小学语文四年级下册《9短诗三首》教学设计.docx

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1、9.短诗三首教学设计【教学目标】1 .会写三个词语“繁星、藤萝、波涛”，理解“漫灭、思潮、风雨”等词语含义。2 .通过多种形式反复朗读，借助想象，品读诗歌中的韵味，熟读成诵。3 .借助补白想象，联系生活实际，结合语文园地“日积月累”中的名言，体会诗歌中的 情感，感悟诗歌的魅力。【教学重点】通过多种形式朗读，感受诗歌的特点，体会现代短诗的韵味。【教学难点】借助补白想象，联系生活实际，理解“漫灭、思潮、风雨”三个词语的深刻含义。【教学过程】一、探寻诗歌背景之美（一）出示资料知作者一、探寻诗歌背景之美（一）出示资料知作者初识作者请同学们展示自己提供的资料，小组内交流提供。作者生平及写作背景：短诗三首

2、出自冰心的诗集繁星。冰心原名谢婉莹，是我国现代著名 诗人、作家、翻译家、儿童文学家，是我国现代文学史上第一位女作家。繁星 是冰心的第一部诗集，共有诗歌164首，写于1919年冬季到1921年秋季。教材 选取了诗集的第71首、第131首和第159首。繁星中的诗作篇幅不长，两三行、三五行，有的甚至只有一行。它的主 要内容主要有三个方面：对母爱与童真的赞颂；对大自然的崇拜与赞颂； 对人生的感悟和思考。（二）自由读诗正字音【课件出示】fan xTng繁星闪烁着深篮的太空，何曾听得见他们的对语？ 沉默中，微光里，他们深深的互相颂赘了。fan xTng繁星闪烁着深篮的太空，何曾听得见他们的对语？ 沉默中，

3、微光里，他们深深的互相颂赘了。这些事是永不漫灭的回忆；月明的园中，t6ng Iu6藤萝的叶下, 母亲的膝上。大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里 bo t a o没有你|波| |涛M清响？（三）指导书写细微处师范写 圜 匣 两个字，书写时注意结构紧凑而不拥挤，匣 字最后一笔是 点，不是捺。范写后请学生在田字格中各抄写一次，师巡视检查，相机指导展示。【设计意图：“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”是本单元的语文要素之 一，对于诗歌的学习，背景材料必不可少。让学生自主完成，增强学生收集资料、整理资料 的能力。第二学段目标仍然要培养学生学习汉字的浓厚兴趣，以及主动识字的习

4、惯。】二、探寻诗歌画面之美一一繁星（一三一）（一）朗读诗歌，想象画面1 .朗读诗歌，交流汇报。【出示学习提示】自由读诗歌，想象诗中的情景，哪些画面给你留下了深刻的印象？做好批注。2 .出示繁星（一三一）预设1:当我读到“大海啊”我的眼前就出现了大海的景象。预设2：仿佛我的眼前出现了美丽的沙滩和贝壳。3 .诗歌中的大海里都有哪些事物呢？预设：诗中的大海里有星星、花朵、波涛。4 .指名朗读，指导朗读重音落在这些事物上。（二）比照朗读，体会挚爱1 .师生对读：老师问一句（左），学生答一句（右）。【出示】大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？大海啊！每一颗星都有光。

5、每一朵花都有香。每一次我的思潮里都有你波涛的清响。2 .比照两首诗，作者为何要来个“三连问”？预设1:表达了诗人对大海的热爱和赞美。预设2 ：反问句会让人感到诗人对大海的热爱更加强烈o冰心视频资料介绍，深切理解作者对大海的爱。【出示补充3 .播放中华名人录 资料】每次拿起笔来，头一件忆起的就是海。:了冰心诗人苗妙、丰昌的想象;（三）再现画面，理解“思潮”1 .作者的记忆里都有哪些和大海有关的哪些情景呢？预设1:我看到冰心和父亲在海边捡贝壳。预设2：我仿佛看见冰心坐在海边写诗。这一幅幅美好的画面，就像作者那心头如潮水般一次次的追问，用诗中的一个词形容就 是一一思潮。2 .理解“思潮”的含义。3

6、.海浪式朗读：每组读一句，老师读题目一一繁星（一三一）4 .背诵诗歌，内化情感。小结：古人云”诗中有画，画中有诗”。这是描写大海的画面，当我们一遍遍读着诗歌 的时候，不仅读出了节奏、还与作者的距离就更近了，与其说作者热爱大海，不如说她更热 爱大自然。（板书：大自然）【设计意图：现代诗语言精炼，富有概括性，常常用精炼的文字来表达丰富的内涵。此环节以“想象”为支点，充分发挥学生的想象力，调动学生已有的生活经验，通过多种形式朗读,朗读,抓住诗眼“思潮一词，补充冰心关于海的视频生活资料，让学生体会作者一次次的思考就像潮水一样涌上心头。基于学生对三个反问的理解，引导学生发现事物间的关联，感 受诗人对大海

7、的情感如同星星有光、花儿有香、自然而然、始终如一的挚爱。】三、探寻诗歌情感之美一一繁星（七一）（一）读中感悟，理解“漫灭”1 .出示繁星（七一），想象诗中还有哪些画面给你留下了深刻印象？预设1:在繁星（七一）中我仿佛看到了一个月光下的园子，冰心坐在母亲的膝盖上。预设2：我仿佛看到了冰心坐在母亲的膝上，在藤萝的叶下，听妈妈讲故事。2 .指名朗读。相机指导学生想象画面诵读，留住美好的瞬间。3 .师配乐入情入境地诵读，再次指导学生想象画面。预设1:我仿佛看到了在园子里，有一轮明月挂在高空上，在月下冰心坐在母亲的膝上, 唱着童谣。预设2:我看到了在藤萝的叶下，一位母亲正在给一个小女孩扎辫子，她们有说有

8、笑的 这些美好的回忆就在作者的脑海中，一次次的浮现着，她永远不会忘记。所以作者说这些事是一一永不漫灭的回忆。4 .如何理解“漫灭”？预设：磨灭、消失。“永不漫灭的回忆”就是一一永不消失的回忆。5 .全班朗读、背诵。（二）借助名言，体会情感1 .出示语文园地名言，说说冰心想要表达怎样的情感呢？【出示】诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。英华兹华斯预设1:从这句话中我体会到冰心写这首诗就是感情的自然流露。预设2：我体会到冰心奶奶写这首诗就是回忆和母亲在一起的美好时光，表达了对母亲 深深的爱。2 .回忆童年往事，配乐仿写诗歌【课件出示】3 .展示提供，引导创编小诗集。小结：同学们，蝴

9、蝶、蝌蚪、篮球场、自行车这些都是我们童年的繁星点点。（板 书：童年）对于冰心来说，最温暖的永远都是母亲的怀抱。让我们这样的情感继续探寻繁 星一五九中的画面。【设计意图：文学作品以情动人，诗歌更是以浓厚的感情为生命的。在交流想象中，引 导学生联系生活经验，融入自己的情感，丰富诗歌的内容，以我之心，去体察诗人之心，以 我之情，去感悟诗人之情。每个学生都是诗人，他们有着童真的语言，有着独特的表达，将 自己的生活场景融入诗句当中，水到渠成，与诗人产生了情感共鸣，在创作诗歌中提升理解 力和语言表达能力，到达了 “润物无声”的效果。四、探寻诗歌韵味之美一一繁星（一五九）（一）联系生活，理解“风雨”1 .说

10、说这首诗给你留下印象最深的画面是什么？预设1:这首歌中的第一个“风雨”，仿佛让我看到电闪雷鸣的景象。预设2：我仿佛看到了外面正下着倾盆大雨，有一只小鸟被淋湿了，飞快地躲进巢里。2 .联系上下文，理解第二个“风雨”。预设1:第二个风雨是一些困难或者让人伤心的事情。我仿佛看到作者很伤心的样子， 然后就抱着妈妈在哭。预设2：我想到作者可能遇到了困难，在伤心的时候总是想到妈妈。3 .你们遇到什么困难会躲进母亲的怀里呢？用下面的句式说一说。【出示】当我 的时候，母亲啊！我只躲到你的怀里。4 .带着理解，全班朗读。冰心奶奶和大家一样，当遇到了挫折和困难，就会像小鸟一样，躲到妈妈的怀里。带上 我们的情感一起

11、读一一繁星（一五九）5 .补充资料，理解作者冰心经历的人生“风雨”。【出示】1900年出生的冰心，从小身体较弱，容易生病。每到这时，她总会说母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；1911年辛亥革命的爆发，更是预示着战胜的到来。这对于年仅11岁的冰心来说是枪 林弹雨、是无家可归，是极其可怕的。每到这时，她总会想母亲啊！天上的风雨来了，1921年经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱和 依恋全部写在这首诗中。此时，她深深的呼唤母亲啊！小结：留神中的风雨来临，冰心就会想起自己的母亲，因为只有母亲才可以给她带来温 暖和生活的力量。（板书：母亲）（二）借助名言，升华情感1.借

12、助名言，感悟诗歌魅力。出示语文园地名言，说说母亲给予了冰心怎样的力量？【出示】诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。艾青预设1:我觉得母爱给了冰心很多创作的力量。预设2：母爱让冰心在遇到挫折的时候更加有勇气面对生活。小结：同学们，这就是诗歌的魅力所在，这也正是冰心奶奶创作诗集的初心，她希望通 过诗歌，透过文字给予更多人生活的勇气和力量。2 .积累背诵三首诗歌，体会诗歌韵味。小结：通过学习我们感受到了诗歌读起来是富有节奏，内容非常丰富又饱含真挚情感的, 也体会到了诗歌的独特韵味和魅力，让我们深受鼓舞（副板书）。这一切都只因为冰心奶奶 心中拥有大爱（板书：大爱之人），她就是这样一位冰

13、清玉洁、高尚典雅的伟大作家！3 .拓展综合性学习活动【出示】多种形式去收集诗歌：阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，建立目录。工整地抄写诗歌，写清楚作者和出处。4 .给学生赠书一一冰心繁星诗集，引向更广阔的阅读。【设计意图：诗歌是一种富有韵味的语言，既有形式之美，也有内涵之美。此处抓住诗中两个“风雨”，引导学生结合生活经验区分其内涵。通过补充作者的人生经历，帮助学生了解冰心成长中经历的“风雨”，体会两个分句之间的关联，借助语文园地名言，内化理解, 感受母爱的无私与伟大；升华情感，感悟诗歌的魅力所在。】【板书设计】9短诗三首小富有节奏内容丰富独具韵味富有节奏内容丰富独具韵味大自然 1童年 卜大爱之人母亲【设计意图：板书设计清晰明了，中间主板书突出本课诗歌教学主题“品一组诗歌，读 一位诗人”；右侧副板书突出设计理念，点明诗歌的特点。】