小学语文第一册《雨点儿》说课稿及课后反思.docx

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1、小学语文第一册雨点儿说课稿及课后反思一、说教材雨点儿是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用 拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落 下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容 浅显，情节性强，便于学生阅读。本课教学的重点是：识字、写字和朗读；通过读课文，使学生知 道雨水和植物生长的关系是难点。根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写 字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟, 使学生知道雨水和植物生长的关系。确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理 的教学目标是符合语文课程标准精神，紧扣教材特点

2、，切合学生 实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观 三条线，确立了以下教学目标：（一）知识与技能目标本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字； 正确、流利地朗读课文。（二）过程与方法目标过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活 动，到达对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程表达 自主、合作的学习方式，到达学科间的综合，并留下足够的空间为学 生张扬个性。（三）情感、态度、价值观目标语文课程标准指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在 阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向

3、往美好的情境，关心自 然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内 容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水， 而更美好。二、说教法和学法叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱 导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深, 乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读 法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学 能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定 的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力, 同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作

4、、探 究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。三、说教学程序（一）创设情境，激趣导入“良好的开端是成功的一半”。心理学研究说明，学生对学习的内 容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起 学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲小雨沙沙，让 学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。（二）初读课文，学习生字明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高 读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马 上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生 字。反应检

5、查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择, 鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、 和谐、民主的学习气氛，努力使学生获得成就感。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发 现它们，去独立掌握他们。教学识字最终是为了让学生独立识字， 为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再 全班汇报。（三）自主探究，朗读感悟。在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不 清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，引导学生 用“从”的句式练习说话。课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺 的基础耻，我激发

6、学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。 学生质疑，用“为什么”提个问题，比方说，为什么小雨点要到有花有 草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反应 时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方 式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了 那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的 花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内 容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之 后，我又让学生分角色朗读，表达学生的个性，又一次得以张扬。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象

7、力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 童年时期是培养、开展想象力的最正确时期，语文课程标准也指出， “在开展语言能力的同时，开展思维能力、激发想象力和创造潜能”。 为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为开展学生想象力的重点 段。教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什 么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境， 而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：。学生 读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情 感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉浸在课文 中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。（四）书写

8、生字识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地 识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田 字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。四、说板书设计本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种 再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审 美情趣。雨点儿教学反思雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童 趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下 来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的 教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：一、“趣，字引路，让识字

9、教学水到渠成。与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学 生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是 我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经 初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对 一年级学生的身心开展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上， 设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字-把拼音宝宝藏起来读一读- 送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字，学生的积极性被极大 地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读 一读，进一步巩固了生字学习。二、重朗读指导，营造气氛，激活文本，让学生畅所欲言。语文教学要

10、积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行 跨时空的心灵碰撞、情感交流，在角色换位中，让学生产生强烈的内 心体验。而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。 在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如雨后森林、 雨点沙沙、欢迎小雨点等，让他们充分阅读。在课堂教学过 程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了 2-5小节 后，我每小节各指名23个同学进行了朗读，并请学生评议。在读了 课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号 的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里 去？ ”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷

11、纷举手: “大雨点很开心！ ”“它觉得很自在！ ”“那谁来做做快乐的雨点儿？ ”指导 朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情， 交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面，所以学生读得 比拟投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已 经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨 点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更 多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下， 长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细 听一听。”“小花小草会说：谢谢你们，雨点儿！中“哇，真爽啊！ ”“让 我喝个

12、够吧！”三、深入浅出，拓展文本，寓教育于无痕本文描写了大小雨点儿去了不同的地方-有花有草的地方，没 有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的变化，蕴含着这 样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习了解： 对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有 也不可能把这些观点明确地告诉学生，但是通过屡次的朗读，联系课 前阅读的儿歌小诗，学生应该能感受到这些。在学习课文后，我向学 生提出了这样一个问题来进行升华：“如果你是小雨点，你会去哪里？ 准备给那些地方带来些什么变化呢？ ”学生的回答让我知道：这一堂 课的情感目标已经比拟好地到达目的了： “我要去火焰山，下大雨， 让火焰山周围的人不再干渴，庄稼长得很好！ ”“我要去大森林，下一 场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。”“我要去沙漠，让沙漠变 成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。”让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们 语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。当然，教 学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧张情绪”这一点 事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于局部学生（包括平时 回答下列问题较积极者）站起来回答下列问题时十分紧张。