穷人 教学设计.docx

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1、6穷人教材：冀教版小学语文六年级上册单元：牵手亲情，唱响关爱板块：教学设计教材分析：穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小 说。文中记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故 邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙皇专制制度下人民 的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美 好品德。教学目标：知识与技能：1 .正确认读7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生 字，能够主动积累词语。2 .理解课文内容，感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况 下，依然具有勤劳、淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可 自己受苦也要帮助他人的美好品质。3 .品读文中刻画人物心理活动和描写人物

2、语言的句子，揣 摩、体会人物的内心世界。4 .学习作者通过环境、人物对话和心理活动的描写，表现人 物品质的写法。过程与方法：1 .引导学生围绕课题提出问题，理清课文的表达顺序。2 .激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画批注、有感 情地朗读课文等方式，品读文中刻画人物心理活动和描写人物语 言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内 容。3 .引导学生合理想象并进行续写，从而升华文本。情感、态度与价值观：感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、 淳朴、善良的美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他 人的美好品质。重难点分析：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本

3、文重点。 主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决本文重点。展开想象，续编穷人这个故事是难点。启发学生在弄 清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生 合理想象，从而突破难点。课前准备:课件、学生课前预习课文、查阅作者及时代背景的资料教学过程与设计说明:教学过程设计说明第一课时一、导入新课，揭示课题。1 .我们都学习过哪些关于穷人的文章？2 .板书课题，学生解题。(穷人就是穷 苦的人。)3 .介绍作者及时代背景。出示课件 本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰，代 表作有战争与和平、复活等。他 出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。 他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资 本主义势力的种种

4、罪恶。这篇文章写的是 沙俄时期穷人的故事。二、初读课文，理通文路。1 .课件出示初读提示：(1)读准每一个字，生字随时查字典， 弄清字形；读好每个词，遇到不懂的词， 可联系上下文理解词义；读通每句话，读 不熟的地方多读几遍。(2)思考：本文写了几个穷人？写了穷 人的什么事？2 .教师检查初学情况(1)指名读课文，着重正音。(2)全班交流思考的问题穷人指：桑娜、渔夫、五个孩子、西蒙和激发了学生探求新知 的兴趣，由简介作者 及作品，激发学生们 对他的崇敬之情，进 而积极地投入到学习 中。学生通过不同层次地 读，弄清了课文内 容，理清了课文线 索，为品读课文扫除 了阅读障碍，总揽全 局。让学生自主探

5、究，抓 住“穷”这个字眼， 通过重点词句让学生 了解广大劳动人民生 活极端贫困的状况， 为理解穷人的高尚品 质做好铺垫。这一环节还是紧扣“穷”，虽然穷，但 是他们的精神富足， 这样的比照再加上让 学生品味重点语句，更加深入领会桑娜与 渔夫善良的品质。 续写能激发学生兴 趣，给学生留下一个 思维空间，既发挥了 他们的想象能力，又 提高了学生的写作能 力。她的两个孩子。课文主要写桑娜在等出海未归的丈夫，却 发现邻居西蒙死去了，决定收养她的两个 孩子。三、再读课文，整体把握故事内容。1 .课件出示再读提示：默读课文，根据事情开展顺序将课文划分 为几个局部，并归纳每个局部的主要内 容.2 .全班交流。

6、出示课件第一局部（1-2自然段）：是事情的发 生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜 晚，焦急地等待着丈夫出海归来。第二局部（3-H自然段）：是事情的经 过局部，讲桑娜出门去探望生病的邻居西 蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗 孤。第三局部（12-27自然段）：是事情的结 果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主 动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫 妻的想法不谋而合。第二课时一、回忆上节课内容，导入新课。1 .课文讲了一件什么事？2 .导入新课：课文为什么以“穷人”为 题？这节课我们就来探究穷人背后的感人 故事。二、学生自学课文，探究穷人穷在哪 里？1 .学生在小组内交流自己的观点。2 .全班交流。

7、教师引导学生将回答的问 题进行梳理。交流预设：出示课件(1)从屋里的装饰看出“穷”。例如：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴 冷。古老的钟发哑地敲了十下，H一下(2)从他们的吃、穿看出“穷”。例如：孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着 脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。 例如：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张 破帆。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回 来。她自己从早到晚不停地干活，还只能勉强 填饱肚子。“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把 网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉 害！我简直记不起几时有过这样的夜晚 了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算 活着回来了。我不在，

8、你在家做些什 么呢？ ”(4)从西蒙死去的情景看出“穷”。三、体会穷人那四处流溢的“富有”。学生再读课文，边读边勾画出课文哪里体 现了他们的“富有”？交流预设：出示课件1 .地扫得干干净净，炉子里的火还没有 熄，餐具在隔板上闪闪发亮。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回 来。（可以看出他们虽然穷却非常的勤劳）2 .她的心跳得很厉害，自己也不知道为 什么要这样做，但是她觉得非这么做不 可。（“这样做”指收养西蒙的两个孤儿，面 对西蒙的悲惨遭遇，她本能的把孩子抱回 家，看似矛盾的一句话，实际上反映了桑 娜同情穷人、关心穷人的善良品质。） 3.她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩儿的吗？自己

9、的五个孩子已经 够他受的了是他来了？不，还没 来！ 为什么把他们抱过来呀？ 他 会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！”（桑娜的心理看似犹豫不决，但是却让我 们充分感受到生活带给桑娜的压力，感受 到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃 苦也要帮助别人的美好心灵。）4 .桑娜沉默了。（桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。面对从死 亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何 告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉 默。第二次桑娜把西蒙死去的消息告诉了 丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默 了。两次沉默，都反映了桑娜善良的心 地。）.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧 虑。“嗯

10、，是个问题！”他搔搔后脑勺 说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过 来，同死人待在一起怎么行！哦，我 们我们总能熬过去的！快去！别等他 们醒来。”（这段话看出渔夫为了抚养西蒙的孩子， 准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛 劳。他和桑娜一样有着一颗甘愿自己吃苦 也要帮助他人的高尚的心。）5 .但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑 娜？ ”“你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐 子。（看似平静却不平静的结尾让我们感受到 丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快 慰中。）I、总结文章为什么以“穷人”为题。课文通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷生 活一一吃的差、住的差、劳动条件差、还有疾病，这是沙俄时期渔民生活的真实写 照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔 夫却做出了令人难以相信的举动：在自己 已经有五个孩子的情况下，主动收养西蒙 的两个孤儿。作者歌颂了穷人的高尚品 质。五、拓展练习，升华情感。出示课件1 .学生续写“桑娜拉开帐子”之后。2 .积累课文中的好词好句。3 .阅读列夫托尔斯泰的其他作品。例 如：战争与和平、复活等作品。Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料!