名师教学设计《土壤的成分》.docx

《名师教学设计《土壤的成分》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师教学设计《土壤的成分》.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、土壤的成分教学设计【素养指向】主要指向“科学思维与创新”之“科学论证”【教学目标】1、能认真仔细观察自然界，体会“科学来自于生活”的理念。2、能带着的观点或假设通过实验去获取“土壤中有哪些成分”的证据。3、根据实验目的，能运用多种实验方法来设计方案获取事实证据。4、结合实验结果，能组内、组间相互交流，分析误差。【时间预设】课内一节课+课前10分钟【教学过程】一、先行学习课前完成预习单上的三项任务。任务一：在有花卉、农林作物生长的农田里，选取一个土壤样本，用小铲子慢慢地挖取样本 中的土壤。（注意不要“伤及无辜”!）。仔细观察土壤中有哪些生物。拍下你所观察到的生物 照片，并完成以下表格，课堂汇报展

2、示。观察时间天气状况观察地点观察人环境特点土壤生物根据“环境特点”，分析土壤中动物的生活与土壤的湿度、疏松程度、温度、 光照和植物生长状况之间的相互关系。任务二：进一步观察土壤，除了土壤生物以外，根据生活经验或现有知识，也可以是尝试实 验后观察到的现象，你觉得土壤中还存在哪些物质。请写下这些物质，并写出相应的判断依 据。我认为土壤中存在我的判断依据是任务三：在家里找到一块海绵，你会发现海绵中有许多小孔，你能否想方法粗略地测量出这 些小孔的体积（器材自选）？尝试着写出你的测量步骤。（只需提出大致方案，无需数据）二、交互学习模块一聚焦问题提出观点【小组合学】展示任务一：每一小组派一个代表，展示他所

3、拍的“土壤中的生物”照片（已做成幻灯片）, 并分析这些生物和“环境特点”存在怎样的关系。结论：土壤中的生物有 等 展示任务二：根据生活经验或现有知识，也可以是尝试实验后观察到的现象，猜测土壤中除了有各种生物之外，还有哪些非生命物质。结论：土壤中含有的非生物物质有：1、,我的判断依据2、,我的判断依据3、,我的判断依据4、,我的判断依据【展示评价】1、以小组为单位，自己拍照制作幻灯片并阐述的方式让学生都很有成就感和积极性，像介 绍艺术作品一样介绍自己的照片和所见所闻，学生很有表达的欲望，也很想提供自己的所见 所闻，充分表达“科学来源于生活”的本质。同时，其他各组可以提出质疑或补充2、任务二设计比

4、拟开放，可充分调动学生的思考积极性，让各个层次的学生都有思考的乐 趣，总的来说“空气”和“水”相比照拟简单些，基本都能想到说出，但“无机物”和“有 机物”对学生来说，其思维和知识储藏还不够。在课堂教学实施时，学生通过组内的不断讨 论，大局部的小组都能合理的依据自己的生活经验或者所学知识，猜测出3种以上的“土壤 中的非生命物质”，再加上组间的思维碰撞和完善，可以得出比拟科学的结论。模块二初步获取事实证据【小组合学】学生实验1证明土壤中含有水分实验器材：铁架台、土壤、药匙（或纸槽）、试管、酒精灯一、垫块等实验步骤：1 .用药匙（或纸槽）取少许土壤，放入试管中。2 .用试管夹自下而上夹住试管，试管口

5、略微朝下倾斜，在酒精 灯上先均匀预热再集中加热。3 .假设实验观察到那么说明模块三设计获取证据方案【小组合学】展示任务三：设计测定海绵中小孔的体积分数的实验【展示评价】1、用生活中学生比拟熟悉的海绵为例，测量海绵中小孔的体积分数，与课堂中的难点“测 量土壤中空气的体积分数”进行类比，让学生有一个方法型的知识铺垫，帮助课堂教学突破 难点。2、该方案设计比拟开放，对于学生来说既熟悉又困难，在整个设计过程中学生会想到用水 来填补海绵中的空气，用等效替代法来测量海绵中空气的体积，局部学生比拟巧妙的运用差 量法来测量所需水的体积，但在实际操作过程中仍存在很大的问题。于是，在教师提示下一 步一步能够慢慢完

6、善自己的方案，同时 注重实验的可操作性和实验误差等细节，有利于对 学生实验设计能力的提升。设计方案：a、注水法 b、差值法 c、替代法模块四 实测获取有效证据【小组合学】 实验提升1测量某块土壤中空气体积分数实验器材：家用PVP塑料管10厘米、100ML量筒、胶头滴管、烧杯和水。实验步骤：1、用塑料管在所选土样上用力往下切入，取满土块。将容器底密封，倒转。（已完成）2、（注意实验数据的记录和操作规范，书写时尽量能表达操作注意点和细节）3、计算该土块中空气的体积分数:空气体积分数川空气/V 土壤=【展示评价】1、各组根据先学任务三中已经交流了测定海绵中小孔体积分数的方法中，选择最方便的一 种方法

7、进行实验。2、规范学生书写实验步骤，并通过完成实验操作后得到相应实验数据，并计算出土块中的 空气体积分数。模块五分析实验数据【小组合学】实验分析1你觉得你们组所测得的数据和其他组相比，存在较大差异的原因可能有哪些内因（土壤本身）：外因（除土壤以为的因素）：【展示评价】该教学设计比拟开放，因为引起差异的可能性有很多，学生参与的面比拟广，不管哪个层次 的学生都能说一些，当某个同学说出一个原因时，有局部同学会联想到其他原因，组内与组 间的不断补充和质疑。各组分析原因：内因：1、土壤的种类不同。不是有黑土，黄土，红土这些不同种类嘛。2、可能是土壤的疏松程度不同，疏松的土壤空气的含量多。3、土壤的含水量

8、应该也会有影响，本身实验就是往土壤中加水。外因：1、读数的错误，俯视或者仰视。2、往容器中倒水时水有溢出。3、也有可能是土壤吸水不充分，还能继续吸水模块六再次获取事实与证据【小组合学】学生实验2证明土壤中是否含有有机物？实验器材：铁架台、土壤、石棉网、酒精灯、天平等实验步骤：1、用药匙（或纸槽）取少许土壤放在天平上，称得其质量为 o2、然后把它们放在细密的铁丝网上，用酒精灯加热。观察到的现象是 o3、待土壤冷却后，再用天平称得其质量为 o4、你认为土壤质量发生变化的原因是： 说明了学生实验3证明土壤中是否含有无机物？实验器材：铁架台、漏斗、蒸发皿、酒精灯、玻璃棒、烧杯等1、取新鲜的土壤样品50100克，放入到烧杯中。2、向烧杯中导入足量的蒸储水。3、先用玻璃棒充分搅拌一会儿，再静置一段时间让土壤颗粒物沉淀下来。得到的上部溶液就是土壤浸出液。4、取土壤浸出液约10毫升，过滤，收集滤液。然后将滤液放入蒸发皿中，用酒精灯加热, 使水分蒸发。当水分蒸发完后，观察到。说明了三、课后提高模块七能力提升【课后自主思考】如果还想知道土壤中水的质量分数，我们可以对“实验验证”环节进行作哪些改进? 请写出测量步骤，并用测量值表示测得的水的质量分数。（注意实验器材和所需实验数据）实验步骤：1.2.实验结论：