“一带一路”倡议下多元化外语人才培养面临的新挑战.docx

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1、THT建议下多元化外语人才培养面llffi的新纠俄一、引言习近平与2013年9月、10月分别提出“丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路合作，即一带一路建议，中 国与包括中欧16国、中亚5国、东盟12国、西亚18国、南亚8国、独联体7国在内的沿途国家拄近了足离，相互交 流文化，增进彼此了解。但由于“一带一路”沿途国家众多，每个国家的地理环境不同，历史基础与文化习惯迥异，民族 习俗以及宗教思想等方面都存在差异,故与沿途国家的深入合作与交流充满了挑战和机遇。在一带一路”构想推进过程 中，贸易开展、文化交流、商业服务等领域曳需大量多元化外语人才，因此高校必须围绕一带一路人才需求，探索创 新各个相关领域

2、人才培养模式，更好的为1一带一路”建议的实施提供优质服务。二、多元化外语人才培养的内涵2017年，中国第一个国际外交类社会问题智库察哈尔学会联合中国对外翻译出版社旗下中译语通科技有 限公司和中国最大的国际翻译服务网站译世界以及语言大数据联盟三家权威机构发布了学术报告-一带一路”语言服务 市场全景式分析与行业及政策要议（以下简称捷议）建议通过精准大数据分析并呈现了一带一路沿途沿 线国家和周边地区的国际双边贸易以及双边产业体系建设开展所需要的专业外语技术服务人才和国际语言教学人才的 开展现状，提出了加快培养一批具有较强国际化服务意识、创新实践能力、知行合一的国际外语专业人才的政策建议。（一）培养外

3、语人才的国际化能力国际化外语人才要拥有宽广的国际化视野和心怀天下的大局意识，掌握相关领域国际化知识，熟悉国际惯例，具 备较强的跨文化沟通和交流能力，认识并感到外语学习在推动人类历史命运开展共同体构建过程中的重要性和价值。同 时较高的思想政治文化素质和健康的社会心理素质也是必不可少的，能完全经受多元不同文化的双重冲击，在完成做一 个国际人的同时不至于完全丧失中华民族的独立人格和民族国格。为了培养学生的国际化能力，让学生在跨文化交流当 中游刃有余，高校可结合本校外语教学工作的具体情况，适当增加外教数量，同时还要兼顾外教人员的外语理论基础知 识的掌握情况以及是否具有丰富的社会经验及实践经验。此外，虚

4、拟现实的AI技术也可以在国际化外语人才培养中发 挥其巨大的作用。外语教学工作与人机交互技术融合，为学生营造生动、遍真的跨文化交流情境，这不仅解决了海外实 习基地建设难、联合培养国盛大的问题，也为学生带来了全新的挑战。在拥有AI技术支持的智慧课堂中，学生可以与 虚拟人物用外语交流，在较真实的1一带一路”工作环境中学习外国文化、实践国际商务活动、银燎商务谈判能力、熟悉 商务礼仪等等，这样在未来现实的国际商务场景中学生就会很快适应，并迅速胜任。-）培养外语人才的创新能力关于近年我国在校大学生外语创新能力与综合素质开展现状的调查结果显示，专业外语生与其他学科学生相比， 创新能力欠缺（宫晶华2010;张

5、媛媛2012）。从目前社会对商校外语毕业生表现的反应意见来看，现有的局部外语工作 者专业能力有限，专业知识欠缺、国际知识储藏缺乏、思想缺乏深度、分析问题能力明显欠缺、批判逻辑思维能力明显 缺乏，创新型外语人才培养巳逐渐成为高校开展外语职业教育的一大软肋。创新性思维和批判性思维不是与生俱来的，是经过后天教育培养后才可以获得的，这就需要每个教师自己付出极 大的努力。改革创新外语教学模式无疑是首当其冲的重要应对之策。教师在课堂教学中发挥的是主导作用，学生要成为 教学活动的参与主体。教师通过组织课堂专题讨论、小组交际合作等活动，培养学生的批判性思维习惯,鼓励引导学生 自主重构现有知识，成为教学知识运用

6、的主体。此外，外语教学的人才培养目标.课程体系和外语测试体系的不断改革 也仍然是迫不及待的。理想的高校本科外语教学课程体系设置应当本着以人为本的现代外语教育教学理念，尽最大限 度地为外语学习者提供多样性的学习保障，并能充分尊重外语学习者自身的学习能力、文化基础以及其自身学习外语兴 趣的巨大差异，最终为国家培养适应国际化开展，符合市场需求的外语教学研究成果或教育.重品。（三）培养外语人才知行合一能力“光学而不做，或是光教而不做，都不是真正的教育，这是我国教育家陶行知先生对于两者之间关系的著名论述。 语言皴学究其根本就是国际沟通的重要工具，实践活动是必不可少的，外语专业人才的国际语言综合应用表达能

7、力一直 是企业评价其国际外语水平的一个核心衡量标准，叱巴外语”、“强人外语”是无法满足L带一路”国际建议对培养外语专 业人才的实际需求的。外语学习中要做到知行合一，校企合作是有效途径。高校在一些外贸企业.翻译公司等建立实训基地，要让学生 在走出校门前能真正参与到外语沟遹实践活动中。学生在实践中不仅检验了自己外语知识掌握的情况，也清楚地认识到 自己在动态实践中的口语能力的缺乏，深刻感知在课堂静态教学中极少能遇见的习语、俚语、俗语等语言形式在真实交 际中的使用情况，进而能够催促自己及时调整并补充外语学习的内容，为真正成为一名涉外企业员工做好充分的准备。三、多元化外语人才培养中的新挑战发议显示：目前

8、我国外语人才跨学科专业的学习是欠缺的，财行业背景知识也不甚了解，团队合作能力不够, 吃苦耐劳、责任担当等绿合素质有待提高，这一现状给高校外语人才培养提出了新挑战。（一）围绕市场需求，调整人才培育模式在一带一路1建议下的新开展环境中，国际外语市场更多地需要一批具有国际专业知识、综合语言素养、国际商务 合作专业背景和精通专业外语的国际多元化专业人才，为真正实现这一新的教学开展目标，高校就要不断调赘完善现有 的国际外语专业人才培养教学方案。首先要重视并加强英语基本技能的训练，要掌握企业和市场需求，防止教育与市场脱节现象，人才培养目标由纯 外语人才向金融、经贸外语、法律外语、宾馆酒店管理外语等曳合型人

9、才转变。遨请具有实战经验的涉外企业优秀人才 赴大学进行外语讲演，帮助他们了解市场时人才的实际需要。高校可以在校园内组织国际商业语言比赛等类似活动，为 学生们在外语上进行交流营造出积极的气氛。注重培养学生实践能力，为他们创造多种实践平台，强化他们的实际能力， 并在教育和政府的帮助下，联合参与“一带一路”企业，创立以企业为主体，市场导向、学习与研究深入融合的实训基地, 鼓励他们深入企业学习，在实战中体会自己所学，了解自身知识结构与市场需要的差异，有意识地弥补短板。第二，优化课程的设置，注重英语与专业的结合，增设ESP （ English for Specific Purpose ）课程，供学生 个

10、性化选择。外语学科知识并非两个学科的简单费加，而是通过跨学科的合作,实现了外语学科与其它专业之间复合， 交融和渗透的现象。课程的设置需要整合外语的视听、阅读和写作课程，使计算机、软件等专业知识贯穿于语言技能训 练，防止枯燥、孤立的语言能力训练。第三，重视对学生的文化素养提高。在“一带一路”的背景下，外语人才不只是中国技术和文化的传播者，也要了 解周边国家的文化、商业礼仪和司法体制等，尊重各种风俗习惯，克服由于文化的差异所产生的语言理解和运用上的障 碍，从而防止由于文化上的差异产生的问题。鼓励学生对全球开展的动态有更强的认识，增加一带一路”运设的紧迫感 和使命感。（二）遵循实践特征，改进外语教学

11、模式目前一些高校的外语专业教学缺乏特点，大学外语教学也不受关注，其原因主要是长期以来的外语教学形式单一 造成的，实践中的教学多以灌输为主，缺乏实践应用的环节,对学生外语运用能力的训练不够，影晌到学生最终的学习 成果。外语教学因其覆壳范围广、工作量大的特点，在教学实践中要到达增加实践教学的目标，就需要与信息技术深度 融合。新典信息技术给外语教学改革带来了众多的可能性，混合教学以及翻转教堂等教学改革的推广为教师全新多模式 的教学实践提供保障，学生、环境、教材和教师四者在具体教学实践中的地位发生变化，对教学效果的影响是前所未有 的，其教学优势作用也日益突出。此外，外语教学还需要平衡语言知识的传授和语

12、言技巧的培养以及思维能力的开展这 三者之间的关系，教师要利用网珞和各种多媒体方式，打破课堂时间限制，利用音频、视频等多种手段，调动学生的听 觉、视觉，激发学习的兴趣，发现学习的潜力，通过线上和线下多种学习方式，巩固理论知识，提高实践的能力。（三）根据建议需要，推进外语师资建设目前高校外语教师队伍受招聘携式的限制，大局部教师都是从学校到学校，其外语理论知识优势明显，听说读写 等方面的能力毋庸置疑，但缺乏社会实践和实际工作经脸，是偏“理论型”的，在具体分析和解决实际问题方面，能力不 足。在敌学中多数教师只能照搬书本内容，使用的教学案例多与当今的商务活动关联较少，与现实的一带一路”背景也 是割裂。不

13、可否认，大都分外语教师承当较为繁重的教学工作，缺少进修的时间，加上学校并未给教师创造实践文化交 流的机会，导致大局部教师不知道当前国家、社会、企业对外语人才的要求，又何谈培育出国际化的创新性外语人才？为了应对这个困难，高校必须争分夺秒炮建设一支复合型敖师队伍。复合型教师首先要具有全面的开展能力，终 身学习能力。科技更新，知识改革，教材改革等便辨老师在学历教育的过程中所完成的知识储藏远远不适应现实需要。 同时，随着网络技术不断进步，教学实践对象茨取知识渠遒越来越多，这就要求大学教师必须不断丰富自身知识，积累 教育、心理、逻辑、辩证等方面的知识，开阔自己的视野要坚持收集、鉴别、综合和应用相关的教学

14、资源，优化数育环 境;要主动学习和掌握现代教学技术，摆脱繁重、复杂而低效的工作模式，转变态度，研习新的教学方法。高校人力资源部们要努力优化整合教育队伍，吸引具有良好教育背景、丰富实践经脸的优秀教师到学校任教。有 条件的大学要为在职老师提供出国访学、交流、实践等机会，鼓励教师参加国际教学研究活动，为老师提供定期的外部 交流机会，派教师进入一带一路1的涉外企业，进行挂职训练，真实地体脸了涉外企业的工作内容，熟悉企业的运作流 程，等回到教室，就能为学生设计更精准的教育实践活动，更好的为学生服务。四、结束语“一带一路”建议下的高校外语人才培养工作是一个复杂、艰难的过程，高校教育人员和管理人员要不断探索

15、创新教 育方式和教育枝略，围绕“一带一路”的人才需要，探索产学研合作培养的模式，加强外语老师队伍的送设，完善多模式 教学平台，帮助一带一路沿线国家文化与经济双向开展。（参考文献）（1）方华明.万世师表知行合一一伟大的人民教有家陶行知（J）,教育与职业，2006, （10）.（2）官晶华.外语专业本科生创新能力与嫁合素质现状调查及模式构建一以四川外国语学院为例（J）社会科学， 2010, （03）.（3）孙欣.探索“一带一路”战略背景下国际化外语人才的培养模式（J） .教育现代化，2019, （10）.（4）王银泉.创新驱动开展战略与新时代外语人才创新能力培养对策（J） .当代外语研究，2018, （06）.（5）张立华.一带一路1战略视域下高校外语人才培养模式研究（J）.呼伦贝尔学院学报，2019, （10）.