培智学校生活适应教学法：教学组织形式的选用.docx

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1、教学形式的选用一、教学组织形式的概念教学组织形式所要解决的主要问题是：在教学中，为了到达教学 目标，完成教学任务，通过何种组织结构把师生组织起来，建立一定 的联系，开展教学活动；怎样科学地利用时空和其他教学条件来安排 教学活动，传授和学习教学内容，对其他各种因素加以有效地利用和 控制。教学组织形式是“围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师 生相互作用的方式、结构与程序”。这一概念含义如下：第一，教学组织形式是围绕着教学内容设计的。不同的教学内容 必须要求与之相适应的教学组织形式。如陈述性知识的教学可采用集 体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性知识那么应尽可能做到教学 的个别化。第二，教学组织

2、形式直接表达为师生相互作用的方式。这种相互 作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行, 也可在小组内或个体间进行。第三，师生的活动必须在一定的时间和空间背景中完成，而且要 遵循各种互动方式所要求的规范和程序。第四，以教学组织形式为纽带，把教学内容、教学方法、教学媒 体等各种教学要素以一定的教学程序集结起来，以确保教学活动的 顺利进行和完成。二、常用的教学组织形式（一）教学的基本组织形式一一课堂教学课堂教学是班级授课制的具体形式之一。它是把学生按年龄和程 度编成一个班级，由教师根据课程标准统一规定的课程内容和教学时 数，按固定课程表进行分科教学的一种组织形式。课堂教学存在一定

3、的局限性，主要表现在：课堂教学强调全班学生在同一时间内，使用 同一教材，按照同一进度去学习同一内容，难以照顾到不同程度学生 的学习需要，不利于学生的个性开展；课堂教学在教学要求上一律化， 教学方法上“一刀切”，不利于更好地开展学生的个性特长和多方面 的兴趣，不利于因材施教；同时课堂教学主要以讲授书本知识和进行 课内活动为主，学生实践机会少，易于产生理论脱离实际的倾向。所 以，应该根据教学对象的不同，教学任务和教学内容的差异，在课堂 教学这种基本组织形式的基础上，灵活多样地采取其他教学组织形式。一般把课堂教学划分为单一课和综合课两大类型。单一课是指在 一节课内只完成一种主要教学任务的课。单一课包

4、括：传授新知识课、 复习课、练习课、实验课、实习作业课、检查课等。单一课教学任务 单一,教学活动方式转换较少,所以，单一课一般适用于高年级教学。 综合课是指在一节课内完成两种以上教学任务的课。由于综合课的教 学任务多，完成不同教学任务的教学方式也不同，因此，综合课要在 一节课内较多地变换教学方式。综合课比拟适宜中小学低年级的教学。（二）教学的辅助组织形式一一现场教学和个别教学现场教学。现场教学是教师根据一定教学任务的需要，组织学生到生产现场和事件发生的现场，利用现场的教学条件进行教学的一种 教学组织形式。现场教学突破了课堂教学的限制，使学生走出课堂, 奔向社会，使教学与社会生产和社会生活密切结

5、合起来。它可以给学 生提供直接知识，丰富感性认识，便于加深理解和掌握书本知识，并 形成运用知识的能力，做到理论联系实际，也有利于对学生进行思想 教育。组织现场教学要注意以下几点。根据教学任务和内容的要求组织现场教学组织现场教学必须根据教学任务的要求和教学内容的需要进行。 现场教学必须有明确的教学目标，周密的计划，合理的安排，典型的 现场。现场教学切忌教学目标不明确，计划和安排不周密。事先做好准备工作教师对教学内容要认真准备，研究教学重点，设计教学程序，考 虑具体的教法，切忌敷衍了事，还要使学生有一-定的知识储藏，为 接受现场教学中的新知识打下基础，同时也要取得现场工作人员的合 作与支持。教师要

6、给予理论指导在现场教学进行中，除了让学生进行必要的观察外，教师要给予 理论指导，从理论的高度分析和认识实际问题，使学生能够透过现象 去认识事物的本质，把感性认识上升到理性认识，切忌走马观花。认真做好总结工作现场教学结束后，师生要在现场或回校后认真进行总结工作，以 巩固现场教学的成果。总结应抓住现场教学中的主要问题，进行重点 说明和归纳，切忌面面俱到。总结可采取教师讲解或学生分组座谈等 方式。个别教学。个别教学是在课堂教学基础上，针对学生的个别差异 所进行的学业上的指导。这种教学组织形式有利于因材施教，使每个 学生都能在原有基础上得到提高和进步。个别教学不是已学过教学内 容的简单重复，它包括答疑

7、、指导学生课外阅读、批改课外作业、补 课、指导“尖子生”深化学习，还包括对学生进行学习目的、学习态 度和学习方法上的指导等。个别教学适用于各类学生。（三）教学的特殊组织形式一一复式教学复式教学是指把不同年级的学生编在同一个班级里，由一名教师 在同一教室内，同一节课里，分别使用不同的教材，交替地向不同年 级的学生进行教学的组织形式。复式教学适用于教师少、学生少、校 舍少、设备缺乏、交通不便的农村、山区、牧区的小学和水上流动小 学等。它便于儿童就近人学，对普及义务教育具有重要意义。复式教学保持了课堂教学的基本特征，但又与课堂教学有所不同。 其不同点主要是：教师向不同年级学生进行直接教学的时间比拟少； 在一节课内要合理巧妙地安排几个年级学生的活动；直接教学和自动 作业要交替配合进行；教学过程的组织、时间的分配、教学内容的主 次、作业的配备以及教学程序的处理等方面有着更复杂和更高的要求。复式教学如果组织得好，其效果不比单式教学效果差，特别是对 培养学生独立学习的能力和习惯更为有利。但不同年级的学生在同一 教室里学学习，互相干扰较多，维持课堂教学秩序的难度比拟大。要 想取得良好的教学效果，需要教师由高度的事业心和责任感，丰富的 教学实践经验和较强的组织管理能力。