人教部编版 小学 语文 六年级 上册 第四单元 教案.docx

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1、人教部编版 小学 语文 六年级 上册 第四单元 教案第四单元教案设计13桥14穷人15*在柏林（旧）15*金色的鱼钩 口语交际：请你支持我习作：笔尖流出的故事语文园地快乐读书吧：笑与泪，经历与成长本单元复习与测试读小说.关注情忆 环境.感受人物形象 发挥想象，创编生活故犷上:揭示战争的残酷，呼唤和平。6 .此时此刻：车厢里一片寂静，静得可怕。（车厢里的静是人们对战争的反思还是对老兵的遭遇的同情？）知道真相后人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎 已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎么做，因此“车 厢里一片寂静”，这种寂静比振奋人心的呐喊更触动人心。结尾戛

2、然而止，却发 人深省，回味无穷。7 .交流：这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语 言，为什么能成为描写战争的经典之作呢？故事的开端就说到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”对车厢的环境描写，从侧面烘托了战争的残酷。战争使很多健壮的年轻人失 去了生命，这是为下文中的“现在轮到我自己上前线了”作铺垫。这让人感到辛 酸：战争给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。五、写作方法：这篇战争小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只是截取战争背后的一个切面， 抓住车厢里一件非常微小的事情来控诉，这种手法叫做：以小见大。透过一节小 小的车厢，让读者感受到一场战争使一座城市遭受的

3、极大不幸，以及人们对战争 的痛恨。六、总结全文：这节课我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼,所以我们要呼吁和平，同时也要珍惜我们的和平生活。部编版六年级上册口语交际：请你支持我教案设计教学目标：1 .乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语言。2 .学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。3 .能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反响以获取别人的支持。教学重点：1 .根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。2 .设想对方可能的反响，恰当应对，获得对方支持。教学难点：在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。学情分析

4、：生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。本次口语交际主题“请 你支持我”，贴近生活实际，让学生在口语交际训练过程中，能自然地发挥自己 的口语能力，清楚、具体地表述获得对方支持的理由，以获取别人的支持。教学课时：1课时。教学过程：一、翻开思路，引出话题1.提供生活。师：同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们 为什么支持你呢？生：畅所欲言（挑2个学生）例如1：周末休息的时候，我想邀请同学到我家一起学习，爸爸妈妈非常支 持我，因为只要和学习有关的，家人都很支持。例如2：暑假，我想参加夏令营活动，爸爸妈妈一开始不同意，后来我跟他 们详细介绍了夏令营活动组织的目的、活动

5、内容和意义，最后得到了他们的支持。例如3 ：爸爸妈妈没时间看望老家的奶奶，我想单独坐公交车去，一开始他 们也不支持我，我就制定了路线规划图并想好了保护自身平安的相关措施，最终 获得了爸爸妈妈的支持。师：点评过渡语：父母支持我们很多时候是因为爱，不忍心拒绝孩子们合理的要求, 但是如果寻求支持对象不是我们亲人，又要怎么获得别人的帮助呢？ 2.揭示交际话题。师：这次口语交际的主题就是要获得别人的支持，看谁说得清楚、具体、有 说服力。3板书题目：请你支持我。师：请同学们翻开书本63页，齐读课题两遍。二、模拟情境，尝试体验.出示交际内容：（现在有这么一件事情）假如现在你要去找老师，希望她同意你办一份报纸

6、 并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？1 .出例如子：师：这是同学A向老师寻求支持时说的话，你觉得能得到老师的支持吗？（出示课件）同学A ：张老师，我想办一份报纸。我的想法是将班级每周大事，还有同学 的佳作，都编入这份报纸中。我一定能办好报纸的！生：回答（挑2个学生）师：（点评）大家知道这位同学A并不能获得老师的支持，那如果是你，你 怎么说服老师支持你呢？2 .分角色扮演：师：小组内分角色扮演，一个扮演老师，一个扮演学生，模拟与老师交流的 过程。生：讨论。师：（巡查学生交流情况）讨论结束，随机指两组上台交流体验，再现交流 过程。师：（这两组同学展示结束）根据刚才同学们的表现，说说哪

7、一组最有可能 获得支持。生：各抒己见师：（预设）掌声送给第一组同学过渡语：寻求支持需要以理服人、以情动人。这就要一步步把话说好，从而 获得支持。过渡语 通过模拟情境,尝试体验，同学们初步体验了怎么寻求他人的支持， 现在我们来总结寻求他人支持的技巧。3 .老师小结：(课件出示)交流技巧，全班同学齐读：(1)礼貌诚恳地说明来意。(2)把办报纸的设想讲清楚，尤其是办报的目的，以及可能给同学带来的 好处。(3)设想老师可能的担忧，想方法消除老师的疑虑。三、小组模拟，互动交流过渡语：刚刚同学们在尝试体验的时候学习了说服别人要注意的语言技巧, 并获得了老师和同学们的支持，那么下面这几种情况，你能说服吗？

8、L出示交际任务：从下面的任务中选择一个，试着说服别人支持你。(1)说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。(2)说服同学，在班里设立“生物角”。(3)说服校长，在学校组织一次义卖活动。2 .小组合作师:小组内分角色扮演，整理获得支持的方式及理由，体验说服对方的过程。生：讨论。师：巡视，随机进行指导。3 .交际模拟师：请小组自愿推荐2名学生代表现场进行交际模拟。生：小组模拟。（尽量将这三个任务都覆盖到）师：我们听完三个小组的展示，哪一组更能获得支持？生：评价。师：点拨指导（语言表达是否规范，理由是否清楚、具体，态度是否诚恳有 礼貌等。）.提供交流师：通过小组模拟的三个内容，说说你的发现。预设生1

9、：都是需要获得别人的支持，但对象不同，有长辈、有同学等。预设生2 ：对象虽然不同，但说话的时候都应有礼貌。特别是请求长辈支持 的时候。预设生3 ：解决的问题不同，交流支持的理由也会相应调整，比方说服妈妈， 可以从养小动物的利与弊以及我怎样养这两个方面思考。预设生4 ：我发现请对方支持，不仅仅说服对方同意就行，还要说服对方提 供必要的帮助。四、融入现实，拓展交际过渡语：生活中，我们会遇到很多人，每个人的想法不一样，从而支持的结 果也不一样。师：请看同学们的现场表演，思考：如果你遇到这种情况，应该怎么做？生：小组交流谈感受。师：同学们说得非常好。即使不能说服别人，不能获得别人的支持，也要学 会尊重

10、别人，礼貌待人。师：刚才那个故事的后续如何，请同学们继续欣赏。生：欣赏表演。师：面对不同人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？师总结：面对不同的人，解决不同的问题，一定要注意礼貌用语的使用，选 择合适的理由说明需要解决的问题，用清晰的条理获取对方的支持。（生齐读一 遍）五、课堂小结，梳理归纳同学们，这节课我们学说“请你支持我”，大家的表现都很精彩，说服对方 的理由很清楚、具体，能考虑到对方可能出现的反响并恰当应对。老师相信同学 们在今后请别人支持的时候，能做到今天所学的这几点，从而获得更多人的支持 与帮助。习作:笔尖流出的故事【教学目标】知识与能力：鼓励学生大胆地想象培养学生的想象力和创造力

11、。过程与方法：引导学生如何想象并把想象的内容具体、清楚地表达出来。情感态度与价值观：培养学生创造思维的能力及口语表达能力。【教学重难点】.激发想象欲望。1 .引导学生展开丰富的想象并清楚地表达出来。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】大胆想象,初步构思习作结构。【教学过程】一、导入新课。本单元学习的几个故事情节较为曲折,有较鲜明的人物形象，但都是虚构的，这节课让我们也来创编一个故事吧。设计意图：由本单元的训练要点导入新课。二、明确习作目标。出示课件L学生明确习作目标。L提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象进行习作。2 .展开想象尽可能地把故事

12、写得吸引人。三、习作指导。为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写习作时，采取由扶到放的方法逐步提高学生的写作能力。1 .出示课件2:指导学生根据提供的材料写想象习作。第一组:开满丁香花的校园里,可能是淘气包张明做了坏事，班长严厉地批评张明，淘气包不服气而年轻的班主任教导有方，让淘气包心服口服地低下了头。学生展 开丰富的想象，写成一篇完整的文章。2 .出示课件3:启发引导，开拓思路。教师构思指导时，引导学生在求异思维上下功夫。让学生明白:同一个环境，同一个人或物,情节结构的安排也可以多种多样。3 .出示课件4:小组讨论第二组和第三组提供的材料。第二组:可能在街头，少年陆天和志愿者徐明在帮助交警维护

13、交通秩序。第三组:在村庄里，爷爷的儿女们常年不在家，爷爷体弱多病，需要人照顾，铁蛋和表哥照顾爷爷，帮爷爷买药、倒水等。4 .小组汇报，并说说第几组的情节更吸引人，故事更加生动,人物形象更加鲜明。设计意图：根据课文给的材料,引导学生大胆想象。四、学生习作。第二课时【课时目标】L对照要求检查习作。2 .通过交流与讨论，发现习作的缺乏,并认真修改。3 .养成修改习作的好习惯。【教学过程】一、出示习作要求。出不课件5:说说故事是否完整是否添加了环境描写;是否加入了人物的语言、动作和心理描写使人物形象更鲜明。二、出示佳作。出ZF课件6:1 .说说这篇文章精彩的地方在哪里。2 .学生发表自己的见解。(可以

14、是精彩语句，可以是环境描写,也可以是准确的用词 等。)三、指导修改，完善习作。1 .出示课件7提出修改要求，学生自改习作。是否有错别字和病句？(2)想象是否合理?情节是否生动曲折？你的习作是否能给人以某种启迪？2 .分小组互批互改。3 .课堂交流。学生说说自己是如何修改的。4 .对通过自己的修改，习作有明显进步的同学给予鼓励，进一步调动学生修改习作 的积极性。四、同桌互评修改习作。出示课件8,明确习作评价标准，同桌互相评价习作，给出修改意见。五、小组交流习作的修改方法。教师姓名单位名称填写时间学科语文年级/册六年级（上）教材版本人教版课题名称第四单元12桥难点名称学习桥在情节设置、环境描写上对

15、塑造人物形象的作用。难点分析从知识角度分析为什么难体会课文中情节设置、环境描写的铺垫、烘托作用，以及如何能够更好 地突出人物形象。从学生角度分析为什么难对于学生来说，需要明白这篇课文环境的铺垫对后文的升华至关重要，理解写法也能够尝试运用到平日的习作中。难点教学方法1 .找出描写环境的语句，通过情境诵读和想象，感受情况的危急。2 .通过讨论及问题探究，体验环境描写对人物的衬托作用，从而理解这不仅仅只是一座通 向对岸的桥，这更是老支书用生命搭建起的一座桥梁。教学环节教学过程导入1 .出示课题，质疑思考：一说起“桥”，你最先想到了什么？2 .“生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。”让我们穿越

16、时空，回到那个特殊的黎明，去感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕！播放山洪爆发视频，教师激趣导入。知识讲解（难点突破）3 .轻声朗读课文，把课文读通顺，边读边想：课文讲了一件什么事？4 .学生理清课文脉络，概括课文表达的主要情节。学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。例如：课文讲述了山洪爆发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老 支书英勇牺牲的感人故事。小组内成员互相交换习作，学习交流,收获更好的修改意见和写作方法。六、学生修改习作。【板书设计】习作:笔尖流出的故事故事写完整丰富的想象环境、人物的语言、动作、心理活动描写语文园地四教学方案教材解析

17、这是部编版教材六年级上册第四单元的语文天地，内容上包含了交流平台、 词句段运用、以及日积月累三个大的板块。交流平台主要介绍怎样理解小说的人 物形象，词句段运用主要介绍小说中的情节对人物形象的突出作用，日积月累向 我们展示了唐朝诗人贺知章的回乡偶书。教学目标1 .通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描 写等理解小说中鲜明的人物形象。2 .阅读三国演义中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。3 .结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。4 .学习古诗回乡偶书感受诗人久别回乡的复杂情感。教学重点1 .交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象

18、。2 .理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。教学难点体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：收集贺知章的古诗。课时安排1课时教学过程一、交流平台1 .请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？桥：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。穷人：桑娜收养了邻居的两个孤儿。在柏林：后备役老兵送妻子进疯人院。主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。2 .分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、 孤独无奈的老兵。）生1 ：给我印象最深的是桥

19、中的老汉。他像一座山，坚不可摧，誓死保 卫着村民的平安；他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规那么。我觉得这段话 写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个 党员吗？排到后面去!”老汉凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神态描写。（板书：老汉神态、动作、语言描写。）生2 ：穷人中的桑娜给我留下的印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到 下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好 心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比方：她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来 啦？不，还没来！为什么把他们

20、抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我 自作自受嗯，揍我一顿也好!”(板书：桑娜心理描写。)生3 :我注意到的不是这几篇小说中的主人公，却是一个非常生动的人物形 象，那就是穷人里的西蒙。她在临死前仍细心地照料着自己的孩子，她是一 个非常伟大的母亲，可是她却有着这么悲惨的命运，真是可怜极了。她的故事让 我非常难过。文中直接描写西蒙的语句不多，但通过对她的孩子的描写可以感受 她的人物形象。她虽然死得那么凄惨，孩子们却睡得那么香甜：身上盖着旧衣 服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”显然，母亲在临死 的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸 均匀而平静，睡得

21、正香甜。”(板书：西蒙侧面描写、比照描写。)生4 :我印象深刻的是在柏林一课中的老兵。这篇小说的篇幅很短，情 节描写非常精彩，虽然对老兵的描写不多，但随着情节的展开，我体会到了老兵 的痛苦、坚定。如两个小姑娘嘲笑老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老 兵是坚忍的；当两个小姑娘再次傻笑的时候,老兵平静地告诉了她们事实的真相。 谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦难。(板书：情节的展开；神态描写；语言描写。)3 .怎样理解小说的人物形象？(1)留意人物的语言、动作、心理活动。(2)通过小说的情节感受人物形象。(3)借环境描写来凸显人物形象。4 .结合具体的例子总结理

22、解小说人物形象的常见方法。人物的性格总是通过描写表现出来的。小说在刻画人物形象时，主要是通 过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。（如桥穷人中的语言、动作、神态、心理描写。）小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此,理解小说中的人物形象, 我们还要联系人物活动的背景和环境，既准确把握人物鲜明的个性，又要善于从 人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。（如穷人第 1自然段中的环境描写。）小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、比照、衬托等塑造人物的传统手法 揭示出来。（如桥中村民的慌乱与老汉的镇定间的比照，穷人中西蒙的孩 子睡得香甜与她死得凄惨的比照。）二、词

23、句段运用（-）情节对突出人物形象的作用1.朗读三国演义中关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。操教酬热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提 刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌，岳撼山崩，众皆 失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。（1）简单了解文字的出处及相关情节。“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说三国演义中的一个 经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅 权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙 坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可

24、一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之 时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此 名震诸侯。此故事见于三国演义第五回。(2)小组交流此片段是如何表达人物的形象特点的。语言描写酒且斟下，某去便来。”其语言斩钉截铁，显出其自信满满。动作描写：“出帐提刀，飞身上马。”提华雄之头，掷于地上。”动作干净利 落，显出其神勇无比。侧面描写：“众皆失惊。”通过写他人的反响衬托出关云长本领高强，超出众 人意料之外。场面描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。”场面之热烈, 烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。(3)说说你理解到的关云长是什么形象？(武功高强的大英

25、雄)4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。(板书：情节突出人物形象)(二)读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动。1 .桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着 玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我 一顿也好！”(1)读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担忧(2)讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？五个省略号两个感叹号(3)说说桑娜复杂的内心活动。这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担忧丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增 加了生活的重负而自责

26、。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也 要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表 现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。2 .我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担忧邱少云会突然跳起来，或 者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活 活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭。我的心 像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。（1）资料补充：这个语段选自我的战友邱少云，作者是李元兴。文章记 叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣，火势迅速蔓 延到全身。为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，他一动不动

27、，在烈火中壮烈 牺牲。文章歌颂了邱少云顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。（2）如果你也是执行潜伏任务的战士中的一员，看到身边的战友被烈火燃烧，你的心情会是怎样的呢？你能结合语段二具体谈谈吗？总结：今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。人 的内心世界是如此的丰富多彩，正如法国大作家雨果说的那样，“有一种比海洋 更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”不 同的人，或同一个人在不同的时间、不同的境遇里心理活动都是不同的。大家要 多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，这样，心理描写才能真实、具体、感 人。三、日积月累1 .初读古诗。（1）自

28、读古诗，要求读准字音，读通诗句。（2）介绍作者。贺知章：唐代诗人、书法家。字季真，晚年自号“四明狂客”“秘书外监”， 越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。少时以诗文知名，其诗文以绝句见长，除祭 神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，其中咏柳回 乡偶书等脍炙人口，千古传诵。其作品大多散佚，全唐诗录其诗19首。(3)词语释义。乡音：家乡的口音。无改：没有什么变化。鬓毛衰：老年人须发稀疏变少。2 .古诗大意。我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两 鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪 里来的呀？3 .诗人终于回到了朝思暮想的家

29、乡，心情是怎样的？诗人一定非常激动，因为他这么多年没有回到家乡，现在终于如愿了。他也 一定很失望，也会有些忧伤，因为家乡物是人非，几乎没有人能认出自己了，此 时的他，虽然是回乡，却被当成了 “客4 .有韵味读古诗。回乡偶书贺知章少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。5 .诗人这次回乡，感慨很多，除了我们刚刚学习的这一首诗，他还写了另外 一首回乡偶书，写完这首诗不久，诗人便离开了人世，好在他终于回到了他 魂牵梦萦的家乡。让我们一起来读一读这一首回乡偶书吧！回乡偶书(二)贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。四、总结提高这节

30、课，我们再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写对展现人物性格 的作用。通过本节课的学习，我们知道了心理描写这么重要。我们还学习了一首 看似平淡，实那么包蕴了深沉情感的诗一一回乡偶书，大家通过小组交流的方 式学习了这首诗，虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的那份 深沉的情感，但大家通过想象的方式、演一演的方式，体会出了诗人那种既高兴 又难过的心情。古诗重在品，大家可以多读一读这首诗，再仔细品一品，相信大 家会有新的收获。五、作业布置1 .背诵并理解回乡偶书。2 .完成相关练习训练。快乐读书吧【教学目标】.鼓励学生阅读成长故事，在交流、阅读、感受的过程中体验阅读成长故事的乐 趣。1

31、 .引导学生体会成长故事中的人物特点,读懂成长故事中蕴含的道理,掌握一定 的阅读方法。2 .在阅读中，弓I导学生积累丰富的语言,培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和 习惯。【教学重点】引导学生体会成长故事中的人物特点,读懂成长故事中蕴含的道理,掌握一 定的阅读方法。【教学难点】在阅读中，引导学生积累丰富的语言,培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣 和习惯。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、借助名言，激发情感。1 .引发交流:同学们，你们喜欢读书吗?最近读了什么书?书中有哪些有趣的故事? 快来提供一下你读的故事。2 .出示课件1：小结过渡:从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真的

32、给你们带 来了许多快乐!正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我 们要多阅读课本以外的好书，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读 带给我们更多的快乐！（板书:笑与泪,经历与成长）设计意图：通过互动交流,引导学生初步交流读书带来的乐趣,从而乐于阅读更多课外 书。二、自由发言，畅谈体会。1 .相互交流,你最近读的什么书?谁来介绍一下？2 .有谁读过关于成长的故事,介绍给大家听一听。3 .教师谈话:同学们从出生就一直在成长,都经历过成长的苦恼和困惑，当然更多的是成长的快乐和收获。今天,老师就向你们推荐一本成长的故事书。4 .老师最近正在读书，书名是我想受欢迎。这本书可以帮助大

33、家从故事中汲 取智慧，在阅读中获得成长。我给大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看 看是不是很有意思。出示课件24:把梳子推销给和尚积极做每件事在茂密的森林里,有一家著名的化妆品公司。那是大象的公司，它是从一家 小店一步步开展成今天这样壮大的。大象为人厚道,对待员工也十分大方,所以有很多小动物都想要进大象的化 妆品公司。“你们听说了吗？大象的公司在招聘业务员呢!”“那可是大新闻,森林里谁不知道啊!就连恶狼兄弟都去应聘了。”但是我听说,好像去应聘的人大多都灰头土脸地回来了。”“那是为什么呢?真的有那么难进吗?”“那是因为有许多人都去应聘，大象为了选取有能力的业务员，就出了一个 题目。许多人都

34、无功而返了。”是什么题目，让大家都无能为力？”“大象让大家用一天的时间向和尚推销梳子。很多小动物都认为这是不可 能的事情，就都放弃了。”这怎么可能，和尚是没有头发的。”“这你就不知道了吧!小兔、小熊和小狐狸就拿着梳子去寺庙推销去了。” 面对大象的考验,许多动物都放弃了，但是小兔、小熊和小狐狸认为这是一个机会。他们几个决定要去试一试。5 .有感情地朗读课文第16自然段，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子，感知洪水 的可怕和村民的慌乱。6 .出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的

35、狞笑声中逼近。(1)学生交流谈感受。预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。交流后明确：这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑” 等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危 急，渲染了紧张的气氛。这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话， 渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。 7.质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？ 明确：这些

36、内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展 开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶 猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的开展。8 .学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命平安。人们你拥我挤, 想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的样 子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中 的恐惧。(1)教师出示相关语句。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了

37、似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。小兔在去往寺庙的途中，看到一个小和尚，坐在一旁使劲地挠头。“小和尚，你怎么了？”“我的头上生了许多虱子，十分痒。”听到小和尚的话，小兔灵机一动。“你的头痒的时候,用梳子梳一梳,是不是很省力？而且,梳子也可以帮助你 抓虱子。我这里正好卖梳子。”小和尚听了小兔的话,急忙买了一把。小兔在卖了一把后,就没有再卖出去 一把梳子，因为不是所有的小和尚都有虱子。三、借助名著，积累经验。仔细阅读课本你读过吗”这一局部文字，出示课件58:L讨论:读成长故事的好处。感悟成长中的酸甜苦辣,与书中的人物对话,学习正面人物的优秀品质,树立 远大理想,敢于面对生活中的所有挫折与坎坷

38、。（板书:提升做人品味）.讨论:怎样读懂故事,记住人物？理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事;阅读生动的故事情节可以让我 们记住性格各异的人物形象。（板书:读懂故事内容）.讨论:怎样学到作者的写作手法？经常性地阅读,写作经验和写作手法就会越来越多，写作水平也会提高。（板书：学习写作方法）设计意图：借助文本,开发文本的功用。从课本单一的读懂内容,拓展出思想教育和学 习写法的方面，使学生得到更多的收获。同时,也可以激发学生的阅读兴趣,渐渐 爱上阅读。四、推荐名著，鼓励阅读。出示课件9、10:1 .“相信你可以读更多”向我们推荐了两部关于成长故事的作品管桦的 小英雄雨来和亚米契斯的爱的教育。2 .

39、小英雄雨来主要写的是谁的成长故事?他是怎样成长的？抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔,机智勇敢地同 敌人作斗争，歌颂了雨来热爱祖国、不畏强敌、机智勇敢的品质。3 .爱的教育写了谁的成长故事？书中以小学生的口吻，讲述了一个四年级小男孩安利柯的成长故事。故事中 的主要人物是学生、老师以及学生父母等平凡的人。小说写出了他们对祖国和 人民、父母和兄弟、老师和同学深厚而真挚的爱。4 .希望同学们一定要挤时间多读书,如果你爱上了读书,今生将受益无穷。【板书设计】快乐读书吧提升做人品味读懂故事内容 学习写作方法第四单元复习教学目标：1、回顾第一课时学习内容，根据小说三要素概括桥的主要内 容

40、,初步感知老汉是个怎样的人。2、小组交流环境描写的句子，体会洪水的凶猛，情况的紧急。3、小组交流汇报描写老支书动作、语言、神态的句子，结合环境说 说老汉是个怎样的人。4、交流13课心理描写的句子，结合环境描写感受桑娜的善良。5、交流14课在柏林描写人物的句子，结合环境，感受战争带 给人们的灾难。6、总结本课内容，布置下节课要学的内容。7、布置作业，拓展阅读童年。教学重点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。教学难点：从小说的情节、环境描写中，体会人物的形象。教学过程：一、复习导入师：上课，同学们好，请坐！1 .今天我们来继续学习第四单元，本单元是以“小说”文体来组织单元，选编 了中外不同

41、作家各具特色的三篇小说。在单元导读课时，我们知道了人物、环 境、情节是小说的三要素，并明确了本单元学习目标。通读文本时，大家通过 自主阅读，了解了课文的主要内容，独立完成了学案。这节课我们将对大家的 学习成果进行交流汇报。2 .回顾13课主要内容（1）谁再来说说桥这一课的三要素？（2）谁能借助这个表格说说这篇课文讲了一件什么事？（3）初读课文后，老支书给你留下怎样的印象？好，这是初读课文后，老支书在大家心目中的形象。下面让我们走进课 文，进一步体会老支书是个怎样的人。二、环境描写 （8分钟）在通读自悟时，同学们已经找到了描写雨、洪水和桥的句子，我们来交流一To.雨水：生1：我感受到雨势凶猛。师

42、：从哪里感受到的？洪水带给你什么感受？1 .洪水：生2：我感到洪水很可怕！“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这句话中作者把山洪比作“受惊的野马”，生动形象地写出了山洪凶猛的来势，以及不可阻挡的气势。洪水还带给你什么感受？其他描写洪水的句子。生3： “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”。“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。“水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰”让我们一起来读读这几句话，把感受带进去!齐读.整体感知环境越来越危急同学们，再来看这些句子，注意红色字体，你发现了什么？当时的情况真是越来越危急。三、感受人物形象师：同学们，环境如此恶劣，情势如此危急的时刻，老支书又是怎

43、么做的呢？1.看到学案第三局部，小组交流你找到的描写老支书神态、语言、动作的句 子，结合相关情节说说感受。在交流的过程中修改、完善你的学案，组长组织 交流，准备汇报。2、现在来汇报你们的学习成果。哪个小组来汇报。请你们小组到前面来。 其他小组认真听，一会可以补充。3.学生汇报组长：请xx汇报他找到的句子，（一）生1：请大家看到这句话，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱 哄哄的人们。他像一座山。”这句话是老汉的神态描写，一个“盯”字就让我们 感受到老汉的威严。生1:其他小组还有补充吗？补充：把老汉比作一座山，写出了老汉的威严、临危不惧、沉着冷静。（板书：沉着冷静）通过你的补充我们更加感受

44、到老汉的沉着冷静。师：刚才大家抓住老汉的神态描写感受到他的沉着冷静。大家谈的都很好。那同学们，老汉是在什么环境下有这样的表现的？浏览一下这局部内容，当时的 洪水 人们谁来结合当时的环境再来谈谈对这句话的理解。生：当时洪水已经没腿深了，人们跌跌撞撞的拥向木桥逃生,此时老汉他不说话， 盯着乱哄哄的人们，他在用自己的威严震慑人们，维持秩序。师：你看，结合环境就让我们更加感受到老支书的沉着冷静，谁再来说一说。生预设：如果学生在谈理解时结合上文“没腿深的水里”来谈了师：同学们你听，他们小组结合了上文“没腿深的水里”谈了理解，你们小组真 会学习。“没腿深的水里”这是什么描写？环境描写，这里除了环境描写还写

45、到了其他人 是怎么做的？谁能结合环境描写和其他人的表现再来谈谈对这段话的理解。师：同学们，刚才我们只看老支书的神态描写这段话，感觉他像一座山。结合环 境描写再来理解，感觉它是一座大山，一座群众的靠山。你看，结合环境可以帮 我们更深刻的理解课文。把这种学习方法记到学案上。泡泡语出示 板书关注环境继续组长：下面由XX同学汇报。生2：大家看到这句话，“老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排 在后边！”这是老支书语言描写，老支书在维持秩序。其他小组还有补充吗？评价：标点：你们小组关注了感叹号，你们真会学习！生：老支书让党员排在后边，就是要让群众尽快过桥，感受到他一心想着群众。评价：说得真好，

46、老支书就是一个一心想着群众的老党员。师：大家谈的都很好，通过老支书的语言描写就让我们感受到他是一个群众 为先的老党员。预设一：学生会结合环境谈，你听，同学们，他会活学活用，结合环境就更加感受到老汉的一心为民。预设二：没谈到：哎，同学们，刚才咱们刚学了一种学习方法，谁能结合当时的环境来谈一谈！那谁能结合环境描写再来谈谈对这句话的理解？你看，结合环境我们就更加感受到他的一心为民。继续汇报（三）下面请XX同学汇报。生3：我们还找到这句话“老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼 道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。通过冲、揪、吼 感受到老汉此时非常的生气。他不让儿子先走，让群众先走。其他小组还有补充吗？补充：联系下文我知道小伙子是他儿子。生死关头，老汉并不因为插队的是 自己的儿子，就让他站在队伍里逃生，老汉真是一个舍己为人的人。评价：联系上下文也是学习的好方法！你很会学习！补充：我抓住了老汉凶得像只豹子这句话，老汉从队伍里发现了身为党员的 儿子，非常气愤，像豹子一样，从而感受到他的不徇私情。评价：通过你的分析我们更加感受到老汉的