《送东阳马生序》第3课时示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】.docx

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1、送东阳马生序教学设计第3课时【教学目标】L体会多种表达方式的运用，并尝试在自己的写作实践中运用。2.通过抓住关键语句，把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。【教学重点】1 .体会多种表达方式的运用，并尝试在自己的写作实践中运用。2 .通过抓住关键语句，把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。【教学难点】1 .体会多种表达方式的运用，并尝试在自己的写作实践中运用。2 .通过抓住关键语句，把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。【教学过程】一、课程导入同学们，上节课我们梳理了文章的层次结构，更从“无”“有”比照之中，感受到了 少年宋濂求学过程中的艰辛。求学路上，宋濂坎坷重重，可他披荆

2、斩棘，学有所成，最后 也成为了明代文臣之首。这都离不开文章中所说的“嗜学”二字。今天这节课，让我们再 次走进课文，一起来解读人物、品味文章的叙事风格。设计意图：勾连旧知，进入新课学习。二、问题探究（一）合作探究一1 .探究任务宋濂的嗜学表达在哪些方面呢？2 .探究过程（1）圈画出表达宋濂嗜学的地方，注意从细节入手。（2）小组成员交流提供，以文本内容为依据，归纳概括嗜学的表达。（3）各小组润色语言，举手发言，在班级内汇报，其他组成员可以提出各自的意见。3 .成果展示预设一：宋濂的“嗜学”表达于“勤学”。“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写严冬时节抄书的艰苦。”尝趋百里外，从乡之 先达执经叩问。”

3、 “趋”是小步快走，文中，宋濂为了得到名师指点，要疾走一百多里的路 程，老师又很有名望，前去请教不可失礼。“趋”字是对路途遥远与求学急切的恰切反映， 也道出了求学之艰。又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了作者虚心求教的情态。预设二：宋濂的“嗜学”表达于“乐学”。“以是人多以书假余，余因得遍观群书” “故余虽愚，卒获有所闻”“以中有足乐者，不知口体之奉不假设人也”写出了作者乐尝求学之苦。预设三：宋濂的“嗜学”表达于“专学”。“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，那么心不假设余之专耳，岂他人之过哉！”“专”即“用心一也”，从一而终，不改志趣，一心向学。宋濂的一生都专注于读书，读书 也是他一生的志

4、向。教师点拨：从整篇文章来看，你觉得作者有哪些可贵的精神品质？明确：从文中，我们可以看到作者许多优秀的精神品质：勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，学业有成；粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁；关心后学，谆谆教诲。4 .活动小结宋濂的“嗜学”不仅停留于喜欢层面，还有对学习执着的追求，持久的向往。正因为 嗜学如命，他才能勤学、乐学、专学，我们才能看到这样一位谦逊的文学大家。设计意图：引导学生抓住文章的关键词，从细节入手，深入理解人物形象。（二）合作探究二1 .探究任务本文讲述作者“嗜学”过程是以记叙为主，兼有描写、议论和抒情。再读课文，找一 找运用这些表达方式的语句，并品析他们的表达效果。2 .探

5、究过程（1）自由朗读全文，圈画出文中描写、议论以及抒情的句子。（2）组内成员相互提供，归类总结，尝试品析多种表达方式的表达效果。（3）各小组成员讨论交流后，各小组派一位代表汇报展示小组成果。3 .成果展示预设一：描写“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写抄书之苦；“色愈恭，礼愈至”，写侍师之态；“四支僵劲不能动。写受冻之状。表达效果：这些描写都鲜明生动，读之如在眼前。预设二：议论集中在第3段，如“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，那么心不假设余之专耳，岂 他人之过哉”，道出在学习中用心、专心的重要性。表达效果：在叙事的基础上自然生发出来的，辞意不迫，却颇能引人深思。预设三：抒情一是蕴含于表达之

6、中，如第2段开头“当余之从师也”，结尾“况才之过于余者乎”，在表达中表露出浓厚的感慨、叹息意味；二是潜藏在议论中，如文章结尾“余之志也”“岂知予者哉”两句，在议论中说明自己 的心志意向，有一唱三叹、低回婉转之致。4 .活动小结本文写作者的求学经历，是按照时间的线性来表达的，总体上突出了 “成长的经历” 其间，又有多个静态的场景描写，给人留下了深刻印象。记叙与描写的交错，议论与抒情 的融入，极大地增强了文章的表现力。设计意图：引导学生在寻找多种表达方式的过程中，加深对内容的理解。（三）合作探究三1 .探究任务作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思？2 .探究过程（

7、1）结合原文及翻译，思考作者写这篇文章的主要意图是什么呢？（2）小组交流，提供思考结果，结合文章的标题进行讨论。（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论，指定一位同学做提供。3 .成果展示明确：这是一篇劝学之作。作者以自己的亲身经历“勉乡人以学”，意在强调：要想学 业有成，必须克服种种困难，抵抗各种享乐和物质诱惑，勤勤恳恳，专心致志。教师点拨：文章最后才点出赠别的题意，对此应该如何理解？明确：文章最后点题，首先是立意决定的。作者正是想用自己艰苦求学的经历，鼓励 马生勤奋学习，讲述要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志的道理。其次，这也是赠序 类文章的一个特点。赠序文毕竟不是写给对方的

8、书信，不是对一个人说的话。作者多借题 发挥，阐发某些观点。再次，这样写可以不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放 开笔墨，尽情抒写自己的所思所想。这种写法，也让人保有极大的好奇心和阅读期待，起 到了曲终奏雅、画龙点睛的作用。三、课堂小结作为一篇临别赠序，作者现身说法，讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马 生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用比照手法说明道理，语言质朴。我们可以感 受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。“心有所信，方能行远。”希望同学们借助古人的读书智慧，树立正确的学习目标， 勤奋刻苦，在求学之年，学有所成。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希

9、望。四、拓展延伸我国明朝建国初期的三位文人：宋濂、刘基、高启，在我国古代文学史上被并称为 “明初诗文三大家”。宋濂宋濂，字景濂，号潜溪，别号玄真子、玄真道士、玄真遁叟，著有宋学士文集。宋 濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”， 要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比拟充实，且有一定的艺术功力。刘基刘基，字伯温，故时人称他为刘青田。后被追赠太师，谥号文成，因而后人又称他刘 文成。刘基出身名门望族，自幼聪明好学，有神童之誉。23岁的刘基，一举考中进士，开 始步入仕途生涯。他立志报国，但朝廷昏庸腐败，使他20余年的宦海生涯屡遭磨难贬抑。 元至正二十年（

10、1360年）三月，接受朱元璋的邀请，成为参赞军务的谋士，为明王朝的建 立和开展，立下汗马功劳。他为人刚直，胆识过人，朱元璋尊其为“吾子房（张良）也”。 民间有“上有诸葛孔明，下有刘基伯温”的称道。高启高启，明代诗人，字季迪，长洲（今江苏苏州）人。元末曾隐居吴淞江畔的青丘，因 自号青丘子。明初受诏入朝修元史，授翰林院编修。洪武三年（1370）朱元璋拟委任他 为户部右侍郎，他固辞不赴，返青丘授徒自给。后被朱元璋借苏州知府魏观一案腰斩于南 京。高启为明初著名诗人，与杨基、张羽、徐贲合称“吴中四杰”。其诗雄健有力，富有才 情，开始改变元末以来缗丽的诗风。学诗兼采众家之长，无偏执之病。但从汉魏一直摹拟

11、到宋人，又死于盛年，未能熔铸创造出独立的风格。反映人民生活的诗质朴真切，富有生活气息。吊古或抒写怀抱之作寄托了较深的感慨，风格雄劲奔放。有诗集高太史大全 集，文集凫藻集，词集扣舷集。设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。五、布置作业1 .课堂作业讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种 学习态度和从师尊师的表现？2 .课后作业马生读到此文，会想些什么呢？请以马生的口吻，写一写你读送东阳马生序的感 想，可以发布在班级平台之上。设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，引导学生运用现代观念重新审视作 品的思想内容。【板书设计】送 东 阳 马 生 序一求书难一一借书、抄书求师难一一跑远路、拜名师、虚心求教-求学难一一内心的充实、意志的坚定勤奋好学，不怕艰苦；虚心求教，学业有成;粗食敝衣，乐在其中；谦虚谨慎，不骄不躁;关心后学，谆谆教海