小学科学教师随笔：我与每月研修.docx

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1、细嗅蔷薇，静待花开听了喻伯军老师在每月研修平台上的讲座，学习了素养导向的小学科学教学 策略，虽无法在平常课堂中做到十全十美，但是在熏陶的过程中，老师的教学目 标、教学手段、教学设计意图以及教学成就感都在发生着变化。我们平常都太注重理论学习，而忽略了知识的运用，即迁移应用，解决问题 的能力。因此在教学上要继承优点，改进不足。加强课内迁移应用，培养学生在 新情境下解决问题的能力。以我上过的五年级上册地球表面及其变化单元中地球表面的地形一 课为例，我当时定的素养目标是通过培养学生合作探究、利用模型获取加工信息 的能力。因此在本科探究部分设置了三个小环节，分别是“贴一贴”、“说一说”、 “找一找”。设

2、置三个难度依次递增的任务，对于学生科学素养地提升也有不同 的意义。第一个任务，“贴一贴”的设计主要从学生现实情况出发，五年级学生 的思维正经历从直观向抽象地启蒙转变，并且还未学习过立体图形的截面图，因 此难以独立画出各大地形的简笔图。通过这一学情，将任务调整为贴一贴，将已 画好各大地形的简笔画做成磁铁，学生根据地形找出相对应的特征图，难度系数 降低，并且为后面的总结打好基础。第二个任务，“说一说”的设计，主要是培养学生仔细观察，认真探究，清 晰表达这些科学素养。面对地形图这些信息量丰富繁杂的模型，学生要能用简洁 明了的科学语句总结出各大地形的特征，考验了学生细致的观察力，获取信息、 处理加工信

3、息的能力，精准的科学概括能力，小组成员间完善的分工合作能力以 及科学表达的能力。最后一个任务是对前面两个任务的小检测。学生通过探究，对五大基本地形 有所了解，通过找地形这一任务，是对前面地形的概括进行一次检测验证。同时 在短短的时间内找出多种地形，又是对分工合作，合理安排，合作探究的一次考 验。同时也是一次简单地对所学知识的课内应用，在具有3D特征的中国地形图 找出五种基本地形，相当于在学生脑海中一遍一遍放映、筛选、过滤着五大地形 的基本特征，因此在找地形的过程中便把所学的科学概念通过自己的理解和建 构，存储在自己脑海中。最后，利用谷歌地球，学生可以方便地对家乡的地形进行了解，而且直接将 海拔

4、等数据联动显示在地域下方，方便学生利用所学的只是对地域的地形进行判 断。可培养学生对自己家乡自然环境地理特征的认识，又能让学生身临其境，领 略家乡地形，激发学生主动学习知识的兴趣。同时判断家乡地形，也是对以上所 学知识一次情境化地应用，能让学生联系实际，巩固知识。通过这样具有素养导向设计的教学目标，很明显在回答我们家乡主要以什么 地形为主的问题时，学生便可以结合实例以及地形特点，分析杭州的地形主要以 丘陵平原为主，而不单单只回答其中一种。因为他们借助模型，分析并处理信息 才获得的这个结论。这就是在素养导向下，培养了学生分析处理信息的能力以及 合作探究的能力。但我深刻认知，挖掘学生素养并不是一朝一夕所能完成，更需要实践探索、 日积月累、慢慢渗透才能出现令教师激动不已的教学成就感，每一位教师就是耐 心的园丁，默默守候，静等花开。