统编版语文六年级下册《汤姆·索亚历险记》（节选）教学设计.docx

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1、统编版语文六年级下册汤姆索亚历险记（节选）教学设计教学目标：1 .能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。2 .能产生阅读原著的兴趣。教学重难点能交流印象深刻的情节，并根据课文内 容和生活经验，对汤姆作出简单评价。教学流程：一、默读课文，梳理故事情节L谈话导入：在本单元的学习中，我们一起认识了喜欢航海和冒险的鲁滨逊、充满幻想的尼尔斯。这节课，我们继续跟随外国名著的脚步，去认识美国作家马 克吐温笔下的汤姆索亚。齐读课题。2 .关注导读，明确任务。（1）默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是一个什么样的孩子？在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？如 果你还

2、想知道汤姆的其他故事，就去读一读汤姆索亚历险记这本书吧。指名交流反应。3 .运用方法，梳理情节。勾连，回顾方法。在学习完鲁滨逊漂流记（节选）后，我们已经学会了用小标题来梳理故事情节，请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。课文解读.课文可以分为几局部？每一局部主要讲了什么？两个孩子脱险归来，人们欢庆并探望孩 子，汤姆向人们讲述在洞中的经历。汤姆身体恢复后探望哈克和贝奇，得知 洞口被封后告诉法官印江乔埃在洞中。第一局部(1)/人们因为两个孩子的失踪而感到悲伤。第三局部(6-16匚)第二局部(2-5) /自学要求：快速默读节选，边读边想：节选中写了哪些情节？抓关键词, 用小标题梳理故事情节，并在课文旁

3、边作批注。学生默读批注，教师巡视。指名交流，相机板书。哀悼失踪孩子迎接他们归来讲述山洞经历看 哈克和贝琪(4)借助关键词，用小标题串联故事情节，归纳主要内容。二、聚焦汤姆言行，感受人物形象1 .明确学习任务，自主评价人物(1)引导学生回顾课文，关注主人翁的言行。出示自学要求：再读第4 15自然段，边读边想：汤姆是个什么样的孩子？填写学习单，看看你能写出汤姆的几个特征。学习单:我眼中的汤姆勇敢、爱冒险、会想方法、爱吹嘘、看重友情、有正义感学生独立完成学习单，教师巡视。 全班交流汇报，多维度评价人物。交流我眼中的汤姆，并用关键词在 黑板上写出汤姆的主要性格特征。预设：勇敢、爱冒险、会想方法、爱吹嘘

4、、看 重友情、有正义感要点：聪明。为了防止迷路，用风筝线作为探索各个通 道的标志。勇敢。离开贝琪，单独去进行探险；带着身体虚弱的贝琪钻出小 洞；招呼路过的船只，说服对方解救他们。保护同伴。返回洞里，尽力说服 贝琪愿意努力走出山洞。教师小结：瞧，我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆索 亚那么多的性格特征。其实，每个人都是立体的、多面的，每个人在不同的环境 下面对不同的对象时，都可能表现出不一样的性格来。2 .联系生活实际，习得阅读方法。(1)欣赏电影片段。一位导演根据原著发挥想象，拍成了一部精彩的电影。来，我们欣赏一段汤姆索亚历险记的电影片段吧。(播放汤姆诱惑小伙伴刷 墙的电影片段)联系生活实际。这样

5、的情景，是不是和你们的生活有些相似呢？比拟一 下你们的生活和汤姆的生活，有哪些相同点和不同点。填在学习单中。学生 独立完成“联系生活学习单。学习单:学习单:结合学习单，在小组内交流，请小组内其他同学评一评你的认识是否合 理、真实。小组内总结出我们与汤姆最相似的几个特征。班级交流。教师小结：马克,吐温笔下的汤姆索亚和你们年龄相仿，他的 许多离奇的想法与行为，都有你们的影子。三、品味夸张语言，了解选文意义1 .品味夸张语言，感受人物形象。 刚才我们走进讲述山洞经历和看望哈克和贝琪两个情节，汤姆立体、多面的形象给我们留下了深刻的印象，那么，其他两个情节又有哪些地方给你留下了深刻印象呢？默读课文第13

6、自然段，用画出让你印象深刻的句子，用明1标出关键词语，并批注感受。 组织学生交流汇报。预设1：描写撒切尔太太和波利姨妈悲哀万分的句 子。提示: 品味描写大人悲哀万分的语言，感受大人的绝望。比照汤姆回家后的言行，感受汤姆的勇敢机智、无拘无束。预设2：描写小镇 上人们行为的句子。教师小结：是呀，两个孩子的归来，能够让整个小镇都像过 节一样狂欢，确实太夸张了！当你读着这些夸张的描写时，有什么感觉呢？2 .交流阅读疑惑，激发阅读兴趣。阅读选文后，我们能对汤姆的形象产生一定的认识，但是人物的形象还不够 鲜明，还不够有吸引力，因为一本书是一个整体，节选的局部缺乏前因后果的联 系，就显得孤立，或者让人看不明

7、白。读了这篇，你看不明白的是什么？你产生 的疑问有哪些？要点：汤姆和贝琪为什么会失踪？为什么会迷失在洞里？在洞里, 他们经历了哪些事情？卡迪夫山事件是怎么一回事？那个“衣衫褴褛的人又是 怎么一回事？印江乔埃是谁？为什么听到山洞被封的消息，汤姆脸色煞白？乔 埃最后的结局是什么？节选的内容一定要放入整本书中才能看懂。要真正读懂这篇文章，就要带着 问题去读整本书。3 .课件补充阅读资料领导才能初露三个“小海盗勇敢的小证人， 如果让你节选一篇收入教材，你会选择哪一篇内容？要点：每一篇都可以作为节 选，因为每一篇都从不同的角度刻画了汤姆的人物形象。领导才能初露表现 了汤姆活泼、淘气中带着智慧；三个小海盗

8、表现了汤姆对自由生活的追求；勇敢的小证人那么表现出了汤姆的勇敢与正义。4 .如果把这些章节和教材中的节选相比拟，你会发现这三篇的情节更有趣， 汤姆的形象更生动。那为什么教材不选择这些章节作为整本书的节选，而选择了 汤姆和贝琪平安回归的章节？要点：节选的内容是作为引子，激发我们产生去阅 读整本书的欲望，不同章节作为引子的作用有所不同。领导才能初露等，能 让我们对汤姆这一人物产生期待：这么有趣的男孩，一定还有很多有意思的故事； 汤姆和贝琪平安回归的故事情节，那么能引发疑问，勾起我们的好奇：简短的片段中隐含了这么多我们所不知道的故事，从而想了解这一章节前面的故事，也想了 解故事的结局。四、布置作业，课堂延伸阅读汤姆索亚历险记的其他章节，并和朋友或家人交流阅读感受。板书设计:走失后，人们悲哀索亚历险记回来后，人们喜庆汤姆讲山洞历险汤姆看望伙伴敢于探险 足智多谋 有同情心 有正义感教学反思：这篇课文篇幅比拟长。根据单元目标和教材特点，引导学生们体会汤姆索 亚是个什么样的孩子，并在此基础上进一步感知人物形象，激发学生阅读原著的 兴趣。在有限的课堂时间内，引导学生抓住精彩语段进行学习，分析人物形象与 性格特点，学习作者的文笔。放手让学生自己寻找精彩语段，进行分析，注意合 作交流，在学习中了解故事内容。通过精彩语段的学习，结合自己的经历、身边 同样事例的整合，展开丰富的想象，获得别样的阅读体验。