家校共携手同筑孩子成长梦——家校合作教育案例分析.docx

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1、家校共携手，同筑孩子成长梦家校合作 教育案例分析一、个案的基本情况：姓名：赵翔，男。年龄：7岁。性格：聪明活泼、好动、 做事执着，专注力强，持之以恒，做事风格不同于其他的孩 子。家有姐姐、爸爸、奶奶、爷爷。二、个案例实录：本学期我有幸担任古城中心小学一年级一班的班主任。 我们班有位同学名字叫赵翔，这个孩子聪明活泼、好动、做 事执着，有自己的思想和独特的见解。但就是有打人、破坏 东西的不良习惯，在平常的生活中把其他的同班同学打坏气 哭是经常发生的事，我们本班的三位教师对他是即批评又教 育，随之便是哄。可是一转身的功夫，他就又原样发生，甚 至把这种错误的行为嫁祸给其他同班的同学，当老师询问时 他还

2、翘舌辩白。但凡遇到不合意的事上手就打，这真让我们 头痛。记得有一次我正在上美术课，我给每位同学发了铅笔, 布置了任务让做，其他同学很快地便投入了他们的“工作 而唯独赵翔，他不但不能画画还故意用铅笔去扎旁边的同 学，我发现后赶快制止，并大声训斥了他，结果出乎我意料 的是他仰着头很不服气，还狠狠地用眼睛瞪我，我真的很生 气，他这种行为不光影响了我的教学，还给其他的同学树立 了不好的典范。鉴于此种情况我思量再三，便决定将这件事 告诉他的家长，请求家长和我共同来对他进行教育。我想， 孩子之所以有这种行为，肯定是有原因的。中午放学时，他打 叫家长来接他，是他爷爷来的， 当时说实话我很气愤，但我强压住激动

3、的情绪，心平气和地 向他爷爷说了此事，本想和他一起找出解决的方法，可谁知 平时挺和蔼的爷爷突然上前对着孩子就一耳光，还连连大 骂，我赶紧把孩子拉到一边，看着赵翔惊恐的样子，又看到 他爷爷的举动，我感到很惊愕，同时真后悔向他爷爷“告状 家长在老师面前大打出手，看着孩子挨打，我心里真不是滋 味，责怪自己没把孩子照看好，也想到做好家长工作，可结 果却适得其反。为此我陷入了深深的沉思之中，这是家庭的 失责还是教育的缺失呢？三、个案背景赵翔的家庭比拟特殊，他的爸爸、妈妈是个地地道道的 农民，他们在孩子三岁的时候因各种原因离异，赵翔还有一 姐姐，他们俩均跟随爸爸生活。由于赵翔的爸爸要挣钱养家 糊口，所以孩

4、子的平时生活问题就由年迈的奶奶、爷爷操持。 我们知道老人一般比拟溺爱孩子，教育方式特殊，再加之这 样特殊的家庭境遇，也无形中塑造了孩子特殊的性格，形成 了不同于其他孩子不健康的心理。家长亦是如此，当孩子不 听话时爷爷、爸爸们要么拳脚相加，恶语中伤，而奶奶是孩 子说什么就听什么，家人的极端思想严重，久而久之就惯坏 了孩子，滋生了各种身体和心理问题。四、个案分析：作为一线教师的我们都明白，刚上小学的孩子离开父母 的怀抱来到一个全新的环境。这一切对于他们来说都是无比 的陌生，这即充满好奇又布满恐惧，孩子离开父母进入小学, 是他们踏入社会的第一步，大多数孩子离开父母温暖的怀抱 都会哭闹，会打架，会厌烦

5、不来学校，这都是正常现象。但 像赵翔这样上了小学后打架厉害的行为实属不常见。仔细分析案例发现：小学生之所以会屡教屡犯，除了自 我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。小 学生的长时记忆尚处于开展中。他们的记忆容量小、信息加 工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力 差。如果教师跟小学生长篇大论地讲道理，小学生可能听不 懂，或者记不住。我们在与人相处时，经常会被一些先人为 主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇 到淘气捣蛋的孩子时，我们往往把注意力集中到他的问题和 缺点上，习惯于用批评和责备去纠正孩子的过错行为，而忽 视了从情感上去交流，去感化。从而也错误地指

6、导我把赵翔 的打人行为认定为不守纪律、欺负同学，行为习惯较差的学 生。在教育方式方法上生硬、死板，没有给予他充分表达的 机会，没有给他更耐心地讲明道理，没有和家长和谐的交流, 了解这个孩子的特殊情况，便一杆子敲碎了学生一切。我们 知道小学生年龄小，经不住教师对他的批评和指责，而自己 对赵翔同学的批评已造成了负面的影响，这不仅对赵翔自己 而言，还包括对周围同学对他的看法。久而久之，在其他同 学的排挤下，赵翔会失去在集体生活中的信心，这对他将来 的人格开展会产生不良影响。五、个案指导、效果（一）家庭方面1 .家庭是孩子生活的“摇篮”，健全和谐的家庭培 养的是健康、乐观、自信、有爱心的好孩子，而相反

7、支离破 碎的家庭培养的是思想极端、消极代谢、粗暴、不懂礼貌的 孩子。作为家长照看孩子责任重于泰山，无论家庭的境况如 何不尽人意，家长都要有一颗乐观向上，做好孩子好典范的 心态。而不是一遇到事情就不问青红皂白的一顿臭骂，一顿 拳脚相加的粗暴行为，如此长久，孩子的心理也会产生这样 的想法和认识：“以后无论遇到什么事情，只有这样粗暴的 行为才能解决，否那么会免谈。“另外家长要帮助孩子纠正“好 强”的个性。在家中，家长不能对孩子百依百顺，孩子有不 正确的行为，一定要及时指出并纠正，不要因孩子不愉快就 放弃对孩子的教育。2 .家长要及时鼓励孩子在学校的进步，教给孩子一 定的交往技巧。教给孩子正确的人际交

8、往的准那么及处理冲突 的方法。家长要教育孩子珍视伙伴间的友谊，和同学们团结 互助。孩子有了什么问题，家长应与孩子商量解决，告诉孩 子动拳头是不文明的行为。小学是学生们共同生活的美丽天 地，其他同学是自己的哥哥、姐姐、或者弟弟妹妹，大家生 活在一起要懂得互帮互助，互亲互爱。3 .父母自身要注意不使用打骂的方式教育孩子。在 家庭中，为孩子创造和睦相处的家庭气氛。无论在学校还是 在家中，孩子做错了事要坚持说服教育，在游戏时，要避开 那些侵犯行为很多的同伴，或设法将他们分开。4 .尽量让孩子不要接触具有暴力倾向的传播媒介。 这更需要学校、家庭、社会的通力合作。在家庭中，主要不让孩子看那些渲染武力、残

9、暴的电视节目。有的家长喜欢看，却没有注意到对孩子的影 响。（二）学校方面学校是一个集体场所，在这个场所中，影响学生行为的 一个重要因素就是规那么。规那么不仅指导、规范着学生行为， 也是教师评价学生的一个依据。俗话说的好，只有家园共育 才能真正的教好孩子。给孩子以美好的未来，家长单方面给 的力量总是很薄弱的，这就需要我们班级里的老师共同努 力，才能使赵翔更加茁长的成长起来。由于赵翔的家庭情况 比拟特殊，因此我们老师就应该像妈妈一样为赵翔营造爱的 气氛，帮助其适应集体生活。首先我们老师建立良好的师生、 同伴关系，让赵翔在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成 平安感、信赖感。我们明白老师的爱是教育中最

10、为珍贵的营 养。有了爱，才能化解他的对立情绪，逐步适应小学生活。 其次用真心去感染家长，讲明暴力对孩子的不良影响，家长 用暴力解决事情，无形中告诉孩子：打架是很平常的，是解 决问题的一种最简单、有效的方法。在家庭教育中，摆正孩 子在家中的位置，不给孩子高高在上的特殊地位，去掉孩子 的自我中心意识。家长和教师应坚信，“没有不好的孩子， 只有不好的教育方法。”家长和教师要善于扬长避短，防止 幼儿的侵犯行为产生。（三）学生个体方面培养学生的自我控制能力，帮助其学会表达自己的情绪 感受。对于那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的学生, 要为他们创造机会，培养他们自我控制的能力。教育应建立 在“可信”和“可行”的基础上，态度应是老实、诚恳和尊 重他人的，不要轻易对幼儿用否认性话语。没有一个学生是 有意识地要做错事情，有意识地要与老师和家长“作对”的。 他们之所以做得不合要求，往往是因为还不知道或者没有能 力做得更好。很显然，教师的责任不应止于告诉幼儿怎么不 对或不好，而是要教学生应该怎样做才符合要求，因此要培 养其良好的行为习惯，防患于未然。总之，教师和家长要针对学生的年龄特点和个体差异， 在教育孩子时耐心、细致，用合适的方法“就事论事”对待 孩子，一定不要意气用事和情绪激动，而简单粗暴。教育的 原那么之一就是冷静而谨慎地进行，为孩子身心健康的成长营 造一片蓝天。