部编版小学语文一年级下册19《棉花姑娘》教学参考.docx

《部编版小学语文一年级下册19《棉花姑娘》教学参考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文一年级下册19《棉花姑娘》教学参考.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版小学语文一年级下册19棉花姑娘教学参考 第一篇棉花姑娘教学参考一、教材简说棉花姑娘病了，叶子上长满了甥虫。燕子只会捉空中 飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也 只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不 足”，看来谁也帮不了她。正当甥虫们得意地吸 食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害 虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白 的棉花。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的 故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫 分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自 然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五 段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治 病和七星瓢虫吃掉甥虫

2、的经过，第六段讲故事的 结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事 之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识 有较强的启发作用。二、学习目标生的发言，委婉地指出缺乏，对学生的评价具有 激励性。如，指导学生的朗读评价：读得真不错，可是还有点小小的错误。*不要急，慢慢 来，再来一遍。*你读得非常有礼貌，也很斯文。 *哇，又是一位有礼貌的棉花姑娘，谁还愿意来挑 战？2、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激 发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对 话。如：(1)认识医生：大自然中有很多高明的医生。(三名 学生分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙介绍自己)。(2)请医生：棉花姑娘赶快请求医生

3、，让他们帮你治 病吧！指名读句，医生为难地摇手。换一位医生试试看。大 家一起请请看。(齐读句子)(3) 一生扮演七星瓢虫，介绍自己。(4)几名同学戴上头饰，扮演七星瓢虫飞到小组间捉 虫，其余同学当棉花姑娘。例(4)中，既利用了课文教学资源，又起到了课中操 的作用，调节课堂节奏，缓解疲劳。3、贯穿大语文的教学观念，表达了语文教学的人文性。10例(1):师：蜥虫被消灭了，太令人高兴了，七星瓢 虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样？生1：我们感到很快乐！生2:我们帮助棉花姑娘消灭了蜥虫，很高兴。生3:棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很 高兴。师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说?生1：谢

4、谢你们帮我消灭蜥虫。生2:现在我感到很舒服，谢谢你们。语文教学的内涵丰厚，教师不仅仅是让学生掌握知识 技能，还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学 环节中，学生体会到了帮助人是快乐的，这快乐 可以与人提供。被帮助的人学会了如何去感激别 人，学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着 浓浓的人文关怀。再如例(2): “帮”字的教学。师：棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，战胜了疾病。我 们就来写写这个“帮”字。课件演示，提出难写处。写一个。师：我们不仅要记住“帮”字，还要把它深深记在心11里。生活中，我们也要学会互相帮助。以上字词教学寓人文教育于一体，自然亲切。值得商榷的地方：1、情境创设表演与语文教学本质之

5、间的关系该如何处 理，度该如何把握？如何才能更好的帮助学生进 入文本、理解文本，对文本有充分感悟。例：（课件播放棉花姑娘的哭声。）师：是谁哭得这样伤心？它为什么哭？生1:棉花姑娘身上痒，难受。生2:棉花姑娘的叶子被蜥虫咬光了，很难看。K你正 在浏览老百晓在线提供的文章R生3:棉花姑娘痛死了。师：棉花姑娘多么盼望有医生给它治病啊! 朗读句子。燕子、啄木鸟、青蛙三位医生出现，棉花姑娘向他们 分别求助。三位医生都机械地摇摇手。学生读棉 花姑娘请求的话也没有表达增量。创设情境，就要让学生入情入境，只是问棉花姑娘为 什么哭，学生的角色体验不够，便很难进入情境； 对燕子、啄木鸟、青蛙的请求语朗读就不够增量

6、。止匕外，面对棉花姑娘的求助，三位医生都是机械 摇手，预设成分过多，少了学生的自主性与创造 性，生生对话形成了单向，没有交互。建议：（1）感受棉花姑娘的痛苦。可以提出：“假如 我们就是棉花姑娘，这么多的蜥虫在你的身上爬 来爬去，咬你，折磨你，你会怎样？ ”估计学生 会用已有的体验来回答。这样，可能后面对三位 医生的请求会更入情。（2）对棉花姑娘的请求， 可以根据学生已有的知识自主表演回答。此外，这篇文章还包含着科学性，即为什么燕子、啄 木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘,只有七星瓢虫能。 在充分研读课文后，此时可以再次创设情境，分 角色来表演。表演时，把为什么说清楚，到达情 境与语文教学的有机融合。2

7、、要善于在点滴处培养学生的质疑能力。例：师：三位医生为什么都没有容许呢？我们一起来 找找原因。在课文中找一找，说一说。（生找、说、 读）课堂上，教师预设的环节似乎多了点，当然这有低年 级教学的特殊性。但是学习贵有疑。会质疑，才 更会有探究的欲望。上述例子中，问题是由教师13提出的，不如让学生自己提出。建议教学环节改 为：（仍要创设情境）师：棉花姑娘们，你们已经很痛苦了，可这三位医生 却都不能给你们看病，不能帮助你们。此时，你 们会想什么？让学生自己提出为什么他们不能帮助棉花姑娘。从而 自然地进入下一个环节：到课文中去找原因。14.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6 个字。1 .分角色

8、朗读课文，读好请求的语气。2 .认识一些对人类有用的鸟类和益虫。三、教学建议(-)识字写字教师重点指导读准下面几个字的读音：“治、啄”是 翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。本课生字较少，认记时，可以发挥小组互助学习的优 势，让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。”姑、 娘、射”是形声字，可以引导学生利用形声字的 特点识记；“斑”可以用“班”字换部件的方法 识记。本课要求写的字，上下结构的字有四个，“雪、帮” 二字上大下小，要注意“雪”字中雨字头的书写 变化；“星、只”二字上小下大，要提醒学生，“只”字最后一笔是点，不是捺。两个左右结构 的字，“请”字应写得左窄右宽，“就”字左右 大致相等。(二)朗读感悟

9、童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。本课内容比拟浅显，各段句式相似，在结合上下文和 联系生活实际理解几个词语之后，可以放手让学 生自己练读。下面的教学步骤供参考。1 .揭题导入。板书课题，(有条件的可以用课件或实物引入)学习生 字“姑、娘”；学生自己根据课题提出问题，如， 棉花姑娘在干什么呀？这一课讲了棉花姑娘的什 么事？然后学生带着问题读课文。2 .指导正确流利地读。首先让学生简单说说课文的意思，接着教师范读或领 读，然后自由读、指名读、开火车读，随时纠正 错误，直到读正确、读顺畅。3 .读中理解字词。本课字词比拟简单，“甥虫、惊奇、斑点、七星瓢虫、 碧绿

10、”几个词语可以随课文重点理解。“蜥虫、 七星瓢虫”可先向学生直接讲述简单的概念，然 后再指导学生联系课文分清谁是益虫,谁是害虫O“惊奇”可用动作、表情来引导学生感悟。斑 点、碧绿”可以用实物并结合课文解释。如，“碧 绿” 一词的理解可以这样进行：(1)学生读过最后一段后，提问：棉花姑娘长出了什么样的叶子？(板书：碧绿碧绿的)(2)出示绿叶、枯叶等实物，指导学生观察比拟。(3) “碧绿” 一词还能形容什么？(青草、荷叶、柳 树等)(4)相机完成课后“读读说说”练习。4 .指导有感情地朗读。本课以对话为主，对话中多用叹号，感情色彩较浓， 要把重点放在指导学生读好对话的语气上。指导 时，要以范读和领

11、读为主，尽量不作纯技术性的 指导。5 .分角色有感情地朗读。6 .指导学生分组自编自演课本剧。(三)实践活动小调查：我们的好朋友通过查阅资料或向别人请教，寻找益鸟和益虫，用图 片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护 它们，然后回到班级进行交流。四、资料袋.蜘虫甥虫是一种昆虫，身体卵圆形，绿色、黄色或棕色， 腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很 多，如棉甥、烟蚁 通称腻虫。有的地区叫蜜虫。1 .七星瓢虫瓢虫的一种，因背部像葫芦瓢而得名。根据食性，瓢 虫可分为植食性与肉食性两大类群。前者以植物 为食，对人类有害，但数量较少；后者占绝大多 数，以捕食甥虫、粉虱等农业害虫为主。七星瓢 虫是肉

12、食性瓢虫的一种，它体长缺乏七毫米，呈 卵圆形；背部拱起似半球，头黑色，顶端有两个 淡黄色斑纹，前胸黑色，足黑色，密生细毛。鞘 翅红色或橙黄色，上面有七个黑斑，所以叫七星 瓢虫。它是捕食甥虫的好手，特别喜欢吃棉甥、 麦虾、菜蜥、桃蜥。一只七星瓢虫一天可以吃掉 一百三十多只甥虫，所以农业科学家常常用它来 治虫。第二篇片段赏析当我们的学生走到了我们前面时课前教师所有的预设都是为学生服务的，我们的老师 有时候可以说是绞尽脑汁，费尽心思，无非是为 了学生学有所得。最近听了几堂课，实施新课程 以后，我觉得我们真的有点低估我们的学生了， 我们的学生远远地走到了老师的前面，而我们却这是我听的人教版第二册棉花姑

13、娘的两个片段： 当棉花姑娘生病了，她很希望有人来给她治病，教师已经课件演示，重点学习了 “燕子飞来了”的这 一局部，可以说学得很到位，学生说燕子不能帮 忙的理由也说的很具体，分角色朗读学生读出了 棉花姑娘的请求和燕子的无奈。接下来，教师让 学生自己读读写“啄木鸟、青蛙”的段落，想想 他们为什么没有帮助？教师想通过角色体验，让 学生进入情境说好青蛙的句子，而且在多媒体上 还出示了句子，教师请一个学生说起青蛙不能帮 忙的理由。（片段一）师：“青蛙，请你帮我捉害虫吧！”生（1）： “我只会捉田里（学生还没有说完，教 师马上打断了他，提醒他青蛙说话的时候是很有 礼貌的。）可是那个学生并不领老师的情，仍

14、旧按照自己的想法 来说。生（1）： “我只会捉（教师又一次按耐不住，打断了 他，重复了上一次的话。）老师让这个小朋友再说过，那个小朋友接着说道：生（1）： “我只会捉田里的害虫，对不起！”（教师没有作出任何的评价）又请了一个学生。生（2）:“对不起，棉花姑娘。我只会捉田里的害虫， 你还是请别人帮助吧！”（片段二）让学生运用语言，学会有礼貌的请求别人帮助。教师 出示课件壁虎爬来了，棉花姑娘说：。”壁虎说:。”让学生自由准备后指名学生说。生（1）（学生没有按照教师指定的格式说）一天，小 壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看见了， 以为这下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的 病了，她满心欢喜地说：

15、“壁虎先生，我实在是 太难受了。燕子医生,啄木鸟和青蛙都帮不了忙。 请你帮我治病吧！”壁虎说：“对不起，棉花姑 娘，我只会捉蚊子。”师：“你还应该给她指一条明路。生（1）补充道：“你还是请别人帮助吧！”师：“你比小作者更能干！”接下来教师让全班学生学着书本上的问句，照着句式 一起说。从上面的片段中引发的几点思考：1、课堂上我们教师没有把学生真正的放在心间，还是 在被教案牵着鼻子走。片段（一）中教师角色换 位体验时，学生没有按照教师所要求的书本上的 句子来说,不符合教师的要求时,我们老师急了， 慌了，乱了。可是，后来学生自己创造出来的句 子还是很精彩的，那是他实实在在的想法，也是 他对文本的解读

16、后的个性化的语言。那是多么难 得的声音啊！为什么一定要课本中的所谓的标准 答案呢？新课标指出“要鼓励学生的多元解读， 张扬学生的个性。”而这个很好的机会却从我们 的身边轻易的溜走了。2、课堂上我们还欠缺教学机智。教学机智是我们必备 的一项技能。我也有同感，一到公开课或其他的 活动，自己往往会乱了阵脚。所谓“旁观者清。” 也许就是这个道理吧！在拓展延伸的这一局部， 既然学生已经走在了教师的前面，把句子说得如 此精彩了，那我觉得教师后面的让学生学着课本 中的句式一起说，完全是画蛇添足。可以让学生 自己选择难易程度说一说可以照着书上说，也可 以象前面的小朋友一样自己用自己的话说一说。 不必照着教案照搬，会更符合学生的需要。课堂教学是一门高深莫测艺术，我们要学习的还有很 多很多。第三篇片段赏析小谈棉花姑娘的教学理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的 脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新， 我们正在与新课程共同成长。参加了不少听课活 动，觉得老师们都在积极的实践新课程，到处透 露着课改的生机。课堂是学生的课堂，是开放而 又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。 曾聆听了课改展示课棉花姑娘觉得受益匪浅, 同时也有一些感触，于是想对此说些什么。1、表达教师是学生学习的促进者，合作者。课堂中，教师非常民主，能与学生展开亲密对话，交 流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学