2022《问题与任务促进科学深度学1》读书报告.docx

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1、问题与任务促进科学深度学习读书报告人一生所见所感皆是有限，即便同样的路径，所感各有不同，站 在一方三尺讲台，历经春夏，眼见着孩子们的成长，才知学海无涯是 为真理。近日抽着时间将专业书本问题与任务促进科学深度学习 认真阅读，圈点批注，感想很多。这本书由温州市科学特级教师谢杰妹所作，他是浙江省首届正高 级教师，也是温州大学的特聘教授，更为重要的是他也是一名一线中 学科学特级教师。一位一线教师，定是投入科研与教学，才会有如此 丰厚的例证，才能够结合自己平日所学理论恰如其分的去运用于教学。 课每一位教师都在上，有所出者确是少数，教师专业化的开展，定是 要老师们不能只顾埋头赶路，也要抬头看看现今时代的快

2、速开展，所 处这样环境的孩子们应该如何去教，教育理论又有怎样的变化，如何 能更高效进行课程，如何能激发学生对于学习的热情，星空浩渺，老 师在孩子成长途中的重要性不言而喻。看到书名最吸引人的就是“深度学习”这一概念，何为深度学习？ 书中摘录上海师范大学黎加厚教授的定义：在基于理解的基础上，学 习者能够批判性地学习心得思想和事实，并将他们融入原有的认知结 构中，能够自众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的 情境中，作出决策和解决问题。一个深度学习者对于知识定然是积极 主动的，存在有浓厚兴趣，具有很强的探索欲望，学习过程中具有批 判性思维，对于知识的理解并不会流于表层，能够进行前后知识联系

3、 与整合，将知识迁移运用，善于进行自主积极学习，注重对自己元认 知的开展，能够提升自身核心素养，最终使其具备适应现代社会的基 本品格和能力。国家中长期教育改革和开展规划纲要(2010-2020) 提出“在高等教育中要进行深化教育改革，创新教育教学方法；注重 学思结合；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学；帮助学生 学会学习”教育开展改革注重对学生学习方式和综合能力的培养，而 自主学习能力和知识创新能力都需要以深度学习为基础。在中学科学课堂中，谢杰妹老师提出了深度学习的具体实施措施, 即是通过问题与任务。问题教学是许多老师教学时惯常使用的教学方 法，但是本书中的问题与我们传统课堂问题教学却有

4、许多不同。传统 课堂多是老师进行提问，同学作为问题的解答者，以此来证实知识的 掌握，课堂中学生甚少提出自己的问题，课堂生成没有并很好重视。 本书中的问题教学不仅仅培养学生的分析问题、解决问题的能力更多 在于培养学生发现问题、提出问题的能力。问题在这里不是一个提出 到解决的闭环，而是处于不断提出后被解决又有提出的弹性过程。问 题的不断提出成为课堂生成的资源，而且在课堂生成的过程中，还要 激发学生思考问题、解决问题和再产生问题的兴趣。问题生成教学有 赖于问题的发现与提出，而学生发现问题、提出问题皆在于老师创造 的良好问题情境中。这样的课堂是活泼灵动的，处于动态的生成过程 中，这样的教学方式引导学生

5、的学习是深度的，是促进学生深度思维 的开展。但这所有的实施都需要老师具有足够的专业水平与教育智慧, 来应对本不在自己意料之中的问题，也能够及时捕捉、判断、重组来 自学生的各种信息，以此来形成新的教学增长点，推进问题教学的不断实施。但并不是所有的课堂生成问题都有价值，问题生成教学有属于自 己的航行方向，课堂教学的生成首先要以课程目标的实现为基点，面 对教师预设外的“意外”，教师的引导必然不能漫无目的，需要把握 方向，明确目的；考虑学生的学情，恰当引导；还需要多元化、灵活 性进行引导，既让学生在思维的跳跃中得到开展，又能够实现教学目 标的挖掘与深化。“本书的学习任务是指在科学教学中为实现一定的教学

6、目标、落 实一定的教学内容，由教师和学生共同完成的学习课题或教学活动。” 通过搭建学习任务的支架式教学，能够使教学始终抓住学生与教学内 容这两个主要矛盾，也能够指导学生有效学习，获得良好的学习能力。 按照一定顺序排列的学习任务教学，不仅使课堂呈现符合学生认知特 点的逻辑顺序，还能够培养学生思维的开展。任务教学有别于任务驱 动学习模式，它的整个设计不是让学生按部就班逐个步骤解决各个阶 段的任务，而是通过任务之间的内在有机联系，让学生不仅仅满足于 一项任务的完成而是时刻处于一定的情境之中，又不断在“问题的产 生解决产生”的过程中，通过不同形式呈现的任务达成教学 目标。科学教育的目标就是培养学生的核心素养，科学教学中要落实科 学学科核心素养，而每一项理念的解读与实施都在具体的议题中得到 明确阐释，谢杰妹老师通过大量的例证，用自己独到的理解和智慧为 后来者提供了很好的范例。不过三百多页的书籍，里面却蕴藏着数年来的心血，学当为教之 基点，在教中学，在学中教，以此往复，才能有所成。