《视功能训练》课程指南——6课程指南资料文档.docx

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1、上海市盲童学校视觉功能训练课程指导纲要（征求意见稿）充满好奇与欣喜，使他们在明确训练目的的前提下，在丰富、有趣的游戏中完成 训练任务。训练中，要求学生们尽可能地独立动脑、动口、动手。对他们的提问，教 师不宜过多解答，以启发为主，或伴有伙伴间的互助。3、精选材料原那么。训练用的图片印刷要清晰，图案色彩鲜艳，图形简洁。教师 自己制作的训练材料选用的纸张要厚，不透光。最好是一次性使用。4、一物多用原那么。训练时可以一物多用，但是每次训练的重点是不同的。如球 类训练，有时可以进行辨色练习，有时可以进行视觉搜寻练习，而有时还可以进行视 觉追踪的练习。5、因地制宜原那么。我们在对低视力学生进行训练时，教师

2、需多留意，在学习、 生活中寻找有用的教具。如日常生活用品、玩具、幼儿图书画报，甚至是家庭装潢用 品等等。有时，教师还可以自己动手制作训练材料。介绍一种实用而简单的训练材料: 体育课上用的长绳，用彩色的皱纸将其裹实，可用来进行视觉追踪、搜寻等多种训练。6、个性化原那么。由于每个低视力学生的眼病情况都是不同的，加上年龄、生活 经历、视觉经验等的差异，因此进行功能性视力训练要因人而异，不能千篇一律。训练评价的目的是促进每个低视力学生视觉功能的逐渐提升。本课程评价倡导多 元、开放、整体的评价观，评价以课程目标和课程内容为基本依据，关注低视力学生 的个体开展。(1)评价目标与内容确实定应当以本纲要的内容

3、与要求为基本依据，既关注全 体学生要达成的共同目标，更要关注每个学生的个别化目标。(2)评价方法以质性评价与量化评价相结合的方式进行，以质性评价为主。采 用的评价方法主要有：观察、访谈、评估等。教师应重视日常观察的方法，客观记录 低视力学生在训练中的各种表现；也可通过访谈家长、其他相关人员以及学生本人, 获得有关学生开展的相关信息。不同的评价内容所需要的评价方法不尽相同，在评价 过程中要注意综合运用。(3)评价结果的解释。通过评价，教师能够比拟客观、全面地了解每个学生在 视觉基本能力、技能和助视器使用三方面第9页，共10页的不同开展水平。教师应根据评价结果仔细分析每个学生的开展优势及缺乏之 处

4、，并以此为基础，在随后的训练活动中提供更有针对性的指导，从而帮助学生获得 更多的视觉补偿能力。4.保障措施本课程的实施需要来自各方面制度、人员以及资源的保障，建立健全课程指导与 管理制度，完善师资队伍、充分开发和利用课程资源是课程实施的重要保障。(1)课程指导与管理组本钱课程的专业团队，开展对教材内容、训练方法、效果及评估等一些列训练 过程的专业研讨及修订。学校应配备专职任课教师，应加强对本课程的教学管理，保 证本课程的课时的落实，并积极开展校本教研和校本培训活动，不断总结课程教学的 规律与经验，促进教学质量的提升。(2)师资队伍建设依托课程的专业团队建立教学研究制度，针对课程实施中遇到的实际

5、问题开展教 学研究，促进教师通过研究和实践，提高自身的修养和素质，促进教师的专业开展。 建立和健全课程培训机制，通过专题培训帮助教师明确课程理念,提升课程实施能力。(3)课程资源开发与利用本课程的资源是多样、开放的。教师应根据教学需要，依据学生已有的生活经验, 因地制宜地开掘和利用学生学习与生活环境中的各种资源，为课程的有效实施提供必 要的支持。对已有训练资源进行有效利用，不断挖掘新的训练资源，如：光箱的训练、 电脑ppt训练内容的开发等。此外，要应多利用社会资源对低视力学生进行训练。同 时加强与其他学科的有效整合开展低视力学生的视觉功能训练。第10页，共10页一、导言11 .课程定位12 .

6、课程理念13 .设计思路1二、课程目标31 .总目标32 .分段目标（详见四、内容与要求）3三、课程设置31 .阶段设置32 .课时安排4四、内容与要求4五、课程实施51 . 教材编写62 .教学建议63 .训练评估74 .保障措施8第2页，共10页上海市盲童学校视觉功能训练课程指导纲要（征求意见稿）、导言1 .课程定位所谓功能性视力是指为了有目的的行为而去使用的视力，或指在日常生活的各种 活动，包括阅读、移动、自助工作、游戏、职业工作或教育活动中为了有目的的行为 而使用视力的方式。视觉功能训练课程是盲童学校九年义务教育阶段教师通过有目的、 系统的训练指导低视力学生学会视觉操作、掌握视觉技巧的

7、一门补偿性康复课程。2 .课程理念(1)(1)(2)尊重学生的个体差异，增强课程实施的灵活性(3)引导学生积极体验生活是课程的基础(4)促进学生社会性开展是课程的追求训练学生视觉操作方法，掌握视觉技巧能力是课程的核心.设计思路功能性视力训练的目的在于给低视力学生提供各种看的机会，鼓励有剩余视力的 低视力学生更好地使用视力；帮助他们掌握视觉技巧，学会视觉操作，提高利用自身 剩余视力的能力。本课程的总体设计思路是：寓训练于游戏和情景活动中，教师运用 有效的训练方法，对低视力学生进行视觉功能训练，提高他们运用剩余视力进行观察 事物的实际能力；通过本课程的有效实施，帮助低视力学生的实际视力损伤影响降到

8、 最低程度，便于其能更好地使用剩余视力，从而使学习、生活到达最优化。功能性视力训练对于视力障碍学生第3页，共10页的意义非常重大。由于视觉损害影响各种功能和各种功能相互的开展，限制了他 们获得生活经验、运动开展及与伙伴的交往，加上早期干预尚未普遍开展，使低视力 学生从婴儿时起，就失去很多“看”的机会，形成了这类学生视觉认识程度低，视觉 技巧掌握少，处于能看看不清，想看不会看的状态。因此，对低视力学生进行全面有 效的功能性视力训练，就显得格外重要。而我们所要做的是让低视力学生在他们的生 活与学习中不受视力残疾的影响，或是将这种影响降低到最低。从而让他们到达“良 好状态”，能忽略视力障碍，提高学习

9、、生活的质量。同时，通过对低视力学生视力运 用情况的了解，在教学中针对每一个学生的特殊需要，做出最适合的、最有效的教育 干预和支持。本课程的训练内容包括三个方面：（1）视觉基本能力：主要包括视觉认知、视觉 区分、视觉记忆和视觉逻辑；（2）视觉基本技能：主要包括视觉定像、视觉定位、视 觉识别、视觉搜寻、视觉跟踪（静止性）和视觉追踪（运动性）；（3）助视器的使用： 主要包括近用助视器和远用助视器。具体情况见四、内容与要求。本课程按上海巾盲童学校九年义务教育课程方案的整体设计，将课程内容与要求 分为学前（学前小班和大班）、小学低年级（1-2年级）两个阶段。各阶段根据学生的 年龄特点与功能性视力的基本

10、能力和基本技能，在课程内容选择上各有侧重。学前阶 段侧重于视觉基本能力、视觉基本技能和助视器使用的初步的养成训练与简单视觉操 作训练；小学一、二年级那么侧重于对低视力学生开展视觉基本能力、视觉基本技能和 助视器使用较高级能力的训练。应注意的是课程安排每一章节设一个主题，在主题下 细分多项训练内容，这些内容具体落实到每一堂课时，可以是包含多个能力的综合训 练。本课程指导纲要分为导言、课程目标、课程设置、内容与要求和课程实施等五个 局部。“导言”指出本课程的基本定位，明确其性质与作用，简要阐述了课程编制与实 施的基本理念，说明了课程设计的基本思路。“课程目标”提出视觉功能训练是一门补偿性的康复课程

11、，在盲校学前阶段及小 学一、二年级设置课时。课程设定了总目标以及三个类别的分目标，同时，按照视觉 基本能力、视觉基本技能、助视器的使用这三个领域分列出低、中、高三级训练目标。 通过本课程的实施最终为低视力学生提供各种看的机会，鼓励他们更好地使用剩余视 力；指导他们掌握视觉技巧，学会视觉操作，提高利用自身剩余视力的能力，最终为第4页，共10页他们今后学习、生活的更优化提供可能。第4页，共10页“内容与要求”将本康复课程的训练分为视觉基本能力、视觉基本技能、助视器 的使用这三个领域，每个领域又划分为2-6个方面的课程内容，并分别按低、中、高这三个阶段水平对每个训练内容提出了假设干个具体的课程要求。

12、“课程实施”对教材编写、教学建议、训练方式、评价实施和保障措施等方面提 出了原那么要求和策略方法。二、课程目标1 .总目标通过本课程的训练，尽可能多地为低视力学生提供各种看的机会，鼓励他们更好 地使用剩余视力；指导低视力学生掌握视觉技巧，学会视觉操作，提高他们利用自身 剩余视力的能力。2 .分段目标（详见四、内容与要求）三、课程设置1 .阶段设置盲童学校学前阶段及九年义务教育阶段（1-2年级）均设置视功能训练课程，并 根据学生的年龄特点与功能性视力的基本能力和基本技能分为两个年级阶段：学前段：学前小班、大班。小学低年级段：一、二年级。学前阶段侧重于视觉基本能力、视觉基本技能和助视器使用的初步的

13、养成训练与 简单视觉操作训练；小学一、二年级那么侧重于对低视力学生开展视觉基本能力、视觉基本技能和助视 器使用较高级能力的训练。第5页，共10页应注意的是课程安排每一章节设一个主题，在主题下细分多项训练内容，这些内容具体落实到每一堂课时，可以是包含多个能力的综合训练。2 .课时安排视觉功能训练课作为一门补偿性康复科目，在盲校学前、小学一、二年级设置课 时。学前每周4课时，每学年136课时（按34周计）；小学一、二年级每周设置1 课时，每学年34课时。本课程在学前阶段共设置136课时，小学一、二年级共设置 68课时。本课程的教学时间每课时学前以20分钟计，小学以35分钟计，在总课时数不变 的情况

14、下，可根据课程内容和实施方式的需要，集体授课与个别训练结合实施。四、内容与要求视觉 训练 类别视觉训练 内容视觉训练分级要求初级中级高级视觉 基本 能力视觉认知1 .认识基本颜色：（红、 绿；黄、蓝等）2 .认识基本图形：（正方 形、长方形、圆形等） 3、认识物体的大小、长 短、曲直等1.能从彩色的图案中认出 物体的颜色、形状、大小等 2.能从图案中认出远、近、 高、低或深、浅、厚、薄 3、能说出常见动物、植物 和生活用品物体的名称1、能认识事物细节变 化，如：脸部表情、 色彩的变化等2、能根据物体的影子 来说出其名称视觉区分L能区分基本颜色：（红、 绿；黄、蓝等）2 .能区分基本图形：（正

15、方形、长方形、圆形等） 3、能识别物体的大小、 长短、曲直等特征1.能根据要求在一组简单 图形中找出相同的图形2、能区分两幅简单图形的 不同处1、能从一幅抽象图形 中识别出相同的几何 图形2、能从两幅较复杂图 形中区分出不同处3、能区分光线的明与 暗视觉记忆能认清完整物体的形状、 结构来找出残缺物体的 缺项局部能认清完整物体各局部的 构造特点来指认残缺物体 图形为其中的某一局部能将残缺物体图形拼 成一副完整的图形视觉逻辑观察一幅简单的图画，能观察一幅较复杂的图第6页，共10页指出构图中的一种几何 图形画找出构图中的多个几 何图形观察多幅图画找出构图 中共同的多个几何图形视觉 基本 技能视 觉

16、注 视视觉 定像能在教师的指导下学习 看清楚图片上的某一物 体能看清图片上的某一物 体及其相关细节特征能根据指令来看清楚近 处、远处图中的某一物体视觉 定位能分辨上、下、左、右、 前、后等方位并根据指令 来说说根据方位指令找到物 体，再说说物体的名称能看清楚复杂图案，再根 据指令的方位说说物体 的名称视觉识别能在一组图形中将目标 物识别出来在一组较复杂的背景中 将目标物识别出来能在复杂背景中将目标 物识别出来视觉跟踪 (BhB)能从一条直线或曲线的 起点跟踪到终点能在3-5条线中数出线 段的数量并分别从每条 线段的起点跟踪到终点能从迷宫的起点开始寻 找到终点视觉追踪1 一能跟踪一个平面移动的

17、物体运动的整个过程能观察一跳跃的物体， 跟踪该物体跳跃起伏的 整个运动过程能同时观察运动的多个 物体，根据指令来跟踪其 中一个物体的运动始终视觉搜寻能根据给出的范例在一 组图中找出相同的图案能根据给出的几个范例 在一幅较复杂的图中找 出相同的图案能找出两幅相似图画的 不同处助视 器的 使用近用助视器认识近用助视器，在教师 的帮助下使用助视器进 行阅读能熟练使用近用助视 器，并懂得基本保养方 法能根据自己的需求来选 择适合自己的近用助视 器并能自如地使用远用助视器认识远用助视器，在教师 的帮助下使用助视器看 黑板或远处的人、物能独立调节使用远用助 视器，并懂得基本保养 方法能根据自己的需求选择

18、适合自己的远用助视器 进行学习和日常生活环境的调整知道通过改善周围环境 的状况来增强视功能的 各种设备或装置注：视觉基本能力与视觉基本技能中每项训练内容均包括近视力与远视力训练五、课程实施本纲要是盲校视觉功能训练课程实施的基本依据，在实施过程中，应当遵照本纲 要的要求，结合各校及学生的实际情况，因地制宜地开展康复训练，促进每个低视力 学生的健康开展。第7页，共10页1.教材编写本课程纲要是教材编写的重要依据，教材应全面、准确表达课程纲要的理念和要 求，表达游戏性、情境性与实践性的特点。(1)教材编写应符合低视力学生年龄特征及视觉开展的基本规律。功能性视力训练不是一种机械的训练，而是要针对低视力

19、学生的年龄特点，寓训 练于游戏和情景活动中。我们根据训练内容，可以自制教具，创设多种情景式的训练 环境，对他们开展生动活泼的训练。同时，根据视觉开展的规律来编排训练内容，教 材由易到难的坡度递进，从低视力学生的实际生活出发，将功能性训练与学生的生活 实际融入整个教材之中。(2)课程内容的选择应充分考虑学生的认知水平、生活经验、心理需求和实际 需要，兼顾不同区域(如，中心城区与农村地区)的特点和学生的需要，课程内容的 组织要注重基本能力和技能的前后与整合，可采用单元主题的方式，综合交叉，螺旋 上升。(3)教材应突出主题，直观形象、图文并茂，呈现方式要符合低视力学生的阅 读、审美习惯和接受能力，突

20、出游戏性与可操作性，有利于激发学生的学习兴趣，使 学生能有主动参与、乐于参与的愿望。(4)教材中的教学活动设计应提供多种方案，供教师根据学校和学生特点选择 使用。并为教师创造性地使用教材留出必要的空间。2.教学建议本纲要中的课程定位和课程理念集中表达了本课程的核心价值，教学中深刻理解 纲要的精神，准确把握课程本质是保证训练效果的前提。在开展本康复课程训练时, 教师应遵循以下几个训练原那么：1、循序渐进原那么。功能性视力训练要有目的、有计划地实施。训练时要考虑到 视障学生的年龄、心理等特征，内容应由容易到繁琐，由熟悉到生疏。给学生一定的 坡度，逐步进入佳境。值得注意的是：每次训练后教师一定要做好详细的训练纪录, 以便了解低视力学生训练的实际情况。2、启发诱导原那么。功能性视力训练应寓教于乐。每次训练前要让低视力学生第8页，共10页