统编版七年级语文下册外国诗二首教案与教学反思1连连2022年.docx

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1、19外国诗两首满招损，谦受益。尚书原创不容易，【关注】，不迷路！教学目标【知识与能力】1 .梳把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵假如生活欺骗了你。2 .理解两诗的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。3.学习未选择的路的象征手法。【过程与方法】自主、合作、探究的学习方法【情感、态度与价值观】学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重 的态度，对人生道路做出正确的选择导语设计设计1:（情境导入）“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不 平事，请你不必在意，洒脱一些过得好 ”（歌词）这些歌就是写给在逆境 中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没

2、有不顺心的事呢？假如生活欺 骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。设计2：（激发兴趣）由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们， 当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地 与命运抗争，让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。设计3：（激情导入）古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？ 屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅: 其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我 们就来学习一首也是写

3、“路”的诗。第1课时学习目标1 .理解这首诗的大意；（重难点）2 .培养积极乐观的人生态度；（重点）学习过程目标导学一：简介作者，朗读感知一简介作者。亚历山大普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言 的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。 生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由， 被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放, 也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。【教学提示】让学生分组完成后再汇报。检查预习，考察学生搜集资料的能力。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是

4、以赠诗的形式写在他的邻居奥希 泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪册上的。那里俄国革命 正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗 志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。二.朗读诗歌，整体感知。教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言学生自由朗读诗歌，思考下列问题：1 .“假如生活欺骗了你”指的是什么？特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写首诗时正被流 放，是自己真实生活的写照。2 .诗歌的两部分各表现了怎样的内容？第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一到来。第 二部分写要永远向往美

5、好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲 切的回忆。3 .这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？积极乐观的人生态度目标导学二：再读诗歌，思考探究学生再读诗歌，思考下列问题：1 .怎样理解“生活欺了你”？要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。2 .面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗吗？当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足之抗争，只能等待。3 .怎样理解而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面人生的体验应该是丰富多样 的，都是一笔财富，都有助于把握人生。4 .与一般诗歌相比，首诗有什么不同？有具体形象，只是以劝告的口吻说明道

6、理。而一般的诗歌艺术形象都比较生 动鲜明。5 .学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。目标导学三：联系实际，体验反思教师让学生系自己的生活体验。谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树 立积极乐观的人生态度。板书设计假如生活欺骗了你普希金哲理诗生活“欺骗”不要悲伤、心急积极（困境、挫折）镇、永远向往乐观【教学提示】听朗读，画出朗读的节拍；自由朗读；小组内朗读，然后请几个代表全班朗 读。【教学提示】对于思考题，分组讨论，可以先在同桌间交流，再在小组内交流，推选出最 佳答案在班级中交流。【法指导】意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的 一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“

7、意”之象”，就是用来寄托主观情思 的客观物象。第2课时学习目标1 .理解诗歌大意。（重点）2 .认识慎重的选择人生的意义。（重点）3 .了解象征手法的作用。（难点）学习过程目标导学一：简介作者，朗读感知1 .简介作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人,生于加利福尼亚州。他 徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有 诗集少年的意志白桦树等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠 诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派【教 学提示】诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美由学 生分组分组完国现代诗歌的两大中心。成，再分组汇报，2.朗

8、读诗歌，整体感知 全诗。老师补充完善。明确：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后 默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。 目标导学二：明晰手法，研讨诗意思考题：1 .怎样理解诗歌中所说的“路” ？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对 于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的在山的那边、行道树等都采用了这种写法。【学法指导】2 .四节诗各表达了什么意思？象征：象征是文学明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷创作中的一种重要人沉思经选择便无

9、从回头。的表现方法，简而第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路， 这条道路“荒草萋萋，十言之，象征就是根分幽静。显得更诱人，更美丽。据事 物之间的某种第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的 路，联系，借助某一具担心踏上一条错误的路而难以返回。体事物的形象（象第 四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是征体），以 表现某种比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。抽象的概念、思想 3.这首诗到底想告诉我们什么？和情感（被象征的明确：这首诗是写人生之路的。 人生之路有很多，人的一生只能选择一本体）。通俗一点条。当踏上这条道路以 后，可能会发现诸多不竟人意

10、的地方。于是就对说，为了要说乙，未选择的路产 生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。因为甲跟乙有联他告 诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。系，所以只说甲不 目标导学三：合作交流，思考探究说乙，却让读者通1 .诗人选择了自己的路， 可为什么题目却是“未选择的路”？过形象自己去领会明确：诗歌虽然写到已选 择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引乙，去理解抽象的起人们对未选择 的路的思索，所以以“未选择的路”为题。象征义，就是所谓2.在诗歌表现出 的情绪上，假如生活欺骗了你和未选择的路有什“托义于物”。么不同？象征的作用：能够明确：假如生活欺骗了你表现得积极乐观，而

11、未选择的路则表现得 有些忧郁。3 .这首诗歌可能对人产生怎样的影响？明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。假如生活欺骗了你积极乐 观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而未选择的路对于人生选择的思 索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。4 .教师小结同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己 的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说 “一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好 的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！板书设计未选择的路弗罗斯特哲理诗

12、自然之路无奈选择慎重人生之路留恋（象征）板书设计未选择的路伫立决定长惘回顾、叹息（思索）（选择）（选择之后）（多年之后）教学反思可取之处1.能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作 者进行情感交流，体会诗歌意义。2.注重培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对比分析等 形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、态度和价值观”的教育目标。不足之处1 .分析诗歌语句时，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学 生畅所欲言的积极性。2.新知识的介绍及了解方面，最好在课堂上能够深入讲解及拓展，由于时 间关系，象征手法没有拓展。这在某种程度上影响了课堂教学效果。【素材积累】1、冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘摘这广漠的 荒原上，闪着寒冷的银光。2、抬眼望去，雨后，青山如黛，花木如洗，万物清新，青翠欲滴，绿意径 直流淌摘心里，空气中夹杂着潮湿之气和泥土草木的混合气味，扑面而来，清新 而湿热的气流迅疾钻入人的身体里。脚下，雨水冲刷过的痕迹跃然眼前，泥土地 上，湿湿的，软软的。【素材积累】辛弃疾忧国忧民 辛弃疾曾写美芹十论献给宋孝宗。论文前三篇详细分 析了北方人民对女真统治者的怨恨，以及女真统治集团内部的尖锐矛盾。后七篇 就南宋方面应如何充实国力，积极准备，及时完成统一中国的事业等问题，提出 了一些具体的规划。但是当时宋金议和刚确定，朝廷没有采纳他的建议。