英国近代教育.docx

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1、英国近代教育1. 17-18世纪的教育（1）教育概况：1778世纪的英国教育的发展比较缓慢，学校教育主要 沿袭了文艺复习和宗教改革时期形成的传统，其基本情况大致为：国家采取 放任政策、教会渗透、双轨制盛行。其具体教育阶段特点如下：初等教育。以慈善性质为主，如免费学校、贫儿学校、星期日学校（罗 伯特雷克斯创办）等，另一方面也有私立收费的初等教育，如：妇媪（a。） 学校。中等教育。教育对象主要是富家子弟。学校类型有文法学校和公学。 其实质是一种寄宿式而针对富家子弟的升学预备学校。高等教育。高等教育分为国教派建立的学校，如牛津、剑桥大学等， 学校地位比较高；另一类是非国教派建立的学校，地位较低。整体

2、来说，高 等教育以古典文化为教育内容，贵族型较强。2. 19-20世纪的教育（1）教育概况19-20世纪的英国，国家开始逐渐干涉教育，各级各类教育开始不断的 发展起来，其具体如下：初等教育。贝尔-兰卡斯特制（导生制）即由英国的牧师贝尔和教师兰卡斯特创 立的，其具体做法是：教师以年龄较大的学生为主，然后由他们中的优秀者， 即“导生”，去教年幼或学习差的学生。建立工厂学校。工厂法规定9T3岁童工每天应在工作时间内接 受两个小时的义务教育，这在一定程度上改善了工人阶级子女的受教育状 况。1870年颁布了初等教育法（福斯特法案）其具体内容如下：第一，国家对初等教育有补助权和监督权；第二，将全国划分若干

3、学区，国家设立学校委员会管理地方教育；第三，对5-12岁儿童实施强制的初等教育；第四，在缺少学校的地区设立公立学校，规定学校的学费，民办学校收 费不受限制；第五，学校里的普通教育和宗教教育分离，凡公款补助的学校不许强迫 学生上宗教课。中等教育这一时期英国中等教育改革中影响最大的是对中等教育的学校体制进 行了调整，使得这一时期英国中等教育领域出现了三类学校形式，具体如下:为贵族和大资产阶级子弟而开设的：内容以古典学科为主，为升学做 准备；为中产阶级子弟开设的课程：以拉丁语教育、数学教育和自然科学为 主，其目的是培养商业、法律和医学方面的专业人才；为中下层平民子弟开设的：以实用学科为主，培养从事普

4、通职业的劳 动者的学校。高等教育19世纪英国高等教育的发展可以归纳为新大学运动和大学推广运动， 其具体如下：新大学运动：是指在牛津和剑桥的传统大学之外，再根据社会需要建 设新的大学的运动。1928年伦敦大学学院成立，标志着新大学运动的开始。大学推广运动：是指全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广 到非全日制学校中。该运动加强了大学与社会的联系，强化了大学的社会服 务职能，也使得社会中下层阶级和女子获得更多接受高等教育的机会。学院特点：私立的、不问教派的，男女均可进入的，采取寄宿和走读 两种制度，重视科学、数学和商业。英国近代教育思想家*整体特点：都倡导科学教育。（1）培根论教育培根是英国唯

5、物主义哲学家，马克思称之为“英国唯物主义和整个现代 实验科学的真正始祖”，开辟了近代科学发展的道路，代表作新工具、 学术进展等，其教育思想如下：知识就是力量。第一，培根认为：“人类知识和人类权力归于一”、“通向人类权利和 通向人类知识的两条路途是紧相邻接，并且几乎合二为一的“；第二，培根提出了现实主义的科学观，对科学知识的价值做了高度概括， 突破了后期人文主义的空疏学风，把“崇尚自然”这一人文主义精神更具体 化为“崇尚自然科学”。强调运用科学的方法。培根在新工具中提出了一种新的科学方法 -“归纳法”，即通过对一类对象的许多个别事物的观察和实验研究逐渐 推断这一类对象的一般性结论，进而实现对规律

6、的认识。创立百科全书式的科学体系。培根不仅向人们提供了探索科学知识的 新方法，而且对当时已经出现的各种科学知识进行了百科全书式的分类。第一，表现记忆力的历史：自然史和文明史；第二，表现想象力的诗学：叙事诗、诗剧和寓言诗；第三，表现理解力的哲学：神学、自然哲学和人的哲学。（2）弥尔顿论教育弥尔顿是英国文学界具有重要地位的杰出诗人，代表作论教育，其 教育思想如下：弥尔顿严厉批评了当时英国的学校教育强迫学生学习希腊语和拉丁 语，认为充满了经院习气，呼吁改革学校教育；建议在全国各城市兴办学院，把学院分为初级和高级两个部分，兼施 中学和大学教育，主张把学生培养成聪明、有教养、肯负责的公民和领袖人 物；在

7、课程计划方面，弥尔顿认为既要开设古典学科课程，也要增添一些 自然科学和应用科学的课程。此外，弥尔顿还重视培养军事、政治人才。评价：弥尔顿试图调和古典主义与现实主义之间的矛盾，这是成为古典 教育向实科教育过渡的典型。（3）洛克论教育洛克是英国著名的思想家、教育家，同时也是实科教育和绅士教育的倡 导者，代表作教育漫话，其思想如下：洛克与“白板说”洛克反对“天赋观念”论，认为人出生后心灵如同一块白板，认为知识 完全是经验的产物，感觉是认识世界的主要手段，经验是知识的主要来源。论教育的作用洛克认为教育的社会意义在于它关系到国家的幸福与繁荣，不过洛克更 注重的是教育对个人幸福、事业、前途的影响，显示出鲜

8、明的功利主义和个 人主义色彩。论绅士教育教育目的：洛克认为教育的目的就是绅士教育，即培养成为身体强健、 举止优雅、有德行、智慧和才干的事业家。教育场所：洛克认为家庭教育优于学校教育。认为在学校中儿童容易习 染“恶习”；同时，学校教育重视古典内容、轻实际知识；加上每个儿童的 天性不同，需要个别指导，因此提倡家庭教育。教育内容：首先，体育或健康教育。洛克把健康教育看成绅士教育的基本要素，并 把它放在全部教育的第一位。（健康之精神寓于健康之身体）其次，德育。洛克认为道德观念来自教育和生活环境，否认天赋观念和 天神的启示。在道德教育方法方面，他特别重视榜样和示范在儿童教育中的 作用，重视练习对各种行为

9、习惯的作用，强调说理（即说服教育，宗教知识 的灌输）在道德教育中的重要性。最后，智育。洛克认为学问只能作为辅佐品德之用，智育只能是德育的 辅助品。工作学校教育目的：维持社会稳定，减轻社会负担，创造更多的利润。教育对象：贫民家庭；教育内容：宗教教育和纺织技术；（4）斯宾塞论教育斯宾塞是19世纪著名的实证主义哲学家、社会学家、教育理论家，其 教育思想主要体现在教育论中，具体如下：教育的目的论斯宾塞在批判了以“绅士教育”为代表的传统教育的基础上，提出科学 知识最有价值的命题，认为教育的目的是为完满生活做准备。课程体系斯宾塞反对古典课程学科的学习，提出科学的知识包括五类，即直接保 全自己的活动（生理解

10、剖）、间接保全自己的活动（自然科学）、养育子女 的活动（教育学、心理学）、有关人际交往的活动（历史）和满足闲暇时的 活动（文学艺术），并按顺序依次开设相应的课程。教学原则和方法论斯宾塞提出教学要符合儿童心理发展的顺序，要符合儿童的学习兴趣。 具体如下：第一，教学应符合儿童心智发展的自然顺序；第二，儿童所接受的教育必须在方式和安排上与历史的人类教育相一致;第三，教学的每个部分都应该从实践到推理；第四，引导儿童自己进行探讨和推论；第五，注重学生的学习兴趣；第六，重视实物教学。此外，斯宾塞首次鲜明而正确地界定了 “智育”、“德育”、“体育” 三个教育学的基本范畴，推动了中等学校实科教育的发展，在课程论发展中 占有重要地位。（5）赫胥黎论教育赫胥黎是英国著名的自然科学家和教育家，代表作科学与教育，其 基本思想如下：赫胥黎对传统教育进行了批判，认为不提供科学教育和科学训练。倡导科学教育和自由教育，更注重自然科学与人文科学的平衡。宗教色彩比较浓厚。