诺曼底号”遇难记教案教学设计.docx

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1、23.“诺曼底号”遇难记第二课时课时目标：1 .能从描写哈尔威船长语言、动作的语句中，感受到他忠于职守、舍己为人 的品质。2 .能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达自己对生命的体会。3 .学会从人物的语言、动作等描写中感受人物品质的方法，初步体会小说的 表达精妙。教学过程：一、谈话导入，复习检查。1 .调整状态，做好课前准备：1）准备一支你最喜欢的笔（不动笔墨不读书）2）状态：神采奕奕、全神贯注2 .经过上节课的学习，我们知道了课文的主要内容。（预设：“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离， 唯单独己被海水淹没了。）师评：你抓住事情的起因 经过、结果简明扼要地讲述了主要内容，很

2、好。3 这节课我们继续学习课文，齐读课题。师：这是一场灾难，想想该怎样读？（生再读，语调变得消沉）是的，我们要读得沉重一点。二、想象品读，体会惊恐万状的场面。1 .老师给大家带来了一个电影片断，请认真观看。2 .如果此刻你也在这艘船上，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）3 .师：那么事故发生后的“诺曼底号”是怎样的情形？请同学们找出相关的 段落:11段：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们 半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍 急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。4 .指名读文（1）从这段话中你体会到什么？（

3、情况危急、场面混乱等）（2）面对这突如其来的灾难，所有的人都惊慌失措。让我们一起配乐朗读, 共同感受这可怕的灾难。三、细读品味，感受人物品质。1 .师：从同学们的朗读中，老师感受到场面乱得不可开交。如果继续混乱下 去，将会导致船毁人亡【板书】2,但是结果是这样吗？（不是，除了船长以外，全部脱险。）3 .是的，大家都获救了。【板书：大家获救】师：是谁扭转了局面？（哈尔威船长）4 .正因为哈尔威船长改变了这一切，所以作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。一起读:在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：这么高的评价，再读得铿锵有力一些。师：今天这堂课我们要解决的重要问题就跟这个评价有关：为什

4、么在英伦海 峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？5 .那么就请同学们再次快速朗读课文，找出“没有任何一个海员能与他相提 并论”的原因，并做上批注。师：（第一幅画面）：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！ ”让我们来聚焦这个画面。1）大声吼喝：你抓住“吼喝” 一词，感受到船长的威严和果断。2）妇女先走：关爱弱小3 ） 60人：懂得联系上下文，很会学习。舍己为人。4 .这是沉着的指挥，这是关爱弱小的指挥，这是威严的指挥。我们一起来下 达这个命令。师：你们的朗读让我看到了遇事沉着冷静的船长。难怪雨果这样评价

5、船长:在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）师：还可以从哪里感受到“没有任何一个海员能与他相提并论”呢B、第二幅回面1 .这是一段怎样的对话？（简短有力的对话，你从中感受到情况的紧急）我们一起来看看在如此紧急的情况下，船长关注到了哪些问题，从中你感受 到了什么？（炉子、火 机器、快速预估了救援的一系列工作：考虑周到 沉着冷静）我们一起配乐读，你们读左边船长的话，老师读另外两个角色的局部。2 .各位船长，指挥有方，临危不乱。请问短短20分钟够救出60个人，前提 必须是什么？（人们撤离的时候必须井然有序。）3 .所以，你下达了一道命令：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。4

6、 .讨论：为什么船长要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不 该下达这道命令？（请同桌互相讨论）。生汇报：首先表达了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这 样做。原来这是一道看似无情却至关重要的命令，它保证了所有人员有序撤离，是 大家获救的关键所在。让我们一起来共同下达这道看似无情却至关重要的命令。 （齐读）5难怪雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）C、第三幅画面1 .同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自假设、关爱弱小，乱得不可开交 的场面变得井然有序。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了此时最悲壮的 一幕出现了 ：

7、（师配乐朗读，出示）哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸,纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐 徐沉进大海。2 .同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地 泣鬼神的与船同沉，请你们 带着自己的感动，来轻声读读这段话。3 .有什么问题想问问船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？1）生：船长，你为什么不走啊？船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不 说，你难道真的不留恋这个世界吗？答：生：当时的船长守那么：船在人在，船毁人亡，表达哈尔威船长忠于职守，。生：他的心中装着大家，如果他也逃走，那大家都逃不出去。2）师：雨果，你为什么把船长比作铁铸和

8、黑色的雕像？同桌讨论一下：这两个比喻，形象生动地写出了船长漂浮大海时纹丝不动的形 象，也说明了船长要与船同沉的坚定信念，表现了船长忠于职守、舍己为人的高 尚品质。其形象就像一座丰碑，永远在人们心中。师：现在你就是被救的孩子克莱芒（请起立），我们班的男生就是和船长一起出 航的战友（请起立），剩下的同学和我就是被救的乘客（全体起立）此时此刻, 轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在颤抖 齐读。师：哈尔威船长的生命就这样结束了。但是他永远活在人们的心中一一难怪雨果 说：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行

9、了一次英雄的壮举。师：这就是英雄，虽死犹生！总结写法：刚才我们通过聚焦人物的语言等方面的描写，感受船长镇定自假设、忠 于职守、沉着冷静、关心弱小的品质。、方法迁移，情感升华一位哲人曾说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族, 是个悲惨的民族。” 2008年汶川大地震给我们留下太多难以抹去的记忆。让我 们应用今天所学的聚焦人物言行感受人物品质的方法，自主阅读最后的姿势。（自读批注，交流体会）生：“大家快跑！什么也不要拿！快”从谭老师的这句话，体会到他爱 生如子的品质。生：从他的动作“谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自 己的身体护住了四个学生”体会到他舍己为人的高尚品质。师：危急关头见英雄，人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！ ”（逐句出示有关生命的名言，生齐读。）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。司马迁有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。臧克家走向生活!板书内容师：哈尔威船长 谭千秋老师的故事引起了我们对生命的思考，如何让自己 的生命更有价值，谈谈你的想法？师（小结）：这节课我们学习了通过聚焦人物言行，感受人物品质的阅读方 法，对生命的意义和价值也有了自己的思考，让我们带着这样的思考走出教室,23 “诺曼底号”遇难记船毁人亡船长大家获救忠于职守镇定自假设关爱弱小舍己为人