《学前儿童发展心理学》教学教案—07学前儿童言语的发展.docx

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1、第七章学前儿童言语的发展共课时教 学 目 的知识目标：掌握3-6岁幼儿言语的发展；了解0-3岁婴儿言语的发展能力目标：能够根据幼儿言语发展的特点组织幼儿活动情感目标：培养学生发展儿童语言的意识和策略掌握3-6岁幼儿言语的发展;能够根据幼儿言语发展的特点组织幼儿活动理解语言和言语的关系，借助“我爱你”视频，能够正确区分, 但是幼儿言语发展特点，缺少案例和视频的支撑，对于新生没有见实 习经验的情况，应该收集相关案例和视频帮助学生直观的理解。教学任务掌握3-6岁幼儿言语的发展3-6岁幼儿语音、词汇、语法的发展特点3-6岁幼儿语音、词汇、语法的发展特点新授课新授课教学方法讲授法、小组讨论法多媒体多媒体

2、授课日期第三节3-6岁幼儿言语的发展第三节3-6岁幼儿言语的发展教学过程：【复习】1 .言语和语言的关系。2 .婴幼儿言语发展的阶段及特点。【导入】生活中语 言现象导 入儿童说“滴滴”是说汽车还是开汽车呢？儿童为什么会自 己造词呢？什么是单词句，什么是电报局呢？儿童的表达为什么 要结合动作表情才能理解呢？这些疑问都包含在儿童语音、词汇 和句子的发展过程中。【新授】第三节 3-6岁幼儿语言发展的主要特征一、语音的发展（一）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比，有两种原因可以解 释这一特点。学生阅读， 讨论，教师 提供参考1 .生理因素随着幼儿发音器官的进一步成熟

3、，语音听觉系统以及大脑机 能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。2 .词汇的积累幼儿语音的正确率与所处的社会环境有关。环境中的其他因 素如教育条件、家庭环境等也会影响幼儿正确发音。（二）语音发展的飞跃期为34岁幼儿的发音水平在34岁时进步最为明显，在良好教育 条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。此后发 音就趋于稳定，趋向于方言话，在学习其他方言或外国语时，常 会受到方言的影响而产生发音困难。（三）幼儿对声母、韵母的掌握程度不同4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本掌握普通话中的 韵母，而对声母的发音正确率稍低。大多数3岁的幼儿可以掌握 声母，一部分幼儿声母发音的错误主要集中在zh、ch

4、、sh、z、 c、s等辅音上。研究者认为，3岁幼儿的辅音错误较多，主要是 因为其生理上发育不够成熟，不善于掌握发音部位与方法，故发 辅音时分化不明显，常介于两个语音之间，如混淆zh和z、ch 和c、sh和s等。（四）语音意识逐渐发展幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很 感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发 音。他们积极努力地练习不会发的音，倘若别人指出其发音的错 误，他们会很不高兴，对难发的音常常故意回避或歪曲，甚至为 自己找理由。二、词汇的发展教师讲解（一）词汇数量逐渐增加36岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展的; 词汇的增长率呈逐年递减趋势；幼儿期是

5、词汇量飞跃发展的时 期。如史慧中等人（1986）在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的 幼儿能掌握1 000个左右的词汇，到了 6岁时，他们的词汇量增 长到了 3500多个。（二）词类范围不断扩大举例分析随着词汇数量的增加，幼儿词类范围也在不断扩大，这主 要体现在词的类型和词的内容两方面。幼儿一般先掌握实词，即 意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、 副词等。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其 他实词。然后掌握虚词，即意义比较抽象的词，一般不能单独作 为句子成分，包括介词、连词、助词、叹词等。幼儿掌握虚词不仅时间较晚，而且所占比例也很小，只占词汇总量的10%20%。

6、伴随年龄的增长，幼儿掌握同一类词的范围也在不断地扩大。他 们先掌握与日常生活直接相关的词，再过渡到与日常生活距离稍 远的词，词的抽象性和概括性也进一步提高。以名词的发展为例: 幼儿使用频率最高和掌握最多的名词，都是与他们日常生活密切 相关的词汇，如“日常生活环境类” “日常生活用品类”“人称类” “动物类”等，而像“政治、军事类”、“社交、个性类”等距离 日常生活较远的抽象词汇随着年龄的增长才逐渐发展起来。（三）对词义的理解逐渐加深幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身 含义的理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现 了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。格内 资试

7、师考 教证容理分 和合 例结 举论析扩大：如果幼儿不知道单词“苹果”，则他可能仅仅是为了 达到谈论“苹果”的目的，而使用某种相似客体的名称（如“球 球”）。幼儿除了用某一熟悉的客体的名称来指代不熟悉的客体 外，还会为不熟悉的客体杜撰一个新词以达到指代其目的。这一 颇具创造性色彩的现象即“造词”现象，它会随着幼儿词汇量的 进一步增加而减少。缩小：即把他初步掌握的词仅仅理解为最初与该词结合的那 个具体事物。比如，“桌子” 一词仅仅指他家里的某张桌子。这 种缩小倾向与扩张倾向一样，都表明幼儿最初对词义的理解是混 沌、未分化的。只有经过进一步发展，幼儿才能从具体到抽象地 逐步理解词义。三、句子的发展（

8、一）句子结构的发展.句子从简单到复杂，从不完整到完整幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句（用重点讲单 词句和电 报句一个词代表的句子）。如“狗狗”，可能指的是所有的四脚动物。 后发展为双词句（有两个词组成的不完整句，有时也由三个词组 成，又称为电报句）。如“妈妈，饭饭”，它可能表示“饭是妈妈 的”，也可能是指“妈妈在吃饭”。而后又发展到简单句（语法结 构完整的单句），如“我叫小明，我爱画画”。最后出现结构完整、 层次分明的复合句（由两个或两个以上意思关联比较密切的单句 合起来而构成的句子）。如希望别人对自己作评价时，会说“我 是个好孩子，是吧，妈妈”。1 .句子从无修饰语到有修

9、饰语，长度由短到长。朱曼殊等人的研究（1979）表明，2岁幼儿在运用句子时， 有修饰语的情况极少，仅占20%左右；3岁时使用修饰语的能力 就显著增强，达到50%左右；6岁时可达到90%以上。随着幼儿 词汇量的增加，使用修饰语能力的增强，幼儿句子的长度也在增 长。华东师范大学的研究人员分析了 26岁幼儿简单陈述句的 平均长度，发现2岁时幼儿句子的平均长度为2. 9个词，3. 5 岁时为5. 2个词，到了 6岁时增长到了 8. 4个词。句子长度的 增长表明了幼儿言语表达能力的进一步提高。（三）句子功能的发展幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。案例和实 验分析幼儿早期语言的功能中表达情感（

10、如表示“高兴”与“不高兴”）、 意动（语言和动作结合表示愿望）和指物（叫出某一物体的名称） 三方面是紧密结合、没有分化的，表现为同一句话在不同场合可 以表达不同的内容。例如，儿童说出单词句“饼饼”，既可能是指 物的功能，表达出“这是饼饼”“我看到了饼”的意思，也可能 是意动的功能，表达出“我要吃饼”“给我饼”的含义，还可能 是情感的功能，表达出“我看见饼很高兴”的意思，等等。幼儿 还喜欢边说边做，尤其是当他们难以用语言表达清楚自己的意思时，就急着借用动作来解释，因为只有这样才不影响他们交流的 进行。3岁以后，这种不分化的现象就会越来越少。幼儿语句功能的逐步分化还表现在词性和句子结构的逐步分化

11、上。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还 把名词词组当作一个词来使用o如“嚼喙嚼”,既可表示名词“枪”, 也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句， 以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的 现象反映了其认知水平的低下。（四）句子的理解幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的 句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段，他 们已开始表现出能听懂成人的一些话，并做出相应的反应。如果 母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，幼儿就会把头转向父亲。对 他说“拍拍手” “摇摇头”，他就会做出相应的动作。为什么对语 句的理解在前而说出语句在后呢

12、？有人认为，理解仅仅需要幼儿 认出词语的意思，而说话则要求他们回想或者从他们的记忆、词 语以及词语所代表的概念中积极地回忆。说话是一项困难的工 作，不能说出话和句子并不意味着幼儿不能理解它。四、言语表达能力的发展（一）口语表达能力的发展1.从外部言语到内部言语结合幼儿 实例幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过程，即从对话 言语发展到独白言语，后又从独白言语经过渡言语发展到内部言 语。大约4岁左右，幼儿开始出现过渡言语。过渡言语的进一步 发展便产生了内部言语。内部言语与思维联系密切，主要执行自 觉分析、综合和自我调节的机能，与人的意识的产生有着直接的联系。过渡言语主要变现为出声的自言自语

13、，一种介乎于外部言 语和内部言语之间的言语形式。“出声的”自言自语的形式包 括以下两种：(1)游戏言语：幼儿一边做各种游戏动作，一边说话，用语言 补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语 言来补充不能画出的情节。(2)问题言语：这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇 到问题或者困难时出现，或用以表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼 儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。 四五岁幼儿的“问题言语”最为丰富。结合案例 分析2.从情景性言语到连贯性言语的发展情景性言语往往与特定的场景相关，说话者事先不会有意 识地进行计划，往往想到什么就说什么。3岁以前的幼儿说话常 常是情

14、景性的，表现为说话断断续续的，缺乏连贯性、条理性和 逻辑性。到了 67岁时，幼儿才能比较连贯地进行叙述，但叙 述能力的发展还是不完善的。言语连贯性的发展往往是思维逻辑 性的一个重要标志。幼儿口语表达的逻辑性较差，表明其抽象逻 辑思维的发展程度较低。(二)言语表达技能的发展.说话技能的发展幼儿在前言语阶段，就已经能用手势进行交流。到了 2岁 末，幼儿的沟通技能已达到了相当的水平。国外有研究表明 (Wellman等，1985), 2岁幼儿对有效沟通的情境已十分敏感。 在简单的情境中，他们多使用较短的言语表达，而在复杂情境中 却增加了沟通活动。这一时期的幼儿对同伴的反馈易于做出积极 反应。如当传达者

15、未接收到听者的反馈信息时，有54%的人以某 种形式重复了自己说过的话；而在接收到正确反馈信息后又重复的只有3%0 4岁的幼儿已初步学会了根据听者的情况确定言语的 内容和形式。夏兹和格儿曼(Shatz & Gelman, 1973)发现，当 4岁幼儿分别向2岁幼儿和成人介绍一种新玩具时，所用语言的 长度、结构和语态都是不同的。对于2岁幼儿，他们话语简短， 多用引起和维持对方注意的语词，如“注意”“看着”，谈话时也 显得自信、大胆。对于成人，则话语较长，结构复杂，也更为礼 貌和谨慎。5岁以后的幼儿已经能根据事物所处的具体情境调节 自己的言语。2 .听话技能的发展在幼儿期所获得的听话技能是十分有限的

16、，他们对话语中讽 刺意图的理解力，以及对诚实话和讽刺话、玩笑话和侮辱性话的 辨别能力后期才会出现。这表现在他们常把成人的反话当作正面 话理解。例如，幼儿擅自过马路时，妈妈说“你再往前走走看”, 他就真的往前走，并没意识到此种情形中他是不应该再往前走 的。4岁幼儿对听者困惑的眼光或“我不懂”等形式的反馈不像 7岁儿童那样敏感。尽管如此，幼儿还是具备了一定的听话能力。3 .元沟通技能的发展在交际的过程中，幼儿是否知道什么时候他们自己的讲话内容 是清晰的，以及什么时候他人给他们的信息是模糊和不适当的？ 这涉及元沟通技能，即幼儿对自己沟通技能的认识。元沟通技能 发展得比较晚，早期的幼儿尚不能觉知别人所

17、传达的信息。【小结】幼儿语言的发展在一定程度上促进思维的发展，作为幼儿教 师我们的日常交流、言语活动更要注意其教育作用。【作业】.幼儿语音发展的特点1 .幼儿词汇发展的特点.幼儿句子发展的特点教学任务掌握学前儿童的言语和活动掌握自我中心言语和社会化言语的特点学前儿童言语发展中易出现的问题及教育措施难点掌握自我中心言语和社会化言语的特点课型新授课教学方法讲授法、小组讨论法教具多媒体授课日期第四节学前儿童的言语与和活动一、活动中学前儿童言语的特点分析停复自我中心言图独白央人或集体独白适应性告知社会化言语批评和嘲笑命令、请求和威胁问题与回答二、学前儿童言语发展中易出现的问题及教育措施（一）音准差（二

18、）不会掌握言语表情技巧教学过程：【复习】.幼儿语音发展特点1 .幼儿词汇发展特点.幼儿句子发展特点【导入】有的孩子一边画画一边小声对自己说话，有的孩子一定要 一边游戏一边说话，这是什么现象；有的孩子说话丢三落四，数 数的时候要么不说3,要么不说4,为什么？面对这些现象该如 何进行教育呢。我们一起来学习。【新授】第四节幼儿的言语与幼儿的活动一、活动中幼儿言语的特点分析（一）自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的 现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在 乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶 然在身边的人共同活动感到愉快而说话。自我中心

19、言语有3个范畴。1 .重复（无意义字词的重复）学前儿童为了说话的愉快而重复某些字词和音节。他并未想 到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。2 .独白学前儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何 人说话。3 .双人或集体的独白生活现象 导入结合案例 讲解在有人存在的情况下，学前儿童之间相互说话，但并不构成沟通 思想或传递信息的功能。说话的学前儿童并不要求旁人参与谈教学任务第一节言语发展概述第二节 0-3岁婴幼儿言语的发展重 点掌握言语和语言的基本概念；0-3岁幼儿言语的发展；难 点理解言语和语言的关系课 型新授课教学方法讲授法、小组讨论法教 具多媒体授课日期第一节言语发展概述

20、一、语言、言语概念区别语言言语联系（外部言语二、学前儿童言语的分类V过渡言语内部言语第二节 0-3岁婴幼儿言语的发展一、言语发展的理论二、婴幼儿语言发展的阶段话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是 一个刺激物的作用。这种双人或集体独白实际上只是学前儿童在 别人面前大声地对自己说话。（二）社会化言语社会化言语涵盖了 4个方面的内容。据验 根经 生活例 学生举1 .适应性告知.批评和嘲笑2 .命令、请求（祈使）和威胁这一类言语有明确的相互作用。如：“你过去一点，挡了我 了”“老师，请你过来一下”“等一会儿，现在不要进来”“别动, 我要生气了”等。3 .问题与回答问题与回答常在社会

21、化交往时出现。学前儿童提出的问题大 多要别人答复，而学前儿童的回答有拒绝和接受两种。但是，这 些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。如:“你 把玩具还给我，好吗？ ”“不，我才玩了一会儿，我不给你！” 二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 如何针对幼儿言语中的问题进行教育？（一）音准差1.不能正确掌握发音部位和发音方法举例分析生活中儿 童经常发 错的音34岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音 器官。元音错误少，错误往往出现在辅音上。这是因为辅音要依 靠唇、齿、舌等运动的细微变化。小班由于唇和舌的运动不够有 力，下腭不灵活，因而发出辅音时往往分化不明显。他们的发音 往往

22、不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音，而不是用一 个语音代替另一个语音。吐字不够有力，也造成发音不准确。如 34岁幼儿中有1/3的人不能发出f音。因为f是唇音，这些幼儿不会用牙齿咬住下唇，移动下腭。34岁幼儿发音错误集 中在zh、ch、sh、z、c、s和n、1、f,常表现为互相混淆。如 吃(chi)饭，念成ci饭;牛(niu)念成刘成iu)等。由于受生理成熟度的影响，幼儿初期孩子不能正确掌握发 音部位和发音方法，出现发音困难。正确的教学，可以帮助幼儿 更好掌握发音部位和发音方法。特别是对34岁的幼儿，可以 用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多作发音练习。在日常生活 中，应要求幼儿努力做到发音

23、清楚。2.方言影响举例发音，除受生理成熟度的影响以外，更受环境和教育影响。 方言，是幼儿发音不准的又一因素。如：南京地区的人，发“1 和n”音较易混淆，于是孩子们也极易出现这类错误。苏州地区 的方言中“图(tu)片(pian) ”常被念成“du bian”而闹笑话。 环境中的方言，对幼儿发音影响极大。因此，在日常教育活动中, 要坚持以普通话教学；在日常生活中，家庭也应配合学校教育， 为幼儿创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展。(二)不会掌握言语表情技巧.语气掌握不好语气表现了说话时情感和态度的区别，表现出说话人的状 态，如疲劳、兴奋、有无信心等。语气的变化常表现在语音的高 低、强弱、长短

24、等方面。由于生理和经验等方面因素，幼儿不会 正确使用语言技巧，如说话容易把声音拖长，或说得过急。有的 孩子还养成了撒娇的说话声调或粗暴的说话习惯。教师可以通过 语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技 巧。对幼儿的有些不良语言习惯，要及时取得家长的配合，予以 坚决纠正。1 .幼儿口吃口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼 儿的口吃，部分是生理性的原因，更多的是心理原因所致。口吃 出现的年龄以24岁居多。23岁，一般是口吃开始发生的年 龄，34岁是口吃的常见期。注意和幼 儿的破句 现象分开教师资格 证考试内 容口吃的生理性原因主要是幼儿的言语调节机能还不完善，造

25、 成连续发音的困难。心理原因主要是说话时过于急躁、激动、 紧张。还一种原因，可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的 心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成 习惯。在幼儿园，口吃有时似乎像一种“传染病”，原因就在于 此。案例分析解除紧张是矫正口吃的重要方法。特别是4岁以后，幼儿已经出 现对自己语言的意识，如果对他的口吃现象加以斥责或过急要求 改正，将会加剧其紧张情绪，使口吃现象恶性循环。甚至由此导 致幼儿避免说话，或回避说出某些词，难以纠正口吃。这种情况 发展下去，还将对幼儿的性格形成产生不良影响，导致孤僻等性 格特征。我们可以从以下方面帮助孩子纠正口吃：(1)为孩子创设宽松愉

26、快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪。(2)提醒孩子不要模仿别人的口吃。(3)引导孩子说话时不要急躁，想好再慢慢说出。(4)鼓励和强化孩子的每一点进步。三、在实践中提高幼儿的言语能力(一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言 语能力的重要途径(二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会(三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中(四)教师给幼儿树立良好的榜样幼儿喜欢模仿，也善于模仿，模仿是幼儿学习口语的重要方法，教师良好的示范非常重要。（五）通过游戏促进幼儿言语发展教师带学 生演示游戏能够极大地激发幼儿言语的积极性，有助于培养幼儿言 语表达能力。游戏示例：1 .听声传卡片帮助幼儿练习使用“有

27、有还有”的句式和量词的游 戏。准备若干图片，每张上面画着3件物品，如3种水果（或蔬 菜、日用品、家禽、家畜、图形、色块、交通工具、人物等）， 装入信封。幼儿围坐成一圈，教师敲小铃，幼儿随着铃声依次传 递一块积木。铃声一停，积木传到谁手中，谁就到大信封中抽取 一张卡片，然后用“有有还有”的句式来说清卡片 上所绘的东西。如果说对了，全体幼儿跟着重复一遍，说错了则 由他人纠正。然后继续游戏。2 .看看说说准备分别绘有各种人物（如小弟弟、小妹妹、老奶奶等）和各种 物品（如灯、电视机、图书、汽车等）的卡片若干。先把卡片画 面朝下放好。让幼儿拿起两张翻转，根据所画内容造一句子。例 如翻开的画面是“小弟弟”

28、和“图书”，幼儿可说：“小弟弟在看 图书” “小弟弟有一本图书”“小弟弟喜欢看图书”等。幼儿们轮 流翻图造句，直到卡片翻完为止。在幼儿学会把两张卡片的内容 编成一句话的基础上，可让他们翻3张卡片造句子。3 .击鼓传袋准备花布袋一个，内放若干图片。幼儿围成一圈坐好，教师击鼓, 幼儿随鼓声按顺序传袋。鼓声停时袋在谁手中，谁就要从袋中摸 出一张图片，说出图上绘有什么、有什么特征、是什么材料做的、 有什么用处。说对了，大家鼓掌，继续游戏。说错了，请该幼儿表演一个节目，由别的幼儿纠正，然后继续游戏。（六）注重个别教育由于每个幼儿的个性特征和智力水平都存在着差异，言语的积极 性和驾驭语言的能力也不一样。因

29、此，教师在教育活动、日常生 活中，不可忽视对幼儿的个别教育。例如：对言语能力较强的， 可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交 往任务；对言语能力较差的幼儿，教师要主动亲近和关心他们， 有意识地和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿 望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从 而提高他们的言语水平。四、幼儿口语的培养学生讨论自学学生讨论自学1 .激发幼儿言语交往的需要幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为学前儿童 创造言语交往的环境包括以下方面：亲子之间的言语交往；同伴 之间的言语交往；师生间的言语交往。2 .讲究教法幼儿学习语言有两条途径：一

30、是模仿；二是强化。模仿有即时模 仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供良好榜样； 强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说 话、练习说话和纠正不良的说话习惯。3 .鼓励言语创造性幼儿学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主 动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据幼儿自己的经验去创 造。4 .培养“前读写”兴趣幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备时，应以培 养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。【思考与练习】一、单项选择题1 .学前儿童语言最初是（）0A.对话式的 B.独自式的C.连贯式

31、的D.创造性的2 . 1岁至1岁半学前儿童使用的句型主要是（）oA.单词句B.电报句 C.简单句 D.复合句3 .语词记忆大致出现在（）左右。A. 2周 B. 6个月 C. 612个月 D. 1岁.关于幼儿言语的发展，正确的表述是（）。A. “理解语言”发生发展在先，“语言表达”发生发展在后“理解语言”和“语言表达”同时同步产生B. “语言表达”发生发展在先，“理解语言”发生发展在后“理解语言”是在“语言表达”的基础上产生和发展起来的4 .下列活动属于“言语过程”的是（A.听故事 B.练习打字 C.弹琴D.练声5 .学前儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是（）A. 23岁 B. 34岁 C. 4

32、5岁 D. 56岁6 .幼儿词汇中使用频率最高的是（）A.代词 B.名词 C.动词 D.语气词7 .幼儿语言发展中最早产生的句型是（）A.陈述句 B.疑问句 C.祈使句 D.感叹句8 .幼儿能用语言说出图形一般是在（）A. 2岁后 B. 3岁后 C.4岁后 D. 5岁后9 .学前儿童想吃饼干了，对妈妈说，“妈妈，饼饼”。这属于（）oA单词句B双词句 C简单句D复合句二、简答题1 .列表简述言语、语言的区别与联系。2 .幼儿言语发展有何特点？ 三、论述题.幼儿言语发展易出现的问题及教育措施。1 .在实践中如何发展学前儿童的言语能力。四、案例分析题. 一个14个月的幼儿被成人抱着时，着急地往柜子的

33、方向挣扎, 嘴里叫“ta, ta”（音）。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆 手，说：“xi, xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗？ ” 他又尽力喊：“xi, xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出 了笑容。分析案例中的现象回答如下问题：（1）此案例反映出学前儿童言语发展中掌握语法的什么特点？ （2）老师和家长在教育过程中应注意什么？1 .一天，一位年轻的妈妈心急如焚地找心理医生。心理医生招呼 她坐下，她急不可待地对医生说：“医生，我的孩子4岁半了， 近来表现一反常态。前几天，有位同学来我家，问他爸爸喜欢 你还是妈妈喜欢你？他说：爸爸喜欢你。弄得这位尚未结婚 的朋友（女）满脸尴尬。

34、昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却 说让我替小狗玩一次唉！这孩子，真急死人啦！”根据上面的案例，回答下面的问题：1.材料中反映的情况说明了 什么？ 2.你认为医生会对这位妈妈说些什么？教学过程：【复习】.情绪情感的概念？1 .情绪和情感的区别和联系？2 . 3-6岁儿童情绪发展的特点？【导入】结合有趣 的语言现 象激发学 生兴趣儿童语言有很多有趣的现象，说三不说四，有时候说话断 断续续，有时候把“姑姑”叫成“嘟嘟”，这体现了儿童语言发 展的什么特点呢，又应该如何进行教育呢。我们一起学习学前 儿童语言的发展。【新授】第一节言语发展概述一、语言、言语概念语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理

35、表征方 式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重 要工具。因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。语言存 在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言 语。使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等的活 动，就是作为交际过程的言语。借助”我 爱你”视 频分析（一）语言语言是以语音和字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以 语法为结构规律而构成的符号系统。语言以物质化的语音和字形而被人们所感知。它以词汇标 识着一定的事物。它用规则反映着人类思维的逻辑规律，因而 语言是人类在社会实践中逐步形成和发展起来的最重要的交流 工具。语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双

36、方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。（二）言语言语是人们运用语言的材料和语言规律进行交际的过程。人们为了表达自己的理解和感情，可以使用各种语言，这 种语言就是交际工具。它的主要构成是：听、说、读、写，这 些活动就是交际过程的言语。言语可根据表现形式分为口头言 语、书面言语和内部言语等。（三）语言和言语的关系学生讨论学生讨论1 .语言和言语是两个不同的概念语言是工具、是符号，它有别于工具的运用，语言是社会 现象，具有群体性和稳定性。言语是表明的心理交流的过程，是心理现象，具有个体性 和多变性。2 .语言和言语又是密不可分的言语活动离不开语言，儿童只有在一定的语言环境中，才

37、能学会和参与言语活动。同时语言是在具体的言语交往情境中 产生和发展起来的，儿童若没有言语活动的机会，也就不能掌 握语言。二、学前儿童言语的分类（一）外部言语1 .对话言语教师讲解, 学生举例3岁以前的学前儿童与成人的交际主要形式是对话。他们的 对话言语只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。 往往是成人逐句引导，他们逐句回答，有时他们也向成人提出 为什么。2 .独白言语到了学前儿童期，随着独立性的发展，学前儿童在离开成 人进行各种活动（如各种游戏）中获得了自己的经验和体会，教师演示 案例教师演示 案例在与成人的交际过程中也逐步运用报道、陈述等独白言语。学 前儿童最初由于词汇不够丰富，表

38、达会显得不够流畅，叙述时 常会用“这个这个”或后来后来在正确 引导下，一般到67岁时，学前儿童就能较清楚地、有声有色 地描述看过或听过的事件或故事了。3 .初步的书面言语提示学生 关于学前 儿童书写 问题，防止 小学化学前儿童的书面言语指读和写，基本单位是字，由字组成 词、句以及篇章。书面言语包括认字、写字、阅读、写作。其 中认字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表达性的。学前 儿童书面言语的产生如同口头言语一样，是从接受性的语言开 始的，即先会认字，后会写字；先会阅读，后会写作。（二）过渡言语生亚果理 学皮维的 助分和基 帮区杰茨论在从外部言语向内部言语的发展中，有一种介乎外部言语 和内部言

39、语之间的言语形式，我们称之为过渡言语，即出声的 自言自语。它体现了学前儿童言语的发展所经历的由外到内的 过程。皮亚杰（1926）把它称为“自我中心语”。学前儿童的自 我中心语是其自我中心思维的表现。维果茨基则认为，学前儿 童的自言自语是朝向自己的言语，应该称为“私人言语”，而不 是“自我中心语”。这种言语形式是形式上的外部言语和功能上 的内部言语的结合，是从社会化言语向个人的内部言语过渡的 必要阶段和中心环节。（三）内部言语内部言语是一种特殊的言语形式。内部言语是针对自己的言语。外部言语是为了和别人交往学生体验 何为内部 言语学生体验 何为内部 言语而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是自己

40、专用的言语, 因而一般来说，它比外部言语简略，常常是不完整的。内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维 具有不可分割的联系。人们不出声的思考往往就是利用内部言 语来进行的。三、言语在学前儿童心理发展中的作用学生阅读（一）学前儿童掌握语言的过程，也就是学前儿童社会化 的过程学前儿童的语言也是为交际而产生，在交际过程中发展的。 学前儿童掌握语言的过程，即社会化的过程。语言在学前儿童时期的功能，除了请求和问答外，还有陈 述，商量（协调行动），指示和命令，对事物的评价等。与此相 适应的是连贯性语言、陈述性语言逐渐发展。（二）言语与学前儿童的认识过程语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维过程

41、。由于 语言的参与，学前儿童认识过程发生了质的变化。尤其是语言 在感知中的概括作用充分说明了这一点。具体表现为：借助词 可以把感知的事物及其属性表示出来。通过语词使感知到的东 西成为理解了的。借助词将相似的物体及其特征加以比较，易 于找出并辨别各种物体的差别。借助词可分出事物的主要特点 和次要特点。借助词能概括地感知同类事物的共同属性，易于 认识事物的共同特征，而且可以根据事物的主要特征，认识同 类的未知事物。也就是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事 物的特征。（三）言语对学前儿童心理活动和行为的调节作用言语对学前儿童心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能一一自觉的分析综合功

42、能密切联系的。 学前儿童只有对自己的认识过程的种种因素进行分析综合，才 能对认识过程进行调节。各种心理活动的有意性的发展，是由语言的自我调节功能 引起的。如：学前儿童初期无意注意占优势，这种注意是由外 界事物本身的特点引起或由成人的语言来组织的。到学前儿童 晚期，学前儿童会用自己的语言来组织自己的注意，即较自觉 地产生了有意注意。第二节 0-3岁婴幼儿言语的发展一、言语发展的理论言语发展理论是解释幼童如何在短短的几年内就掌握了 非常复杂的语法规则的理论。学者们所持观点不同，由此产生 了不同的理论派别，主要理论派别有如下3种：专接本内 容，强调（一）后天学习理论后天学习理论强调环境对儿童言语能力

43、的决定作用，其代表人物是斯金纳）、班杜拉和布鲁纳。后天学习理论又分为强化 说和社会学习说两类。强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来 解释言语的获得。社会学习说认为儿童言语能力是通过模仿成人而获得的， 强调模仿的作用，提出“选择性模仿”的新概念。（二）先天成熟理论先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决 定作用，他们认为儿童言语的发展决定于成熟度，所以也称自 然成熟说，其代表人物乔姆斯基。乔姆斯基是生成转化语法理 论的创始人，他假设人类先天就具有学习语言的内因结构一普遍语法，这种先天就具备的学习语言能力一普通语法在后天语 言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言

44、的能 力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置（LAD）。普遍语 法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。（三）环境和主体相互作用理论这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮 亚杰。他主张认知结构的发展是言语发展的基础，言语的发展 也来源于主客体的相互作用。二、婴幼儿语言发展的阶段（一）。1岁为语言发展的准备阶段小组学习教师提供指导支架在语言发展的准备阶段，婴儿的语言发展主要体现在学习 分辨语音和发音上；婴儿此时对语言的反应，并不是对语义的 反应，而仅仅是对语音的反应；为促进婴儿语言能力的发展， 成人必须加强和婴儿的沟通，不断地向婴儿强化有关某些物体 或动作的词汇。（二）1

45、1.5岁为语言发展的理解阶段由于婴幼儿逐渐对成人语言有了更多的理解，他们开始能 够发出一些有意义的连续音节，并能说出一些词句。婴幼儿采用以下方法表达自己的意思：单音重复：如将吃饭说成是“饭饭”，将汽车说成是“车车”。 以音代物：狗一# “汪汪”，小汽车一# “嘀嘀”。一词多义：“妈妈” 一#抱、吃东西、玩耍等多种意思。在这个阶段，婴幼儿表达能力的发展滞后于理解能力的发 展，表现为婴幼儿能够理解的东西远远超过他们能说出来的东 西；随着思维和语言的逐渐结合，婴幼儿开始借助有限的单词 以及重新组合这些单词的能力，来向他人表达自己的意思。（三）1.53岁为语言发展的表达阶段对于1. 53岁的婴幼儿来说

46、，他们的语言在此阶段有了飞 跃性的发展：出现了多词句和复合句；增加了句子中的字数； 发展了语言的功能；掌握了最基本的语法。在这个阶段的初期, 婴幼儿只能用比较短的语句表达自己的意思，如“妈妈好”“爸 爸再见”等。随着语言表达内容的不断增加，婴幼儿开始使用 复合句，句子中的字数也不断增加，如“她不是我妈妈，我妈 妈上班了”等。从2岁起，婴幼儿对语言活动表现出高度的积 极性，喜欢说话、听故事，并记住这些内容。从这个阶段起，婴幼儿语言功能的作用（包括概括作用和 行动的调节作用）得到了极为明显的发展；到这个阶段末期， 婴幼儿已基本上掌握了母语的语法规则，他们的语言表达能力 愈来愈强，他们的思想也愈来愈容易为成人所理解。研究表明, 1岁半到2岁半是幼儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁幼 儿基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下：1岁到1 岁半能使用不完整句，如单词句、双词句和电报句；1岁半到2 岁的句法结构多为完整的简单句和一定程度的复杂句。3岁幼儿 基本上使用完整句。【总结】了解儿童语言发展的特点，才能在工作中给与儿 童最好的指导。【思考】.语言和语言的关系1 .婴幼儿语言发展的阶段及特征