2021-2022高中语文人教版必修2教案：第一单元第2课故都的秋（系列四）Word版含答案.docx

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1、故都的秋郁达夫教学目的：1、引导学生深入体会故都秋的特点。2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。3、理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。4、联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形“与神”的关系。教学重点：1、形散神聚的特点。2、散文的一般鉴赏。3、某些段落或句子的理解。教学过程：一、导入新课：一年有四季春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖烧，冬有冬的庄重，而秋，更是风情 万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋复习 有关秋景的古诗词。今天，我们携手步入郁达夫先学生的散文?故都的秋？，来品味 他笔下那独有的“故都秋味。板书

2、课题：故都的秋 郁达夫 二、作家、作品简介检查预习1、作者郁达夫18961945，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文 学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。 1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加 坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有？沉沦？ 春风沉醉的晚上？出奔？她是一个弱女子？等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建 道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔 优美，自成一家。2、写作背景从1921

3、年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国 民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴 福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的 生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群 索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我 国现代游记的开展作出了奉献。1934年7月，郁达夫“不远千里从杭州经青岛去北平， 再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文?故都的秋？。3、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，

4、特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是 一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给 他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者 感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。 三、破题感知“故都北平，即现在的北京，作者为什么不称“北平的秋而叫“故都的秋呢？明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久，文化深厚,突出北平历史 悠久。“故”有从前的、过去的”的意思。人们对“从前的、过去的”的事物往 往会产生思念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故土，对与自己 友

5、情深厚的朋友称“故人。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看，这是 一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 捕捉信息，寻找文眼“神”1、过渡：文章的标题已指明了描写的地点“故都和描写的内容“秋”，而在文章当中， 作者是否只写了北国之秋？有什么作用？明确：不是。作者除了写北国之秋，还写了南国之秋，这样就形成了比照，更突出了作者对 北国之秋的眷恋之情。2、提问：那么，作者又是如何来描写北国之秋和南国之秋的呢？请同学们阅读文章的第一、 二自然段。哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点？明确：北国之秋的特点是“清 “静 “悲凉；南国之秋的特点是“慢 ”润 “淡。 板书：北

6、国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡3、小结：概括得好。显然，在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋；北国之秋已成为作 者的魂之所牵，梦之所萦，真是韵味无穷。板书：味 四、筛选语言，概括秋景“形1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？这些段落中写了哪些主要的景？学 生阅读圈点明确：从三到十一自然段。主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声；还有碧天、牵牛花、槐 树、秋蝉、秋雨、秋果。具体是：第3段主写牵牛花，第4段主写槐树，第5段主写秋蝉, 第610段主写秋雨，第11段主写果树。2、提问：那么这些景物组成了几幅“秋景图 ？学生讨论、发言明确：有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。3、

7、提问：这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？如写秋花，作者侧重写了牵牛花 的哪个方面？明确：写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度，写秋蝉是侧重写声，写 秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。4、作者在对这些景具体的描绘中，是如何表达故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下 面先请两名同学来诵读课文311段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是 圈出文中表达秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来 品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：秋色：青天蓝绿 蓝朵蓝色 秋草黄色 落蕊灰白 树影暗灰 灰灰色 灰沉沉的天灰色 青布蓝绿 枣树淡绿微

8、黄5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色？假设你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样 的感受？明确：冷色。感受：冷清。即课文中所概括的“清的特点。6s我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢, 还是宁静？明确：有鸽声飞声、蝉声、雨声、人声。是宁静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些 细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正表达了我们在？天山景物记？中学到的 一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比方钟，在 白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此, 假设要你写夜的静，你便可以以钟的走动

9、声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。7、假设你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？你心里会 产生一种什么样的情感？明确：孤独、痛苦。悲凉。这便是故都的秋味。8、故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写， 而写秋天的“清、静、悲凉？明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境, 简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。五、总结：本节课我们理清了文章思路，从散文的“形和“神两方面分析了文章整体内容，作者分 别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋

10、景图，有声有色，有动有 静。下节课我们再具体鉴赏文章是怎样将景与情有机融合在一起的。六、布置作业：第二课时一、由朗读课文，体会优美语句导入。二、继续赏析文章结构：以上分析的是311自然段，是本文的主体局部，下面我们来看看其他段落写什么。1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确：主要在2和1 3自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。2、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？ 明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足和“色彩不浓，回味不永的特点， 前者在第2自然段，后者在第1 3自然段，这样在结构上就形 成了前后照应。

11、3、从这篇文章结构来看，2和1 3自然段相照应，假设1、1 4自然段也相照应，那这篇 文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有照应？明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第1 4段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒 发情感，“向往是在去故都之前，“眷恋是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1 和14自然段也构成了照应。4、最后来看第1 2段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作 用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深 味非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。三、形散神聚，景人合一 鉴赏1、提问：这五幅图画是按什么顺序

12、来写的呢？ 时间顺序，还是空间顺序？学生讨论、 发言并具体谈意见。提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维，也应学会“求异思维。大家想 想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？明确：这是一篇散文，“形散而神不散。这五幅画面从外表上看是无序的，既不是时间、 空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰表达表达了散文“形散的特点。2、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神又是什么呢？又是怎样表达出“清、静、 悲凉”的特点的呢？学生讨论、发言 明确：是北国之秋的“清、静、悲凉的特点。1牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来 说，这两种颜色属于冷色调，

13、给人一种清、静、悲凉的感觉。2作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有 一种“无可奈何花落去的悲凉呢？3秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是，蒙濠的，富有诗情画意；夏雨是粗暴豪放的，还 常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。4秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩, 这也给人以悲凉之感。3、小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来， 表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉的 共同点把五幅画面连结起来，充分表达了散文“形散神聚的特点

14、。板书：形散神聚 4、过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有 明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、 悲凉”的景物来写呢？联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言明确：1作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然 是清、静、悲凉的了。2作者当时提倡“静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世 文字，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。3郁达夫个 性忧郁善感，是个抑郁质的人。5、刚刚我们所讨论的，是作者为什么要写这些景物而不写别的景物，我们所取的角度是从 作者的主观方面来考虑

15、的；现在，我们换一个角度，从客观上讲，这些景物是不是真是的？ 明确：这些景物不是主观臆造出来的，是实实在在的北平的秋天的自然景观。作者并没有因 为自己的主观感情而将自然景物扭曲，失去它固有的特征，而是通过对这些自然景物逼真的 描绘，流露出一种深远的忧思和孤独。这就说明：主客观两方面的因素决定了作者选什么样 的景抒什么样的情。6、引导：大家知道，武林高手的最高境界是“剑人合一，道家最高境界是“天人合一， 那么散文家的最高境界是什么呢？明确：自然景观和主观感情相结合，或者就称为“物我合一。王国维先生说：“一切景 语皆情语”，诗文的最高境界应该是“景与人”合为一体，“物与我”完美交融。 郁达夫先生就

16、以其卓越的艺术才华创造了一种“物我合一”的艺术境界。板书：景人合一 四、由内到外，生发点染迁移1、过渡：学习了课文，我们知道散文不仅要“形散神聚”，还应做到“景人合一”。下面 我们来做一点阅读训练。读下面的文段，请你谈谈各抒发了作者怎样的情怀？文段1秋天像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼；秋风如同发亮的汗珠，飘飘扬扬 地在平滩上挥洒；秋天的团泊洼啊，好似在香甜的梦中睡傻；团泊洼的秋天啊，犹如少女般 羞羞答答。点拨：这是一个宁静、清新，让人倍感温馨的秋天，读着它，你仿佛进入了一个美丽的秋梦 中。这里的秋天然人感觉朦胧羞涩，就像一棵含羞草。文段2相思树的碎花，落满了一地；白了头的芦苇，在水池边摇

17、曳。在群雁南归的时节, 老农忙着在秋日下暴晒刚收割的谷粒，一张张淳朴的脸上，浮现着满足的笑容。点拨：人们常说秋天是收获的季节，这就是个丰收的秋天，一切成熟了，人们收获着谷粒, 也收获着喜悦。文段3碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离 人泪。点拨：这是一个离别的场景，这里的秋让人悲伤、凄楚，是颗颗离人泪联缀而成的。伤感至 极，“离人泪变成了 “霜染的样子，这哪里是离人泪，简直是在流血。怎一个“染字 了得！2、转接：同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的？故都的秋？是赞秋呢，还 是悲秋？学生讨论、发言明确：作者是在颂秋，但全文的基调确实有点悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都 的秋像一幅幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生是在用自 己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情。板书：颂秋五、以读促写，以写促读升华1、做法当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学 写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章朗读，大家 一起来分析和学习。2、要求不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200300字之间。六、板书设计故都的秋颂歌郁达夫 北国之秋：清、净、悲凉南国之秋：慢、润、淡形散神聚景人合一