新编人教部编版一年级下册-语文园地-名师教学教案--5.docx

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1、语文园地A教学目标1 .联系人体部位，在游戏中正确认读“眉毛、鼻子”等8个词语。2 .激发学生在生活中识字的兴趣,能运用学过的识字方法,认识人体其他的部位；自主识字,认识 “眉、鼻”等8个生字。3 .读准“胆子、粽子”等9个带有轻声音节的词语。4 .了解“点的位置不同，书写的顺序也不同”的笔顺规那么。5 .熟读并背诵古诗寻隐者不遇，想象画面,体会古诗表现的美好意境。6 .正确、流利地朗读绕口令妞妞赶牛，读懂绕口令的主要内容。A教学重难点熟练朗读绕口令,感受绕口令的情趣。教学策略1 .识字加油站:通过归类识记，引导学生发现表示人体部位的字大多是月字旁这一规律,然后继续拓展 同部首的字，拓宽其识字

2、渠道。2 .书写提示:引导学生在比拟中分析带有“点”的字的笔顺规那么，了解“点”在汉字中的笔顺规那么； 让学生养成良好的书写习惯，自主练习写字。3 .和大人一起读:在教师范读、自由读的基础上,重点区分鼻音“n”和边音“1” ；通过边拍手边诵 读,先慢读后快读,享受亲子阅读的乐趣。A教学准备多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、脚” 8个表示身体部位的汉字，激发学生的识字兴趣。2 .读准带有轻声音节的词语,提升学生的语感。3 .进一步掌握点在正上方、左上方或右上方的书写笔顺规那么。A教学过程板块一游戏互动，激趣导入1 .游戏互动，激发兴趣。玩“鼻子

3、鼻子眼睛游戏:教师发口令,学生指部位。课件出示：游戏规那么：将食指放在鼻子上，听到对方脱“鼻子鼻子眼睛 B寸，立即将食指指向眼睛，以此类推。2 .小结导入。教师小结:指身体部位的小游戏很好玩,表示这些身体部位的汉字也很有趣,这节课我们就先来认识认 识表示身体部位的汉字。【设计意图】通过玩游戏的方式引入课题，使学生兴致勃勃地进入教学情境。板块二趣味识字，拓展提升1 .读词语。（1）学生浏览词语。课件出示：眉毛 鼻子 嘴巴 脖子 手臂 肚子 小腿脚尖（2）先在小组内合作正确朗读词语,再比赛正确认读词语。2 .识记生字。（1）教师引导:我们能够正确读出表示身体部位的词语，那么，有什么好的方法能够记住

4、它们呢？（2） “眉”字的识记:眉毛是生长在眼睛之上的毛发，所以“眉”的下面是“目”。（课件出示：“眉”的字形演变图）课件出示：”一器一借一眉（3） “鼻”字的识记:人们常常指着自己的鼻子表示“自己”的意思，所以“鼻”字的上面是“自 己”的“自”。（4） “嘴”字的识记:提到嘴首先想到的是“口”，然后是“嘴角”的“角”，再加一个“此“，就是 “嘴” To（5） “脖、臂”等字归类识记：表示人体部位的生字中，大多有“月”字，“脖、肚、腿、脚”是月字旁，“臂”是月字底,可发现 规律,归类识记,提高识字效率。鼓励学生再考兑定兑其他身体部位的名称，如眼睛、脸、腰、手腕、膝盖等，教师适当进行板书，指名学

5、 生认读。发现规律:引导学生发现与身体部位有关的汉字（脸、脖、腿、脚、腰、腕、臂、膝）有什么共同 之处。学生观察交流,教师小结:与身体部位有关的汉字，很多都有“月”字，以后我们只要看到带“月” 的汉字,便可以推测这个字与身体部位有关。3 .游戏巩固:我来脱,你来指。（1）教师脱出一个身体部位,学生对着自己的身体指出相应的部位。（2）让两个学生站到讲台上，一人脱,一人指。【设计意图】识字教学是低年级的教学重点。此环节对生字的教学非常扎实，在识记字形等方面花了 一番功夫，并且让学生通过玩游戏的方式联系人体部位进行巩固识记，让学生能够牢固地掌握这些生字。板块三读读记记，书写提高4 .教师引导，读词语

6、。（1）学生自由读词语。课件出示：胆子粽子镜子爸爸妈妈哥哥故事月亮时候（2）教师范读，学生正音。（3）指名交流:你们发现这几个词在读音方面有什么特点？（4）教师适当小结:第一行词语最后一个字都是“子”；第二行都是人物称呼的叠词；每个词语的 第二个字都读轻声,要读得短而轻。（5）教师指导学生通过比照朗读（如“ddn zi与dan zi ）来感受轻声音节在朗读时的音韵之 美。（6）拓展:鼓励学生根据每一行词语的特点再脱几个类似的词语。课件出示：第一行:鼻子、肚子、孩子第二行：姐姐、弟弟、妹妹第三行：事情、喜欢、头发（7）小组再读词语。5 .指导书写。（1）教师引导，学生观察:汉字很神奇，不仅读音有

7、趣,而且写法也很有趣！不信，你们观察这4个汉 字。（课件出示:用田字格展示带拼音的生字“主、门、书、我”）（2）交流发现:这4个字都有一个共同的笔画“点”。（3）总结带点的字的笔顺规那么。课件出示：笔画“点”在字的正上方或者左上方，先写点；“点”在字的右上方，后写点。（4）根据“点;”的书写规那么,指导学生按照正确的笔顺书写带点的字。（5）教师巡视，强调正确的写字姿势。（6）学生评价。（7）拓展:鼓励学生想一想还有哪些字的点在正上方、左上方、右上方，它们是否遵循这样的笔顺规 那么。（如“头、方、广、文、成”等）6 .课堂小结。同学们，这节课我们在“语文园地四”里认识了很多表示身体部位的汉字，还

8、朗读了带有轻声音节的 词语,学习了 “点”在汉字不同位置时的笔顺规那么，真是收获满满呀！希望同学们把课堂上所学的知识运 用到平时的学习和生活中，这样你们的进步会更大！【设计意图】让学生在读读记记中发现同一个字在不同的词语中读音有所不同，在观察汉字中体会同 一个笔画在不同的位置书写的顺序不同，使学生感受到了发现的喜悦，培养了读词写字的兴趣，提高了书写 能力。第2课时A课时目标1 .熟读并背诵古诗寻隐者不遇，大致理解古诗的意思。2 .熟练朗读绕口令妞妞赶牛，读懂绕口令的主要内容,感受绕口令的情趣。A教学过程板块一 背诵古诗，谈话导入3 .师引导，背古诗。（1）指名背诵学过的古诗。（2）齐背静夜思春

9、晓赠汪伦。4 .谈话导入：静夜思赠汪伦这两首诗的作者是李白，春晓这首诗的作者是孟浩然,他们都 是唐代的大诗人，他们的诗直到今天还广为流传。今天我们再来学习一首唐诗。5 .板书课题:寻隐者不遇。向学生脱明这首诗的作者是唐代诗人贾岛。【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，联系之前 学过的古诗，简洁快速地引入新诗的学习。板块二了解诗意，尝试背诵6 .读古诗。（1）学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）指名朗读古诗。（3）读好诗的题目：寻隐者不遇。解释题目的意思:到山上去寻找一位隐居的人，但是没有遇到他。朗读时注意根据意思标注出停顿:寻/隐者/

10、不遇。（4）根据学生的朗读情况，相机正音：“松、童”是后鼻音，“深”是前鼻音。（5）正音后引导学生再次练读，把古诗读正确、读通顺。7 .解诗意。（1）学生自由朗读，结合课文插图，想一想古诗的大致意思。（2）指名交流古诗大意,教师在学生交流的基础上适当指导:我在松树下问一位童子他的师傅到哪里 去了，童子睨师傅采药去了。只知道他在这座山中，但是山高云多,童子也不知道师父究竟在哪里。（3）在理解诗意的基础.匕再次指导学生有节奏地朗读诗句。课件出示：松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。8 .指名背诵古诗，然后全班背诵。【设计意图】通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中和诗人的

11、情绪里，引导学生体会这首 诗所表达的情感，帮助学生熟读成诵。板块三指导朗读，感受乐趣1 .介绍绕口令。导语:今天老师再和大家一起读一首小诗妞妞赶牛。这首小诗十分有意思，读起来绕过来绕过去, 这样的小诗就叫绕口令。课件出示：绕口令是一种民间文字游戏，就是把声母、韵母或声调相似、容易混淆的字，组成反复、重叠、绕口 的句子，要求一口气急速念出。2 .读绕口令。（1）教师范读,学生认真倾听并交流听后的感受。（2）学生自主朗读绕口令，借助拼音读准字音，读通句子。（3）指名朗读，引导学生发现这首绕口令中读音比拟相似、较为难读的字词，教师相机出示难读的词 语。（课件出示:妞妞、牛牛、河边柳、扭头、拗不过）

12、指名认读这些词语，强调:这些词语当中只有“柳”读边音，其余都读鼻音，而且叠词“妞妞”“牛 牛”中的第二个“妞、牛”都要读成轻声。齐读词语。学生再次轻声练读绕口令。再次指名朗读绕口令,引导学生按照“妞妞/赶牛/河边走”的节奏练习朗读。通过教师范读、指名读、竞赛读、拍手打节奏读等方法，进一步强化绕口令的朗读，帮助学生读 熟、读顺绕口令，并适当加快语速读。3.课堂小结。同学们，这节课我们一起来到唐诗的王国，学习了唐代诗人贾岛的寻隐者不遇，还知道了什么叫绕 口令，并且通过自己的努力把绕口令读得又快又准。课后希望同学们更多的古诗和绕口令，和小伙伴 们一起读一读。【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感

13、悟，尊重学生的独特感受，既加强了绕口令的指导，又能 提高学生朗读的兴趣。A作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。A教学反思本单元语文园地的教学设计,层次清晰，思路明确,具体的过程如下：第一课时的设计主要分为三个环节,从认到读,从读到写,在活动中有规律地进行学习。第一环节以认 读为主,并在认读中总结汉字的构字规律,根据总结的经验进行拓展练习。第二环节以读为主,在读的过程 中对带有轻声字的词语有定的认知，了解带有轻声字的词语的读法和规律，进行拓展练习。第三环节以 写为主，在正确、美观地书写汉字的基础上发现汉字的书写规律：同一个笔画出现在不同位置，书写的笔顺 不同。第二课时的设计主要分为两个环节，都以读为主。第一环节不仅要求会读古诗，还要求熟读成诵。第 二环节通过多种方式的练习，对读绕口令时的停顿、语速有了更深刻的体验。学生在认读汉字的过程中，学会观察,善于发现、总结,把总结的方法运用到语文学习中，并且在读中 感受,在读中认知,在读中体会中国语言的博大精深。