教育学（复习题）.docx

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1、教育学是什么？教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。教育学是教育科学体系中的基础学科，处于教育科学体系一级学科的地位。教育的起源：1、生物起源论：动物生存本能活动。法国，勒图尔诺；英国，沛西能。2、心理起源论：儿童对成人的无意识模仿。美国，孟禄。3、劳动起源论：社会现象。恩格斯。（正确）原始社会的教育特征：1、没有阶级性2、主要是为生产劳动服务3、在整个社会生产和生活中进行4、手段极端原始古代社会的教育特征：1、出现了专门的教育机构和专职的教育人员2、教育对象有了鲜明的阶级性和严格的等级性3、教育内容逐渐丰富且与生产劳动相别离4、教育方法较多崇尚呆读死记与体罚5、官学与私学并行的教育

2、体制6、教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教现代社会的教育特征：1、培养全面开展的人由理想走向实践2、教育与生产劳动相结合日趋密切3、教育普及制度化，教育形式、手段多样化4、教育实施的法制化和民主化5、人民教育与科学教育携手并进6、教育日益显示出开放性和整体性教育的定义：1、广义：但凡有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动。2、狭义（学校教育）：教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心开展的规律，对受教育 者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想品德，开展智力和体 力的社会实践活动。教育的本质：教育活动固有的规定性，即其根本特征，这一活动是人类社会特有的培养

3、人 的社会实践活动。教育的基本要素：1、教育者：教育活动中教的主体2、学习者：教育活动中学的主体3、教育内容：教育活动中师生共同认识的客体。在学校教育中主要表现为课程标准和教材 4、教育手段：教育活动的基本条件。主要包括物质手段和精神手段2、学生是开展着的个体3、学生应当获得全面的开展4、学生开展应当具有个性化建设班集体的方法：1、共议并确立班集体开展目标2、民主选举班干部3、开展多样化的主题班会4、营造积极向上的班级文化教育的社会制约性：1、生产力对教育的影响：生产力开展水平影响教育开展的规模和速度生产力开展水平影响教育目的 生产力开展影响课程设置及内容选择生产力开展影响教学方法、手段、组织

4、形式2、政治对教育的影响：政治制度决定教育的社会性质政治制度影响教育的宗旨和目的 政治制度影响教育领导权和受教育权政治制度对教育管理体制有着重要影响3、人口对教育的影响：人口数量影响教育事业开展的规模和速度人口数量增长速度影响教育开展战略目标的实现和战略重点的选择 人口质量对教育的影响人口年龄结构影响教育开展人口就业结构影响教育开展4、文化对教育的影响：文化观念影响教育观念文化类型影响教育目标文化传统影响教育内容和教育方法教育的社会功能：1、经济功能：促进经济增长。受过教育的人工作效率提高，促进经济增长 推动科技开展。学校不仅传授知识，还搞科研。提高劳动者素质。从而提高工作效率2、政治功能：

5、维系社会政治稳定提高社会政治文明水平促进社会政治变革培养社会政治人才3、人口功能：教育是调控人口数量的重要手段教育提高人口素质的重要途径 教育可使人口结构趋于合理教育有利于人口流动和迁移4文化功能：文化传承文化选择文化交流文化创新 人的身心开展的特征（规律）:1、顺序性。如，身体由头部向躯干再向四肢发育。2、阶段性。如，婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期有些事中学生能理解，但小 学生不行。3、差异性。世上没有相同的两个人，兴趣爱好不同，要因材施教。4、不平衡性。身心开展速度不一样，时快时慢，要抓住敏感期（关键期）及时而教。5、互补性。身体受损可以调节心理；盲人听力更兴旺。影响人的身心开展的

6、主要因素及作用：L个体因素一一开展的前提，提供可能性。2 .外部环境一一对个体自发地发生影响，提供条件。3 .实践活动一一对个体开展起着决定性作用。学校教育对人的开展的独特价值：1、引导个体开展的方向，为个体开展做出符合社会要求的规范2、加速个体的开展，促进个体又好又快地开展3、能够开发个体的特殊才能和开展个性4、唤醒生命的自觉意识，为个体生命开展奠基教育目的：广义：所有团体和个人对教育培养什么样的人的期待。狭义：国家对本国教育培养的人才的质量和规格的总要求。教育目的的层次体系：1、培养目标。是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要 求。2、课程目标。是受教育者在学习

7、完某一课程后，在身心各方面所能到达的开展水平。3、教学目标。是师生通过教学活动预期到达的结果或标准。教育目的的基本要求：1、坚持人才培养的社会主义性质2、培养德智体美等方面全面开展的才能3、坚持教育与生产劳动和社会实践相结合4、根据不同时期社会开展的要求，突出强调某些方面的素养素质教育：以提高国民素质为目的，重点是面向全体学生，促进学生主动地、生动活泼地开展。德育：1、广义：社会有目的地对其成员的政治意识、思想观念、道德品质等方面施加影响的活动。2、狭义：学校通过教育者和学习者的交往实践活动，有目的、有计划、有组织地对学习者 施加政治意识、思想观念、道德品质等方面的影响，使学习者通过内化形成社

8、会所需要的品 德的教育活动。皮亚杰：对偶故事法一一道德认知开展阶段论0-2自我中心阶段：无律 2-8权威期阶段：他律，服从外部规那么，听话的好孩子8-10可逆性阶段：标志着他律进入自律，规那么可以约定，互惠互利是可逆 10-12公正阶段：主持公道科尔伯格：道德两难故事法一一三水平六阶段 前习俗水平（惩罚与服从定向阶段一一相对功利阶段）习俗水平（寻求认可取向阶段一一遵守法规和秩序取向阶段） 后习俗水平（社会契约取向阶段一一原那么或良心取向阶段）德育过程的基本规律：L德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程；.是促使学生思想内部矛盾运动、自主建构个体品德的过程；2 .是组织学生活动和交

9、往，对学生多方面教育影响的过程；4,是一个长期的、反复的、不断前进的过程。小学德育的原那么：1.理论与生活相结合原那么：指进行德育要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学 问同参与生活实践结合起来，把提高道德认识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一、 言行一致。2,正面疏导原那么：指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主 动性，使他们积极向上。3 .长善救失原那么：指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因 素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。4 .严格要求与尊重学生相结合原那么：指进行德育要把对学生的思想品行的严格要求与对

10、他们 个人的尊重信赖结合起来，使教育者的严格要求易于转化为学生主动的道德自律。5 .因材施教原那么：指进行德育要从学生品德开展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差 异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的开展。6 .在集体中教育原那么：指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体, 通过集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。7 .教育影响的一致性和连贯性原那么：是指德育应当有目的有计划地把来自各方面对学生的影 响加以组织，使其优化为教育的合力前后连贯地进行，以获得最大的成效。小学德育的方法：1 .明理教育法：是通过引导学生摆事实、讲道理，经过思想情感上的

11、沟通与互动，让他们悟 明道德真谛，自觉践行的方法。明理教育法包括讲理、沟通、报告、讨论、参观等。2 .典范示范法：以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。注意几点 要求：（1）典范必须是真实可信的。（2）激起学生对典范的积极情感。（3）给不同年龄段的 学生树立不同的典范。（4）要注重教师自身的示范作用。3 .情感陶冶法：是指通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法。4 .实际锻炼法：是有目的、有组织地安排学生进行一定的生活交往与社会践行活动以培养品 德的方法。实践锻炼包括练习、委托任务和组织活动等。5,自我修养法；是在教师引导下学生经过自觉学习、反思和自我改进，使

12、自身品德不断完善 的一种方法。自我修养一般包括立志、学习、反思、箴言、慎独等。6 .制度德育法：是指通过构建合理的学校制度来引导和培养学生品德的方法。7 .奖惩法：对学生的思想和行为做出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。学校产生的条件：1、社会生产力的开展2、社会生活中间接经验的积累3、记载和传承文化工具的出现教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规那么。学校教育制度：1、广义：指现代国家有关学校教育种种制度的总和。2、狭义：简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任 务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。单轨制：美国双轨制：英国，法

13、国我国学制的演变：1.1902年壬寅学制：近代史上第一个法定学制2.1904年癸卯学制：近代史上第一个实施的学制张百熙、张之洞、荣庆拟订奏定学堂章程指导思想是中学为体，西学为用。注重读经；排除了对女子的教育3.1912-1913年壬子癸丑学制441922年壬戌学制（六三三学制）仿美国学制5.现行：单轨制开展而来的分支型学制课程：1、广义：指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、 教学进程、课外活动以及学校环境和气氛的影响。2、狭义：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、 进程等总和，主要表达在课程计划、课程标准和教材之中。课程的类

14、型：1、学科课程。以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系选出，如，语文、数学、历史等。经验课程。活动课程，重点为儿童的兴趣。2、分科课程。强调一门学科逻辑体系的完整性，如，语文、数学、地理等。综合课程。强调不同学科之间的联系。3、必修课程。所有人都要学的。选修课程。为适应学生兴趣。4、显性课程。有计划、有预期的“正式课程”。隐性课程。校风校训等。课程标准：是国家课程计划的具体化，是国家对相应课程的基本规范和质量要求。古德莱德关于课程实施的层次观：1、观念层次的课程2、社会层次的课程3、学校层次的课程4、教学层次的课程5、体验层次的课程美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：（选择题）1、理想的课

15、程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；2、正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；3、领悟的课程，即指任课教师所领会的课程；4、运作的课程，即指在课堂上或课外实行的课程；5、经验的课程，即指学生实际体验到的课程。我国基础教育课程改革的价值追求：1、教育公平2、国际理解（追求国际性好民族性的统一）3、回归生活世界（培养会做事、会与他人共同生活的人）4、关爱自然（可持续开展）5、个性开展教学：是学校的中心工作，是实现教育目的的基本途径。是教师根据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识技能，培养学生思想品德的过程。教学理论：1、传统教育论 夸

16、美纽斯：捷克教育家。大教学论。以自然为鉴，自发，直观，泛智，班级授课制。赫尔巴特：德国教育家。普通教育学。心理学基础，明了一联想一系统一方法。 凯洛夫：苏联教育家。学校消亡论背景，坚持共产主义目的论，认识本质论，师生的双 边活动，强调掌握双基和系统学科知识。2、现代教学论： 赞科夫。苏联。教学与开展。强调开展观察力等，高难度高速度教学。布鲁纳。美国。教育过程。重视开展智力，强调基础，主张早期学习，倡导发现法。 瓦根舍因。德国。“范例教学原理工3、当代主要的教学流派： 人文主义教学理论。从课程中活动自由开展，健全人格，平等，互动。 建构主义教学理论。支架式教学，情景式教学，交互式教学。 后现代主

17、义教学理论。强调学生的主体性和创造性。用新的方式学习。教学的基本要素：1、教师2、学生3、教学内容教学规律：1、间接经验与直接经验相统一：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防 止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。2、掌握知识与开展智力相统一：智力的开展与知识的掌握二者相互依存，相互促进；生动活泼地理解和创造性地运用知识才 能有效地开展智力；防止单纯抓知识教学或只重能力开展的片面性。3、传授知识与思想品德教育相统一：在教学过程中，传授知识与思想品德教育是相辅相成的。教学永远具有教育性：学生的思想 品德对学习的积极性起着重要的作用；要促使知识转化为学

18、生的思想品德。4、教师主导作用与学生主体作用相统一：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、开展身心的必要条件；尊重学生、调动学 生的学习主动性是老师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作 用的偏向。5、传授知识与思想品德教育相统一：在教学过程中，传授知识与思想品德教育是相辅相成的。教学永远具有教育性：学生的思 想品德对学习的积极性起着重要的作用；要促使知识转化为学生的思想品德。6、教师主导作用与学生主体作用相统一：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、开展身心的必要条件；尊重学生、调动学 生的学习主动性是老师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教

19、师主导作 用的偏向。教学原那么：直观性启发性系统性巩固性量力性（6）思想性与科学性相统一理论联系实际因材施教教学环节：1、备课。备课程标准、教材、学生、教师、教法、学法。2、上课。明确教学目标，用教科书教而不是教教科书，建立民主平等的师生关系，注重教 学过程的生成性。3、布置与批改作业。注意作业的内容和分量，认真批改。4、课外辅导。因材施教的重要举措。5、学业成绩评定。保证教学效果的重要手段。教学方法：1、讲授法2、问答法3、讨论法4、练习法5、演示法6、实验法7、读书指导法8、情境教学法9、探究教学法名词解释：讲授法（1）教师通过语言（主要是口头语言）（2）系统而连贯地向学生传授知识、开展能

20、力的教学方法。中小学教学方法：第一类：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法第二类：实验法、练习法、实习作业法第三类：演示法、参观法第四类：欣赏法教学组织形式：1、班级授课制2、个别教学3、复试教学4、现场教学5、分组教学6走班制教学评价：1、依据评价主体不同，可以分为他评和自评。如。学校或家庭作为代表评价；反思，自查。2、依据评价标准不同，可以分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。如，智力测试； 高考；自己过去现在比照。3、依据评价作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。如，为因材施教 提供依据；及时反应调整；教学结束后了解并确定其成果而进行。4、依据评价对象不同，可以分为教材评

21、价、教师评价、学生学习评价。小测验。教师的角色：1、学生开展的引导者2、知识体系的组织者3、共生关系的对话者4、教育教学的研究者5、不断开展的学习者教师专业开展的内容:1、专业理念。教师的教育观、学生观、学习观。2、专业精神。敬业精神、爱生精神、求真精神、进取精神。3、专业知识。4、专业能力。依据专业知识和专业理念开展教育教学活动的能力。5、专业自主。教师在正确的理念、社会认可的教育目的指导，根据特定的环境开展教育教学活动的能力。名词解释：教师专业开展答：教师专业开展指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质 等方面。从不成熟到比拟成熟的开展过程，即由一个专业新手开展成为专家型教师或教育家 型教师的过程。良好师生关系的标准：1、尊师爱生，相互配合2、民主平等，和谐融洽3、合作共享，共同成长建立良好师生关系的方法：1、了解和研究学生2、树立正确的学生观3、热爱、尊重学生4、不断提高自我修养，健全人格学生观：1、学生是自我开展的主体