小学高年级英语阅读策略的培养——“R3 任务型教学法”.docx

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1、小学高年级英语阅读策略的培养 “R3 任务型教学法”英语作为世界通用语言，不仅是传输信息的重要工具， 更是现代人们交流的重要途径，因此，我国在小学阶段就开 始将英语列为主课。然而，从当前的状态来看，小学英语的 普及并不理想。以灵台县东关小学为例，一周四节英语课学 生究竟能学到多少知识？仅仅靠每节课的40分钟就想让学 生学好英语是不可能的，这还需要依靠学生课外自主的积累 知识。知识的积累有很多种途径，可以是电视、广播等，其 中最主要的知识积累途径就是阅读。阅读是扩大词汇量、促进学生口语表达能力和交际能力 提升的基本途径。无论对于学生将来应试还是未来的开展， 阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学

2、生获取信息的最 主要的方式。随着新课程改革的深入，阅读教学的一些疑难 问题就越创造显。从灵台县小学英语教学的实践来看，开展 英语阅读教学课的争议主要表现为两个方面：其一，突出了 阅读形式和策略的训练，忽视了阅读内容的理解；其二，突 出了阅读内容的理解，忽视了阅读形式和策略的训练。其具 体表现为：现象一：学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的 答案，但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理“you” ? Tim： Oh , I see . Three fools .在说完这个答案后，学生哄堂大笑。我再顺势告诉学生 千万不要犯和Tim类似的错误。（2）阅读材料的循序性选择阅读材料时，既要防止

3、语言过难，又要防止语言内 容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅 读兴趣。因此材料应难易适度，循序渐进，与学生的“最近 开展区”相结合，重视复现，注重运用。这样既能巩固书本 知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活 性。我在运用“R3任务型教学法”进行教学时就特别注意 这一点，根据学生的掌握情况，从短到长、从易到难来确定 选择的方向。（3）阅读材料的多样性阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料： 节假日、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性， 可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛 多样,不拘形式。如，在教aMerry Christmas”

4、这一课时, 由于教材篇幅小，对圣诞节的描述过于简略，我从网上下载 关于圣诞节的文章，以便学生在课内或课外阅读。这些文章 包括圣诞老人的传说、圣诞树、圣诞歌曲等。（4）阅读材料的延伸性在新课标的要求下，英语课已不再是单纯的说英语，更 要注重学科的整合，让英语课堂延伸到课外。鉴于小学生知 识的匮乏，和对新生事物的新奇，在选择阅读材料时，我会 尽量找一些学生感兴趣的学科知识的阅读材料，如：有关UFO 的信息等，让学生了解更多课外知识，拓展视野的同时，激 发学生对学习内容的兴趣，把教学内容转化为学生的兴趣 点，学生“渴求知识”的状态充分发挥和表达阅读教学的自 主性。“R3任务型教学法”仅是我个人在阅读

5、教学总结出的 不成熟经验，还有待大家共同探讨改进。虽然相对大城市 学校而言，我们在教学设备及教学辅助方面落后许多，但我 相信只要不断探索总结，交流学习，改进教学方法，我们 的小学高年级英语阅读教学就能实现学生阅读能力的全方 位提升，为今后的英语高段学习，甚至终身学习打下坚实的 基础。解。现象二：学生能够理解阅读篇章和段落的大意及篇章中 出现的词汇，但是没有形成一定的阅读策略，不会自己阅读 并解决相关的阅读问题。我认为，有效阅读教学的重点是通过培养学生阅读策 略，提高学生的阅读能力，进而扩大学生语言输入量和巩固 所学知识。在小学高年级英语教学阶段，阅读教学应该包括 语言知识教学和阅读能力教学两个

6、方面。在阅读中，要求学 生学习语言组织结构、词汇用法等。即在具体的语境中，要 求学习语言并体会语言。作为教师，在教学实践中，需要引 导学生学会和运用一定的阅读策略，帮助他们去理解阅读的 篇章。因此在开放式阅读教学课堂中，我们要以课堂的有效 性为目标，有意识地引导学生养成良好的阅读习惯，帮助他 们掌握一定的阅读技巧，培养学生的阅读能力。学生具有了 一定的阅读策略及阅读能力，就能实现课外的独立阅读，完 成知识信息的积累，填补课堂教学的缺乏。虽然新课程给出了很多花样教学法供我们参考选择，但 根据实际学生的年龄特点及认知能力情况，大多数方法相对 高年级的学生来说太幼稚了，已经不能激起他们的兴趣。为 了

7、培养学生的阅读策略，提高独立自主的阅读能力，在日常 教学中，我初步总结出小学高年级英语阅读“R3任务型教 学法。”任务教学法是以学生为主体的任务式活动，让学生作为 阅读实践活动的主角，增加学生参与阅读实践的机会和时 间，使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在阅 读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每 一个教学阶段的阅读目的及方法，学生有了具体的动机就能 自主地学习，并且主动地用所学语言做事情，在做事情过程 中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发 展语言能力，增加了语言的输入与输出。在“任务式”活动中，我通过“R3”阅读三部曲，即以 略读、细读、研读的方式循序渐

8、进，由易到难培养学生良好 的阅读习惯，*和培养学生的阅读策略和阅读能力，提高阅 读速度，进一步增加阅读量，实现学生从被动接受知识到主 动获取知识的转变，以便更好的完成阅读教学目标。一“、R3任务型教学法”的基本方略R1、快速扫读阅读初始，几乎所有学生都习惯于一个句子来回数次的 往返阅读，唯恐遗漏了什么，严重影响了阅读速度。所以 我根据阅读水平的不同阶段，制定文章阅读的时间，增加紧 迫感，让学生加快节奏从整个句子去理解，迅速地从前一个 句子扫视到第二个句子，在规定时间内对短文进行整体感知 和粗略的把握，并引导学生通过学会抓住事物(what)、人物 (who)、地点(where)、时间(when)

9、、原因(why)等关键词语, 大致掌握故事大体内容，这是提高阅读速度的关键。例如在 学习Mocky去UncleBooky家这一故事时，我要求学生观 察Mocky去了谁的家，Uncle Booky家都有什么电器，学生 很快就找到了答案，抓住了课文的主要信息。R2、合作细读给出具体问题，让学生带着问题阅读(reading in questions),把握故事的基本信息，深入地理解故事内容, 然后以自主学习、合作交流、小组探讨等方式逐一解决问题。 通过这些交流活动，既可以培养学生自主阅读能力，又可以 创造学生说的气氛，扩大语言的输入和输出，增加语言知识 的真实运用机会。阅读是信息交流的思维过程，在细

10、读这一 环节中，许多学生刚开始习惯于发出每个词的读音，有的学 生虽然没有读出声音，但内心还是在自言自语，一词一句地 有意念地读，把注意力只停留在文字符号上，而忽视了短文 的理解，所以我们要特别注意养成学生良好的默读习惯。R3、深入研读阅读教学是需要学习者不断地进行深度阅读学习的。这 种深度学习往往是通过课堂学习而形成新的阅读能力。在研 读过程中，由于每个学生的生活经验、个性气质不一样，对 阅读内容的体验和感受也不同，所以我们要创设宽松和谐的 研读气氛，和学生一起边读边提出相关问题，从而引发学生 不断思考，学生有可能会从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。如此，不仅有助于学生对于故事

11、的深 层次理解，也为他们的英语写作做好铺垫。如在学完My New Room这一单元的阅读文章后，我就引导学生对“There are two bedrooms,a kitchen, a bathroom and a living room. ” 中be动词在单复数同时出现的用法展开讨论，使他们更好 的掌握be动词的不同用法。在使用“R3任务型教学法”进行阅读教学的过程中， 我不主张学生查字典。因为阅读速度的快慢是阅读能力高低 的重要标志，一边阅读一边查字典会影响阅读速度。所以， 当学生遇到生词时，我会让他们根据配图、联系上下文等方 式来猜想判断它的意思，使学生掌握阅读活动中猜读的技 巧。例如在学

12、习How much单元时，对于altogether 一词 来说，大多数学生都不太理解其义，这时我给出一张演示表 来帮助学生理解词义：kite 8 + football 19 二27 (altogether)学生一下子便豁然开朗了，有的学生还兴奋地列出了加 法算式，并推出altogether 一词为总共的意思。使用“R3任务型教学法”要特别注意它的循序渐进性, 分阶段的制定教学目标。在我运用此法进行教学的初始阶 段，由于没有良好的阅读基础，学生跟不上步伐，阅读还是 比拟吃力的。所以我通过降低阅读材料难度，延长阅读时间 等方式来减轻学生压力，经过几堂课的训练适应之后，再逐 步调整标准，最后到达预设

13、水平。学生慢慢地接受认可之后, 形成他们自己固定的阅读模式，并尝试着用这种方法自己课 外阅读一些看得到的东西，甚至现在连学生天地中的英 语小短文都不需要我额外的辅导。这样不仅学生实现在课外 知识的拓展，我的负担也减轻了不少。当然，由于小学生爱玩好动的天性，完全依靠学生自觉 进行课外阅读是不行的。因此，我在黑板报中开辟了一块不 大不小的空间，让全班同学每个星期轮流在上面板书一篇自 己阅读到的比拟有趣的英语文章供大家提供交流，并充当小 老师对大家提出的疑问进行讲解。学生对当小老师非常感兴 趣，都很积极的在课外收集阅读材料。这样一来，既解决了 学生英语阅读的延伸问题，又在无形中提高了学生的英语阅 读

14、能力。二、使用“R3任务型教学法”的前提条件使用“R3任务型教学法”有以下两个必不可少的前提, 这也就造成它不适合在优质课的评比中使用的局限性。1、了解学生已有的知识建构学生在教学中处于“主体”的地位，是教学工作的落脚 点，也是教学的服务对象，如果把一节课比作一场戏，那么 演员和主角应该是学生，不是教师，教师那么处于导演的位 置上。教学活动是师生的双边活动，教学过程也是学生从感 知到理解、从理解到应用的过程。我们的学生对新知识的认 知不会是零起点，学习新知识也不是一个先开始抽象理解， 然后才与现有知识联系的过程，而是一个开始就以原有知识 为背景，对新知识的阐释理解的过程。为了提高教学效果， 关

15、注学生的已有知识和经验是非常重要的，而缺少经验的老 师通常容易犯这方面的错误。在一位刚走进课堂的老师的课上，我发现每次老师提问 让学生回答的时候，学生都一脸茫然，课后说“这老师讲课 我们听不懂”。事后与这位老师交流，原来她为了形成课堂 特色，额外增加了许多新内容，没想到弄巧成拙了。因此， 在选择教材和确定教学方法前，必须树立正确的学生观，对 学生已有的英语知识水平进行综合掌握，了解学生的最近发 展区，根据学生的特点来设计教学方案，不能“只见教材， 不见学生”。只有从学生的实际水平出发，因材施教，才能 提高教学效率。2、根据学生实情选用阅读教材教科书每个单元都会有两篇阅读文章，但由于地域、环 境

16、，个体差异，学生对知识的掌握程度也不同，同样的教材 不一定适合所有学生，就我所在的班级而言，我的学生对 新知识的理解接受能力比拟强，而课本所提供的局部阅读内 容已不能再激起他们的学习欲望，所以我根据学生的实际情 况，跳出教材，摆脱课本的局限性，对教材进行针对性的筛 选，通过其他渠道选用适合本班学生的阅读内容进行填充。 例如：我在教PEP五年级下册UNIT 5 A局部的阅读对话时, 整篇都是对现在进行时句型“What.doing?”以及回答方 式的巩固复习，相对五年级的学生已有的知识水平来说，这 篇文章的内容太简单，功能性也太窄了，于是我通过网络找 到以下短文代替：A happy dayIts

17、a nice day today. The sun is shinning and the birds are singing. I go to the park with my parents. Look! There are some boys over there. They are playing football. A little boy is kicking the football. A tall boy is running after him. Some young men are playing table tennis. Some men are playing che

18、ss under the big tree. A lot of women are dancing over there. A poor guy is singing to beg for money. And the dogs are fighting on the grass . I am rowing on the river with my parents. Of course there are lots of people climbing the hill. We really have a happy day.这篇文章是对公园一角人们活动的描写，贴近生活，比 较容易被学生接受。

19、包含了现在进行时的第一人称、第三人 称和复数形式句型的具体应用，在对前两单元进行复习巩固 的同时，又渗入了下一单元即将接触的现在进行时复数句 型，即复习了旧的词组，又为他们的写作提供了更多的活动 短语选择。学生能在轻松复习旧知识的同时，很好的领悟新 的内容。当然，对阅读材料的选用并不是盲目的，要充分考虑到 学生的个体特征，明白他们喜欢什么类型的文章，根据本班 学生的学习特点和已有的知识建构，科学的选择阅读教材。 我在挑选教材的时候就会注意以下几点：(1)阅读材料的趣味性学生内在的兴趣、情感和意志是其乐学、好学、勤学、 创造性地学习的原动力。由于学生正处于求知欲比拟强烈的 年龄阶段，他们常常对熟

20、悉或感兴趣的内容比拟关注。为了 满足他们的这种需求，在选取阅读材料时，应抓住学生的心 理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生 学习的积极性为出发点，增强教学效果。既要考虑到教学的 需要，又要注意材料的趣味性。如选择笑话、幽默故事等都 是非常有效的阅读材料。这样既可激发学生的阅读兴趣，又 可让学生得到片刻的放松和休息，还能扩大学生的阅读量。例如，在教完句型 What is one and two ? It is three . 后，我让学生朗读下面这那么幽默故事，让学生在英语学习中， 不断地寻找乐趣。What is one and two ? Mum： What is one and two ? Tim： I don t know .Mum： You re a fool. What s “dad、 “mom and