部编版小学语文二年级下册13《画杨桃》第二课时教学设计 同课异构.docx

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1、部编版小学语文二年级下册13画杨桃第二课时教 学设计同课异构第一篇教学目的：1 .引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题， 培养质疑能力。2 .引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。3 .理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会 怎样把一段话写清楚。教学重点：1 .引导提问，培养质疑能力。2 .理解老师的话，弄懂句与句的联系。教学过程：一.导入：1 .上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者 发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天， 我们继续来学习课文。2 .昨天，有同学向老师提出，为什么用画杨桃来 做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？（一件难忘的事；一件耐人寻味的

2、事；发生在课上的一件事； ）(5)引导学生回顾课文内容，总体理解“老师” 说的一段话的含义。教学反思：本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同 父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直 奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教 学。我知道在课堂上，教师是知识的指导者、引导者. 在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学 习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机 智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画 杨桃一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵 魂.在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的 不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上 画杨桃一课

3、,我认为自己需要在以下几个方面进行 自我提高：1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材.2、提高自己的课堂教学机智.3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力.评陈锦云老师的画杨桃一课画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系10 紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时， 文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学 生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出 乎其中，这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好, 值得学习和借鉴。一、把握入点：陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开 教学，”受用是什么意思？父亲的话是哪一句？ ”这 两个问题的讨论，自然地将学生引

4、到了文本中，继而 对课文产生兴趣。二、适时比拟：在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨 桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生 理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的 话进行比拟，使学生在比拟中感悟其中蕴含的道理： 观察仔细，做事踏实，相信自己！三、顺势拓展：教育即生活,课堂教学要联系生活o入文是其一， 出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的 基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联 系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？ ”将引11向学生的生活。讨论：1 .课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但 是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能 力的削弱和

5、探究主动性的弱化。2 .学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习 的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公 和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物 那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受 和反响，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很 简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？ ”就行。12 同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定 的了解，不错。二.引导质疑：导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题， 现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是 什么？你有什么问题或想法？1 .引导质疑。2 .同桌相互交流讨论。3 .指名交流。4 .结合学生回答，梳理板书一些问

6、题：(1)父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一 生受用”？(2)老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说 明？(3)这件事为什么这么难忘？5 .师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自 己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习 了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你 们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问 题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流 讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深， 对吗？三.抓重点，理解课文：1 .第二自然段：(1)图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会 画成这样？文中哪一自然段写到？(第二自然段)(2)默读第二自然段：(用“

7、-一”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“”划出为什么会画成这样的句子。)(3)把划“一一”和“”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。(因果关系)(4)试着用“因为所以”连句，加深理解。2 .第三至十七自然段：(1)看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？(哈哈 大笑、嘲笑)老师听了几个同学的笑声和他们的对话 后，态度怎样？老师做了几件事？(2)四人小组分角色朗读，读后交流讨论。(3)师生交流归纳：a审视杨桃b提出“像不像”“好笑么”的问题c请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”d对同学们说了一段话(4)相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什 么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？

8、 ”.第十八自然段：(1)自由读，认真读懂每句话。(2)指导分层。(3)指导朗读：a指名读b评一评他读的怎样c引导抓住“不要要相信是什么样 的就画成”(4)齐读这一段话(5)读了老师这段话，你懂得了什么？(6)解答“老师、父亲的话相似在哪？ (找出父亲 的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解)四.师过渡总结：他们的话告诉了作者深刻的道理：画画，看到什么样 的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家 是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅 仅讲了画画的道理？他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和 自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了， 很可能别人是从另一个角度去看，去

9、想的。我们做事 不能想当然，应该实事求是。作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这 种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所五.G)五.G)以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此 给作者留下了深刻的印象 指导背诵：说说可以用什么方法背诵?自由练习背诵。指名背诵。从重点句段提问: 实事求是父亲 不要想当然 终生受用老师 相信自己的眼睛 一生受用？ 神情变了？ 直接说明？叮嘱印象深亥和颜悦色相似在哪?板书设计: 画杨桃第二篇一、谈话引入二、讲读课文。1、从课文第3局部入手，到达牵动全文之目的。(1)齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是 什么意思，“一生受用”呢？(2)使作者

10、“一生受用”的教诲一定是使作者终 生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？(3)请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2、学习课文第1局部(第1自然段)。(1)指名读父亲的话。(2)齐读并思考：父亲的话有几层意思？ 每 一层各说的是什么意思？(3)小结3、学习课文第2局部。(1)分析“老师”说的话的第一层意思。(2)指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的 一段话。(3) “老师”说的这段话共有几句？(4)引导分析“老师”说的一段话中前三句话的 意思。A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能 说明什么呢？B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?C.第三句话中的“真像

11、”是什么意思？(特 别像。)“有时候”指什么时候？D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么 道理呢？小结：(5)齐读“老师”说的前三句话，加深理解。4、讲读课文第2自然段。(1)作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了 五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？(指 名读)(2)作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一 个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的 “老师”说的哪句话？(3)杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？(4)小结5、导读分析第3至5自然段。(1) “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大 笑？(2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用 了问号，另一句用了叹号，表示的意思

12、一样吗？A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽 的语气。(3) “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”， 说明什么？6、讲读课文第6至12自然段。(1) “老师”听了 “几个同学”的议论，又看了 作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后 顺序的词说说老师是怎么样做的。(2) “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉 大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不 像？(3)听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样 了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师” 严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？(4)指导学生朗读“

13、好笑”，这里的破折号 表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声 音长些。7、指导学生学习第13至17自然段。(1)对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去 批评责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”， 目的何在呢？(2)第一个同学看后,在回答“老师”的问话时, 为什么中间加了省略号？(3)指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意 思成认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰 相反。(4)引导学生找出有关词语，体会作者只写“第 一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种 抓住重点，表达的好处。8、继续剖析“老师”说的话。(1) “老师”从学生回答的语气中，已经知道同 学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发 同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了 变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？ “和颜 悦色”是什么意思？(2)默读“老师”的话。找一找第几句是说应该 怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话 实际是对哪些同学的批评？(3) “老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画 态度的肯定？找出来读一读。(4)小结：我们把“老师”说的后两句话的意思 连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事 告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样 子，要学会这种看问题的方法。