丽声北极星自然拼读绘本第二级 Tim Is Ill 教学设计.docx

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1、教学基本信息课题Tim Is Ill学科小学英语学段：低段年级二年级相关领域绘本教学自然拼读教学教材书名：丽声北极星自然拼读绘本第二级出版社：外语教学与研究出版社教学设计参与人员姓名单位设计者李振冬北京第二外语学院附属小学定福分校实施者李振冬北京第二外语学院附属小学定福分校课件制作者李振冬北京第二外语学院附属小学定福分校指导者苏朝晖朝阳区教研中心教学整体思路中小学英语分级阅读体系标准指出解码能力是阅读能力的基础，在阅读教学中， 教师要培养学生的英语阅读能力，即解码能力和阅读理解能力。英语解码能力是阅读能 力的基础，学生要提高解码能力，就要具备一定的音素意识、拼读能力、文本概念和阅 读流畅度。特

2、别是音素意识和拼读能力，是阅读的基础能力。教师使用绘本作为教材，在故事情节中展开拼读知识的教学，学生在享受故事阅读 的过程中掌握拼读知识。同时教师要充分利用绘本故事丰富的情境和趣味性，学生借助 故事情境理解、感知、内化语言，能理解故事内容，感悟意义内涵，提高学生阅读理解 能力。在本节课，学生通过观察读物封面，预测故事、图片环游、图文匹配、默读感悟、 跟读故事、复述故事操练语言。学生在学习绘本故事过程中，学习理解词汇，关注单词 读音。在教师的引导下，学生自主探究发现字母i的短元音规那么。学生通过按音读词、 读词比赛、学唱拼读歌曲的活动，练习字母i的短元音的发音，内化发音规那么熟练掌握 拼读技能，

3、并最终能够较流利拼读单词，争取做到见词能拼，提升解码能力。教学背景分析教材分析：Tim Is III是丽声北极星自然拼读绘本第二级中的一本故事类读物。故事讲述 Tim生病后，Tim的母亲对他细心周到的照顾，Tim很快就康复了，但他的母柔却染病 卧床的故事。【效果评价】学生能够借助流程图和关键字，复述故事锻炼语言。【设计意图】教师通过复述活动，锻炼学生语言能力，帮助学生进一步加深对故事的记忆和理解。Step 4语音操练Activity 8：听音辨词（实践应用类型活动）教师展示词汇Tim is ill, still, pill, sit, milk, chill,学生朗读绘本中的词汇，总结 字母i

4、的发音规律，最后学生进行听音辨词活动。1 .学生朗读故事中带有字母i的词汇。教师展示词汇Tim is ill, still, pill, sit, milk, chill,然后学生朗读词汇，总结字 母i的发音规律。教师语言：T: Please read these words.T: What is the same sound of i among these words?学生朗读词汇，总结字母i的语音.学生进行听音辨词游戏。教师说单词，学生听到有字母i发音/i/的单词后拍手。 教师语言：T: When you hear the sound of /i/, you clap.T: tip, d

5、ig, wink, blink.nip, flick, trip, spine.hit, click, like, tick.it, fit, wig, time.学生根据所听到的音做动作。【效果评价】学生能够借依据词汇发音，总结出字母i短元音/i/的发音，能够通过游戏 辨识/V的发音。kiss【设计意图】教师通过引导学生读词，促使学生总结字母i短元音/i/的发音，通过游戏 活动，锻炼学生对/i/的辨识度。Activity 9：读词比赛（实践应用类型活动）教师使用PPT出示带有字母i发音/i/的词汇，让学生进行读词抢答。教师语言：T: Boys and girls, lets have a c

6、ompetition.T: I will show some words and you try to read them precisely.学生抢读词汇。【效果评价】学生能够借助已掌握的拼读规那么，读出词汇。【设计意图】教师通过读词比赛，锻炼学生的拼读能力。Activity 10：语音歌曲创编（迁移创新类型活动）首先学生观看视频，然后创编字母i语音歌曲。1 .播放视频，学生观看。教师语言：I is for igloo, i i igloo.I is for pig, i, i pig.T: Boys and girls, now please watch the video and lis

7、ten to the song twice.2 .学生画图写词，创编字母i的语音歌曲。教师做示范，提出要求，学生模仿并创编。教师语言：T: Boys and girls, read these words and then I will use them to write a song.T: Boys and girls, this is the song I wrote. Now listen to meT: Now, you write a letter i song.I is for, i, i(picture)学生画图写词，进行字母i语音歌曲创编，并在组内操练。【效果评价】学生能够通过

8、朗读故事中的词汇、读词比赛，总结字母i的发音规律并强 化了字母i的语音。学生通过画图写词创编歌曲，锻炼和提升拼读能力和思维创新的能 力。【设计意图】教师通过按音读词的活动、读词比赛活动，以及画图写词歌曲创编活动， 引导学生对字母i发音规律进行总结，提升思维和拼读能力。Step 5 Homework.给同学、父母讲故事。1 .做含有字母i的单词卡片。板书设计:in l)v(l- -lamiirgets some milk 12k wellsits with(1) What主题意义和主要内容本文属于人与自我主题语境，生活与学习主题群，个人、家庭生活子语境。故事描 述了在Tim生病过程中，母亲陪伴在

9、他旁边，给他讲故事，照顾他的饮食，给他买药， 因为母亲的关心陪伴、细心照料，Tim从生病焦虑到安心养病，最终恢复健康活力，但 是母亲却因劳累病倒的故事。呈现了母亲对孩子深切的关心、从始至终的陪伴，以及无 微不至的爱，歌颂了人世间最温柔、最无私又最充满力量的感情一一伟大的母爱。(2) Why写作意图作者通过描述Tim生病，母亲对他无微不至的照顾和关心，表达了作者对无私母爱 的赞美，同时也希望读者通过阅读TIM IS ILL能够感受到母爱的无私和伟大。作者希望学习者在阅读绘本故事过程中，学习和掌握对字母i发短元音/i/这一语音 现象，提升音素意识和拼读能力。(3) How文体结构和语言修辞本文为故

10、事类的记叙文，图文并茂。从内容结构上看，全文分三局部展开。第一局部是介绍了 Tim因为感冒生病，感到 很难受。第二局部也是本课的重点内容，介绍了母亲细心地在家陪伴和照顾Timo第 三局部是介绍了 Tim感冒好了，但母亲因为接触到Tim被传染上了感冒。从语言功能角度看，全文时态采用一般现在时。字母i短元音的发音，在绘本中反 复出现，贯穿全文。在学生听读故事过程中，可以充分感知、辨析和模仿这个音素，得 到充分而有效的练习。学情分析：本课授课对象是二年级的学生，学生对待事物充满了好奇心，喜欢听故事，喜欢丰 富的图片，学习热情很容易被激发。学生在实践生活中，会出现生病的状况，在真实生 病过程中，有被母

11、亲细心照料的生活经历，这些生活经历对学生理解绘本故事、感知绘 本主题有着很大的辅助作用。二年级的学生对语音拼读知识有了一定的基础，因此本课中可以引导学生探究发现 词汇中字母i的发音，并总结字母i短元音发音规律，引导学生自主拼读含有字母i短元 音的新单词。二年级的学生具有一定的识词量，能够在教师问题引导下，通过观察图片、 阅读标题、获取信息，进行预测，并通过多种形式的阅读方法理解文本故事大意，了解 细节信息，验证预测，构建故事情境，感知故事主题意义。但是因为年龄较小，阅读能 力还有待提高，需要老师通过问题引导、组织同伴阅读、学生合作学习等形式，引导学 生开展深度阅读和自主阅读。教学目标教学目标：

12、希望在本课学习结束时，学生能够：1 .在图片帮助下理解故事大意，能够听读绘本故事，并进行故事复述。2 .在故事语境中理解词汇in, chin, sip, p川的含义。3 .感知、区分、梳理元音字母i短元音/i/这一语音现象，能运用这一语音知识拼读 相关单词。4 .体验和感知绘本故事背后传达的母亲对孩子的关心和爱。教学重点：听读绘本故事，并复述故事。在情境中观察、感知字母i的发音。教学难点：1 .理解故事内容。2 .感知元音字母i发短元音/i/,并运用此发音规那么拼读单词。教学准备：教学PPT,学生用书，词条，图片，视频。教学过程Step 1 Pre-readingActivity 1:读封面，

13、进行猜想（学习理解类型活动）学生在教师问题的引导下观察图片，获取信息，预测Tim身体出现了什么问题以及Tim生病后谁来照顾他。学生通过观察绘本封面，获取信息。教师通过提问引导学生观察读物封面，读取信息。Activity 3:图片环游P3P5 （学习理解类型活动）学生在教师问题引导下观察图片P3-P5,获取信息，回答下列问题，学习理解短语have a chill,然后教师要求学生在P3-P5的故事中，找到带有字母i的词汇并读出来，学生 朗读词汇，感悟字母i的发音，最后学生跟读这个局部的故事内容。1 .通过图片环游P3-P4,学生获取Tim生病的信息，验证预测。教师使用PPT呈现第3张图片，并提出

14、问题。教师语言：T: Boys and girls, look at the picture. The weather is so nice. It is time to walk out. But Tim is ill. Where is Tim, now?学生观察图片，回答下列问题。教师呈现出第4张图片，教师依据图片中出现的信息，对学生提出问题。教师语言：T: Boys and girls, Tim is not happy and Tim is not well. He is ill. Now Lets look at the picture and then read.T: Pleas

15、e try to figure out these questions.QI: What does Tim want to get?Q2: What illness does he have?教师可以通过出示图片来解释have a chill含义，并强调chill中i的发音。2 .通过图片环游P5,学生了解mum照看生病的Tim,验证预测。教师以问题引导学生观察图片P5,学生回答下列问题，验证预测。教师语言：T: Look, who is here?T: So, who can take care of him?3 .学生模仿Tim语气，增加学生人物体验感。教师要求学生模仿Tim的语气I am

16、 ill,增加学生人物的体验感。T: Boys and girls, now please say the sentence like Tim.学生模仿Tim的说话的语气。4 .学生探究发音，跟读P3-P5故事录音。教师要求学生在P3-P5的故事中，找到带有字母i的词汇并读出来，学生朗读词汇 后，感受字母i的发音，最后学生听录音跟读。教师语言：T: Boys and girls, find the words with letter i from P3 to P5.T： Boys and girls, what is the same sound of i among these words?

17、学生朗读词汇，发现字母i发短元音/i/。【效果评价】学生能够根据图片环游，理解图片P3-P5中的故事大意。学生能够模仿朗 读lam ill,增加故事体验感，学生能够通过朗读词汇发音，找出词汇中字母i的相同读 音。【设计意图】教师通过引导学生观察图片P3-P5,发现信息，理解文本故事，学习语言 have a chill,教师引导学生通过朗读词汇，学习字母i的发音。Activity 4：自主阅读P6-P10 （学习理解类型活动）学生自主阅读P6-P10的故事后，观察图片进行图文匹配。教师提出问题，学生在 问题的引导下，再次对P6-P10的故事自主阅读，找出答案，再然后学生从P6-P10故事 中找到

18、带有i的词汇并朗读词汇，再次感受和学习字母i发短元音/i/,最后学生跟读录 音。L学生自主阅读P6-10故事，图文匹配。教师在阅读纸上呈现第6页到10页的图片和文字，学生阅读文字，依据自己对阅 读局部的理解，选择合适的图片进行匹配。for Tim.L Mum sits 吗然 2.Shc gets some milk3 He has a big SP 教师语言：T: Boys and girls, please focus on the reading paper.T: Please read carefully and then match the reading parts with cor

19、rect pictures. 学生在规定的时间内进行自主阅读后，进行图文匹配。2 .问题引导，学生第二次自主阅读，回答下列问题。教师提出问题，学生再次自主阅读P6-10的故事内容。教师语言：T: What does his mum do for Tim?学生再次进行阅读，圈画出问题的答案，并检验图文匹配答案。教师使用PPT核对图文匹配答案，核对问题答案。教师在核对问题答案时，在ppt上出示药片的图片帮助学生理解pin,教师通过做 大口喝水的动作，帮助学生理解a big sip。3 .学生朗读词汇，跟读P6-P10绘本故事。教师要求学生，从P6-P10故事中找到带有i的词汇，并朗读词汇，学生跟读

20、绘本 P6-P10的故事。教师语言：T: Boys and girls, find the words with letter i from P6 to PIO.T: Boys and girls, read these words and what is the same sound of i among these words?教师播放录音，学生跟读录音。【效果评价】学生能够通过自主阅读理解故事获取信息，并能够通过观察图片所呈现的 内容，进行图文正确的匹配。学生能够通过读词汇，感受学习字母i短元音/i/的发音。【设计意图】教师通过图文匹配活动，促使学生能够进行自主阅读，理解这个局部的文 本

21、大意，并通过故事内容和图片的匹配，锻炼学生的思维能力。教师引导学生朗读词汇, 使学生感受和学习字母i的读音。Activity 5：自主阅读P1LP12故事。（学习理解类型活动）教师呈现图片P11-P12,并向学生提出问题What do you know from the two pictures, 学生根据P11-P12图片进行预测，再然后学生自主阅读P11-P12的故事，理解P11-P12 故事大意，并验证自己的预测，最后学生跟读P11-P12绘本故事。1 .学生观察图片P11-P12,预测故事。Whai do you know from pictures?教师同时呈现P11-P12两幅图片

22、，并提出问题 What do you know from the pictures, 学生观察图片并进行预测。教师语言：T: What do you know from the two pictures?学生依据图片内容，进行预测。What do you know after reading?2 .学生自主阅读绘本P11-P12故事，验证预测。学生自主阅读P11-P12故事，理解故事大意 回答下列问题，并验证预测。T: Boys and girls, please read the last two pages and then tell me what you know after you

23、read?学生自主阅读故事，了解故事内容，回答下列问题，验证预测。3 .学生跟读P11-P12故事。教师播放录音，学生跟读。【效果评价】学生能够通过读P11-P12图片，对故事进行预测，并通过自主阅读获取故 事大意，并对自己的预测进行验证。【设计意图】教师通过开放性问题，引导学生观察P11-P12图片，并对故事进行预测。 学生通过自主阅读P11-P12故事，获取故事大意，验证预测，锻炼思维能力和自主阅读 的能力。Step 3 Post-readingActivity 6：整体阅读（学习理解类型活动）学生静默通读故事，谈一谈对Tim母亲的看法，最后跟读故事。1 .学生静默阅读全文，构建文本故事情

24、境。学生静默阅读，再次感受故事，加深对故事的理解。教师语言：T: Boys and girls, now please read the story silently again.学生在规定的时间内默读故事，在头脑中勾画故事发生的过程。2 .学生读后反思，学科育人。在学生静默阅读后，教师提出问题，引发学生思考。教师语言：T: Boys and girls, you have finished reading the story.T: What do you think of his mum?学生依据对故事的理解，简单说一说对Tim母亲的看法。3.学生模仿录音跟读全文，培养语感。学生跟读故事，模

25、仿录音的语音语调。教师语言：T: Boys and girls, please listen to the recorder and repeat.学生跟读录音朗读，模仿录音的语音语调。【效果评价】学生能够通过默读文本，构建文本情境，对Tim母亲表达看法，并跟读 模仿录音。【设计意图】教师通过整体静默阅读、读后反思，跟读录音活动，帮助学生加深对故事 内容和故事主题的理解，锻炼学生语音语调。Activity?：:故事复述，操练语言。（实践应用类型活动）学生借助流程图和关键字，对文本故事进行复述。教师语言：T: Boys and girls, now lets retell the story with the help of the key words and pictures.T: Let me do the first.学生在老师范例的指导下，在小组内对故事进行复述操练。两个学生轮流进行复述 练习，相互提示和相互检查。