式包含视频、音频、图片。提供在线浏览、相关下载、查询功能。5.3.6.3 教

36、师评价教师评价是为学校的常规考核评价工作提供一个信息化的支撑平台，把传统的考核工作信息化，统计自动化，表格无纸化，最终导出打印，直接可以上交。为学校提供一个能够即时录入学校新的评价问卷。当在线评价完毕后，能够自动生成分析图表，将评价数据可视化，为领导提供一定的决策依据，能够直接无记名或记名电子投票，将结果图表化。提供一个能够自我反思的展示功能，让教师不断地自我督促，自我成长。通过不同维度对教师的评价，促进教师的发展。对教师发展形成激励。构建教师评价系统，包含在线问卷，在线评价，自动统计等功能。教师评价包含：l 学生评价l 家长评价l 教师互评l 领导评价5.4 学生全面健康发展平台图8 学生全

37、面健康发展平台5.4.1 学生德育学习系统建立专题的学生德育学习平台，学生通过教师推送的生动的德育学习材料，自主学习。5.4.2 学生课外辅导系统建设学生课外辅导系统，实现师生课外交互的平台。教师可以在课外通过此平台对学生进行个别辅导，借助此平台为学生的发展提供更多的帮助。5.4.3 英语口语学习平台5.4.3.1 概述该平台是作为数字校园建设学生板块的特色应用之一。随着全球化的进程，作为国际通用语言的英语在我们日常生活中开始扮演越来越重要的作用，语言教育在越来越受到大众的关注。但在我们长期的英语教学中一个不容忽视的问题是，虽然学生在英语学习上花费了大量的精力，但对于英语语言的应用却不甚理想，

38、学生们大多陷入会写而不会读的窘境，也就是常言所说的“哑巴英语”。在小学英语教学实践中我们会发现一个普遍存在的情况：有的学生考试常常能拿到高分，但要让他流利地说几句英语似乎却很难；有的学生虽然参与积极性很高，心里或许也想得不错，但一旦到要他口头表达出来的时候，就变得吞吞吐吐，不知如何说出口了；甚至还有一些学生在下面讨论时口若悬河，表达流畅清晰，一旦站上讲台就表现出畏畏缩缩，结结巴巴。换言之，英语语言不能应用与交流，学生不能运用英语进行有效的交际，学生的英语学习普遍存在错位。针对“哑巴英语”的存在，究其原因，我们认为，主要原因有四：第一、英语口语学习的重要性尚未被普遍认识；第二、良好语言环境的匮乏

39、；第三、学生心理素质上的个体差异；第四、英语口语教学因班额较大不能进行充分操练。对于学生英语学习的错位以及“哑巴英语”，须引起英语教师的足够重视，强化英语口语教学以改善这一错位的状况。因为，语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。在新英语课程标准中已经明确提出要培养学生的口语交际能力。那么作为小学英语特别是小学低段英语教学更应该重其英语口语的教学。因为这个年龄段既是培养兴趣的英语学习起步阶段，又是孩子们模仿能力最强，学习口语的最佳阶段。根据造成学生“哑巴英语”的原因，结合我校的实际，我校低段英语组全体教师为了让孩子从小就能说一口标准而流利的口语进行了很多的思考，在提高孩子们口头表达能力方面做了

40、很多的尝试。5.4.3.2 平台建设经过长时间的调研，我们将利用数字校园建设的契机，拟建英语口语学习在线平台，以辅助英语的实体教学。英语口语在线学习平台是作为此次我校数字校园建设的重点和特色之一，作为引领学生全面健康发展的重要阵地和窗口之一。口语学习不仅对于语言的学习和表达的训练，同时也是素质教育的实施。5.4.3.3 平台模块l 英语故事激发兴趣，通过各种趣味性非常强的英语小故事，结合中文讲解，激发学生对英语学习的兴趣。并通过这些英语故事，提高学生的文化素养。l 口语在线教程口语专业系统学习在线教程是对学生的口语学习进行专项的学习和训练。这些学习和训练仅凭在校5天的课堂时间是远远不够的。口语

41、在线教程是辅助学习在课外进行学习和训练的平台。l 英语情景对话英语学习生活化，告别哑巴英语在平台上设置学生感兴趣的、日常的生活情景对话，可以实现学生能成为情景对话中的一个角色，可以跟读，可以对话，也可以实现同时在线学生之间的对话。l 激励机制平台上将学生的在线学习时间，学习过程，学习成果等进行自动记录，并给予等级和相应的激励，学校根据这些记录和学生的学习情况给予奖励。5.4.4 手风琴艺术教育平台5.4.4.1 概述该平台是作为数字校园建设学生板块的特色应用之一。我校长期以来普及手风琴艺术教育，通过艺术教育，不仅能提高学生艺术素质，而且能益智、储德、健体、促劳，使学生的各方面素质得到全面和谐的

42、发展。我们将利用我校长期积累的手风琴艺术教育的经验，通过数字校园建设，借助信息化平台，更好地引领学生艺术欣赏，艺术鉴赏等方面能力的提升。手风琴艺术教育平台在手风琴教学中的运用,使学生能够不断尝试解决问题的新途径, 与传统手风琴教学相比具有十分明显的优势：它不仅能较好地解决手风琴教与学的互动问题, 提高教学效率, 而且还将对学生创造性思维的发展产生重大的影响。使学生感兴趣的同时实现“自我学习”，使教师在手风琴教学过程中完成对资料和素材的搜集与整理，实现“方便教学”。5.4.4.2 平台实现图9 手风琴艺术教育平台一：基础层1. 场地器材我校现有16贝司手风琴260多架，并建有录课教室、录播室。充

43、分利用现有场地，并做适当调整和改造，添置相关视频采集的设备和录音设备，采集过程实现办自动化，采集过程对教师无技术要求，只需做简单操作即可。 2. 场景采集利用上文标书的场地和器材，将教师手风琴教学过程，学生练习过程进行录制采集，教师可以对自身教学的视频添加声音或视频等形式的标注，形成手风琴的教学素材，也可以对学生练习过程的视频进行标注，对学习过程进行点评指导。3. 资源素材搜集系统通过建立资源素材搜集系统，收集互联网上的音乐素材、琴谱，经典手风琴作品等，作为建立视听中心、频谱库等系统的底层技术支撑。二：支撑层1. 趣味手风琴 手风琴鉴赏音乐是听觉艺术,听觉的准确与否将直接影响其对音乐作品的理解

44、与表现 。手风琴演奏是一种技术性较强 的活动,如果缺乏趣味性,不能长 时间 吸引 学生 的注 意力,就会挫伤他们学习手风琴的自信心。运用信息化手段和相关多媒体,将经典的手风琴演奏曲目放到平台上，学生可以随时听取每小节的音响效果 。有效地弥补了传统手风琴教学中的不足 ,极大地 调动了学生学习手风琴的主动性与积极性。 手风琴小知识将手风琴入门的基本知识、音乐基础知识等放到平台，用趣味的方式，一方面让学生了解手风琴、音乐的基本知识，同时也激发学生的学习兴趣。 曲谱接龙2.视听中心利用底层资源素材搜集系统的支撑，将从古到今各种音乐的声、图、文资料及中外著名音乐家不同时期、不同流派、不同风格的代表作和各

45、种手风琴演奏资料作为教学资源, 保存在数据库中, 供课堂教学和学生学习使用。大大简化教师素材的收集模式，方便教师收集素材。3.琴谱库建立手风琴专题琴谱库，并配有专业的节拍器，利于学习练习节奏的掌握和控制。4.手风琴教学平台 手风琴精细教学平台尽管乐理和作品具有不同版本, 各种风格流派的演绎方式也各异, 但只有对作曲家和作品产生的时代、社会、人文等一系列复杂背景具有深刻理解, 才能较为完整地表现音乐作品的内涵。在传统的手风琴教学中, 教师一般只能通过简单讲解完成此段教学, 主要是利用电视或录音录像里零散出现的片段来进行介绍。因此, 教师每次上课前都必须准备大量的资料, 非常繁琐, 而对学生来说,

46、 也只能获得一个朦胧、模糊、非系统的印象。手风琴精细教学平台利用计算机强大的信息储存处理功能，对乐曲的音视频进行标注处理。在进行乐曲处理时, 可利用乐曲之外添加的音视频、图片、文字等标注向学生讲解作品的背景、创作手法等, 通过观看著名演奏家对作品情感的处理表达和手风琴演奏的技巧的运用以及演奏时面部表情等, 激发学生的演奏激情, 提高学生处理作品的技巧和各种音乐的表现能力。学生在欣赏这些音乐作品的同时, 还可以学到很多相关的音乐知识, 逐步达到深人理解音乐作品, 灵活借鉴优秀音乐作品来加强自己音乐表现力的目标。 手风琴对比教学平台音乐教学经常要将作品的段落和层次分开进行赏析, 逐段逐层地向学生讲解。传统的方法是将模拟信息制作到数字信息的制作, 不仅费时费力, 而且使学生在欣赏音乐时显得很被动, 注意力也容易分散, 效果不尽如人意。而利用手风琴对比教学平台则可以轻松地对音乐作品进行编辑、剪接。充满美感的MIDI音乐、文字、图片、FLASH动画、影像等富媒体综合信息，能充分调动学生欣赏音乐的积极性和主动性,学生会在老师的引导下主动感受音乐的力度、速度、情绪。学生在