高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿.docx

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1、高中语文奥斯维辛没有什么新闻说课稿（一）说教材【教材分析】1、单元教学重点：本课选自人教版普通高中课程标准实验 教科书必修一第四单元第十课短新闻两篇的第二篇，这一单 元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，单元教学重 点是教会学生分清新闻事实与新闻背景、客观表达与主观评价， 在此基础上，去粗取精，抓住有用信息，通过学习，引导学生关 注社会，关心时事，树立正确的价值观和健康的审美情趣。2、课文特点：奥斯维辛没有什么新闻独辟蹊径，打破了 客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。 它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，倾注情感于文字 中，让人震撼。【学生分析】学生平时经常接触

2、新闻，对新闻作品并不陌生，但他们缺乏 理论指导，教师应让学生进一步了解新闻文体的知识，新闻中所 用到的材料大致有三种：一是新闻事实，二是背景材料，三是作 者的主观评价。引导学生把握这三方面的内容，并学会分析一篇 新闻的主要内容和写作特点。【教学目标】1、知识与技能（1）培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力。 酷，和平的可贵。六、作业设计：以为了忘却的纪念为题写一篇阅读心得。说明：牢记历史，引导学生从课文拓展开去，进行写作训练，深化 对课文的理解。七、板书设计：奥斯维辛没有什么新闻罗森塔尔表达：毒气室 焚尸炉 女监房 试验室 纪念墙 绞刑室感情：恐怖压抑悲愤沉痛手法：直接讲述自己以及周围参

3、观者的所见所感细节、动作、神态、心理描写说明：板书采用要点归纳的形式，突出课堂学习重点，便于学生把握课文。(2)能够抓住看似平静的表达语言体会作者的强烈感情和本 文的写作意图。2、过程与方法(1)课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介 绍和图片。(2)注重学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，运用自主 预习探究质疑合作交流方法解读文本。3、情感态度与价值观：了解沉痛的历史，体会作者的沉痛 心情和忧患意识，培养学生热爱和平的道德情操。【教学重点】1、如何借助细节描写、精辟议论、主观抒情等艺术技巧阐 发新闻魅力。2、品味新闻中富有意蕴的句子的含义。【教学难点】抓住关键语句体会作者的感情，发现作品中极具

4、新闻价值的 “反差”，挖掘本那么新闻的意义。说明：本课教学目标的设定既结合单元教学重点，又突出课文特 点。一篇课文的教学不可能面面俱到，也不可能使学生的能力有 很大的提高，但我们应该做到让学生在每一篇课文的学习中有所 得，本篇课文我预计让学生-学习品味文章语言，学习写作特点, 了解史实，获得感悟。本课教学重点和难点的设定主要依据课文内容和写作特点, 同时考虑到学生的理解能力，在关键语句上下功夫，引导学生深 入思考，举一反三，在语句分析的基础上，进一步积累写作技巧 和方法。（二）说教法【教学方法】目标导学，点拨导思，延伸迁移。说明：本课学习难度不大，鼓励学生自主解决问题可以调动他们学 习的积极性

5、，但在教学中，教师的引导也很重要，确定问题，归 纳要点，防止偏离课文教学和学习重点。（三）说学法自主阅读，合作探究，交流借鉴。说明：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导 者，为此，本课力图表达新课程理念，为学生进行自主、探究、 合作的学习方式创设较大的空间，充分利用学生的课程资源生成 新的课程资源；让学生通过自主合作、交流探究的方式来理解课 文。（四）说教学过程【教学过程：】一、导语设计： 报纸上的新闻，常常被人当作茶余饭后的消遣，有人喜欢看 体育赛事，明星琐事，有人关心保健常识，生活指南。但是，有 一种新闻报道是需要我们站着读乃至跪着读的。奥斯维辛没有 什么新闻正是这样“沉重”

6、的新闻。它真实记录了纳粹集中营 奥斯维辛的现在和过去，让你在罪恶的人性面前热泪纵横，无地 自容。有位思想家说过：奥斯维辛之后，我为自己是一个人而惭 愧，因为我从来都不知道人是这样一种罪恶残暴的动物。又有人 说：奥斯维辛之后没有诗歌。如今这里一派宁静，美国记者罗森塔尔会带着我们再次走入 奥斯维辛集中营的大门，去碰触那段我们不愿碰触的历史。说明：导语传达了一种历史沉重感，奠定感情基调。二、创设情境：1、学生奥斯维辛集中营的相关资料，小组内加以整合, 完成对奥斯维辛的文字介绍、图片展示工作。2、阅读课文，指导学生及时写下自己的感受，运用批注手法 记录下自己的想法。说明：课文短小精悍，语言简练，概括性

7、很强，如果脱离具体的背 景材料不太容易领悟，布置学生查找相关材料，不仅让学生熟悉 历史，也可以使学生对课文有更深的领悟。加批注，是我认为有效的学习方法，它可以抓住一时的灵感,也有助于学生把握全文。三、研读文本突破课文学习重点和难点1、把握内容:指导学生大致复述课文内容：（明确）参观者参观奥斯维辛集中营的经过与感受。作者先写布热金卡现在太阳和煦，儿童在追逐游戏这样祥和 的景象，又说这种景象“最可怕”；进而写到当年纳粹在奥斯维 辛集中营的暴行；游人在奥斯维辛集中营重温历史，参观毒气室、 焚尸炉、女牢房、女囚绝育实验室、长廊上的照片、执行绞刑的 地下室等；最后作者再次强调奥斯维辛没有什么新闻。说明：

8、这个环节主要锻炼学生快速阅读、筛选信息的能力，让学生 对课文内容有整体的把握，便于研讨和交流。2、阅读交流：学生阅读课文后，用一个词来形容罗森塔尔笔下的奥斯维辛 带来的感觉。说明：这个环节鼓励学生谈出自己的阅读感受，引导学生品味课 文，抓住看似平静的表达语言体会作者的强烈感情。3、品味鉴赏：学生通过合作交流的方式找出一些重点语句进行分析，在这 个过程中，如果学生忽略了一些重要语句，教师将提示学生注意 一些语句并分析它们的作用：(1)“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里 居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地 上，还有几个儿童在追逐游戏。”说明：学生在初读本句时，很

9、可能不能体会它深刻含义，因此在分 析这个句子的时候，我将插播辛德勒的名单中的一段电影剪 辑，使学生的视觉受到强烈的冲击，从而领会句子的含义：如此 美好的景象与布热金卡的历史太不相配了，这才有了第二段的四 个“不该灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。 两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕无一句 控诉，却强烈表达出自己的愤懑。(2) “这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了”说明：由这两个语句总结出作者抒发了强烈的主观情感，采用了直 抒胸臆和借景抒情的方式。(3) “参观者默默地迈着步子，先是 很快地望上一眼他们的步履不由得慢了下来他们表情茫然” “他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖

10、” “一个参观者惊惧万 分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在 被窒息参观者庆幸他没有翻开门进去另一位参观者进来了， 她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此 看了一眼，然后对解说员说：够了。说明:通过这些语句引导学生分析出作品采用了一些文学手法，如 动作描写、神态和心理描写等。课文与同类题材的新闻选取的角 度有很大的不同，直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字 里行间灌注着自己的情感。(4) “对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘： 在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花 在怒放(5) 一排照片中间有一张美丽姑娘的照片特别引人注

11、目， “似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什 么呢？”“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”说明：由这三个语句引导学生分析出作品关注了一些细节，表达效 果极好。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。文学作品中的 细节犹如电影的特写镜头。它是用准确的语言把某一现象、某一 局部加以特别突出、强调，从而将那一表象分外强烈地诉诸于读 者的想象力，在心中唤起具体而饱满的艺术形象，从而增强作品 的真实感和感染力。本文的细节描写很突出，值得学生学习和借 鉴。4、难点探究:问题(1)引导学生思考本文与一般的消息报道有什么不同？说明:这个环节让学生在学习中感悟本篇课文的独特性。新闻报道 中，

12、记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为 旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断， 只是由事实本身说话；一种是记者作为旁观者出现，但会在表达 事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记 者作为事件物参与者，文章直接描写他的所闻所感。这篇文章中 作者突破了 “客观报道”“零度写作”的框框把自己和其他参观 者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的重点来写，字里行间凝聚 着个人的情感，也正是这一做法取得意想不到的艺术效果，可谓 神来之笔。这也是这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普 利策新闻奖，成为新闻史上的佳作的重要原因。问题（2） 一个如此有名的记者为什么要

13、写一篇早已众所周 知的新闻呢？发生在奥斯维辛的惨剧早已离我们远去，为什么又 重新提及？作者的写作意图是什么？说明：我们阅读一篇新闻，除了要关注形式上的创造，我们更应该 关注到新闻的价值所在，奥斯维辛没有什么新闻深沉地描述 了今天的奥斯维辛集中营纪念馆，在平静的表达中蕴含着的对纳 粹的强烈愤怒。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、 关于人性的自省。这个环节引导学生挖掘本那么新闻的现实意义。四、拓展阅读加深理解暴力真的能摧毁一切？说明：将文章制成幻灯片播放，指定学生有感情地朗读，创设课堂 气氛。这是一个催人泪下的故事，让人读来压抑激愤，心中充满 对死难者的同情、对法西斯的憎恨，这种情感体验

14、可以深化学生 对课文的理解暴力真的能摧毁一切？不，在天真无邪的爱和人性面前，暴力让暴力者看到了自己的丑恶和渺小。刽子手 们在这颗爱的童心面前颤抖着，因为他们也看到了自己的结局。五、课堂小结：前以色列总理拉宾在和平宣言中说：“几万个示威者的喊叫， 还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼” “一 百多年了，我们在寻找家乡；一百多年了，我们试图平静地生活, 种下一棵树、铺好一条路我们一边梦想一边作战。一百年的 战争和恐怖使我们伤痕累累，但不曾毁掉我们的梦想我们百 年来对和平的梦想” ”我向来相信大多数人是渴求和平 而且愿意抓住和平机会的。你们今晚聚集在此，证明了这种渴求: 要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵抗暴力。”人类 需要奥斯维辛，没有伤疤的历史只会催生新的罪恶，产生新的苦 难。让我们谨以这样的思考纪念400万在奥斯维辛被无情摧残的 生命。说明：教授此文，要对学生进行情感教育，促使学生反思战争的残