《如何设计问题启发学生思考的探究》.docx

《《如何设计问题启发学生思考的探究》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《如何设计问题启发学生思考的探究》.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课题名称如何设计问题启发学生思考的探究一、研究背景在教学中，巧妙的设计问题，有针对性地提问，关 注学生思维，引导学生构建知识网络，促进学生认真思 考，必然需要做一份有启发学生思考的教学设计。二、概念界定问题是思维的起点，也是思维的动力，没有问题就 无从思维。有了问题，假设问题层次太低，难度不当，也 不能启发学生去思考问题。要开展学生的思维，必须优 化问题设计。三、研究目标课堂教学在于学习主体一一学生，“不断探究新知 识活动”的有序开展，重在设计问题，不断引导学生展 开思维，朝着“问题情境”方向去分析问题、互相合作 交流，到达启发学生思考的目的。四、研究内 容1 .数学问题的设计要基于学生的生活

2、经验和认知 水平；2 .数学问题的设计要关注数学目标；3 .数学问题的设计要到达启发学生的学，引导 老师的教。五、研究方法（一）理论支撑1.行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在 的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构 来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。2 .调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、 策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教 学与管理行为，在实验的开始、实施和结题时，均进行 单项或综合性的抽样调查，调查对象包括教师、学生。3 .观察法：观察教师的教学、学生的学习活动， 进行课堂教学质量监控，

3、从而获取相关信息，促进和改 进教学策略。4 .个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进 行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析， 作出合理判断，进一步提出建议。5 .经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学 实践中的成功经验，形本钱学科的教学策略和模式，撰 写论文。6 .文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论 来指导实践；跟踪当前教育开展趋势，了解我国当前教 育现状，吸纳成功的经验，为我所用。（二）实践操作1 .构建理念，“先学后教”。教师要转变传统观念， 教师树立“充实自己，服务学生”的意识。2 .自主学习，师生共进。学生在课前自主学习中，对显形和隐形问题填写“问题征询表”，教师在

4、了解学 生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指 导计划，这是一个重要的研究方法之一。3 .体验生成，生命课堂。采取参与式教学，体验式 教学；使学生问题、文本问题、教师问题汇合一体彻底 有效解决。4 .多元拓展，合作探究。提供分层教学，分类指导, 因村施教的时间、环境和机会，提供有效学习的方法和 策略，使各类学生在课中、课后都有明显拓展和进步。5 .全面评价，缩小差异，检查测量教学是不是有效 .、乙 mi. o在研究过程中，应分三个阶段进行：第一个阶段：准备阶段（从2020年10月至2021 年3月）六、研究过程1.2020年10月，成立如何设计问题启发学生思 考的探究课题组；制定如何设

5、计问题启发学生思考 的探究的实施方案；召开发动大会，课题组组长亲自 作发动报告，振奋士气，为课题研究做好思想准备。2. 2020年11月至2021年2月，组织课题组的全 体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教 师授课情况进行调查，找出不会提问的原因，并写出调 查基础上的课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。确定教师研究的子课题。3. 2021年3月，请市、区课题组专家莅临我校,召开如何设计问题启发学生思考的探究课题的“开 题报告”。第二个阶段：实施阶段(从2021年4月至2023年4月)教师积极开展有效教学的课堂实践活动和反思。1.实施阶段(一)(从2021年

6、4月至2022年3月)(1)撰写有效教学设计；(2)有效教学案例分析；(3)上研究课，集体观摩；(4)集体评价、讨论；(5)经常进行课后反思；(6)各学科之间相互交流切磋；(7)聘请课题专家给予做课题的指导；(8)把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。2.实施阶段(二)(从2022年4月至2023年4月)(1)再上研究课，集体观摩；(2)集体评价、讨论；(3)深层次进行课后反思；(4)再次进行各学科之间相互交流切磋；(5)理论与实践的有效结合研究，总结推广典型经 验成果；(6)聘请课题专家给予做课题的指导；(7)教师撰写论文。第三个阶段:课题结题阶段(从2022年5月至2023 年10月

7、)对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集 论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验 收，做好推广工作。一、有针对性地提问七、研究成果教育要面对全体学生，每个学生都有平等受教育的 权利。而事实上，数学学科同别的学科比，学生的差异 很大，会有一些学生强一些，一些学生弱一些。为了照 顾每个学生，就要因人而异，设计不同层次的问题。对 于简单的问题，给学习弱一些的学生，让他们在回答问 题中找到自信；对于稍作思考即可回答的问题，那么给那 些中等学生，让他们在回答下列问题中加固知识的体系；至 于需要几步推理或要另辟蹊径的问题，就留给能力强的 学生，让他们的思维在回答下列问题中得到升华。这样就能

8、 保证每个学生的思维都得到提高。二、正确对待“提问”提问是师生之间的平等对话。因此，不要把问题弄得咄咄逼人。长期下去，可能个别学生由此被激化“成 型”，思维严谨，有条理，但是多数学生会选择避而不 答，这样就得不偿失了。教师要循循善诱，帮助而不是 代替学生思考。在学生回答时，适时地做一些“铺设” 引导思维上路。还要多谢鼓励，用充满信心的、赏识的 眼神看待学生，让学生比拟顺利地完成思维上的“跳来 跳去”的思维训练。三、让学生学会“提问”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要 让学生提出问题的难度远远大于学生回答下列问题的难度。 在教学中设计导学案，让学生带着问题去做学的准备， 在学习中认真思考，学会解决问题。利用小结回顾从知 识“生成”到运用的思维过程，请学生谈收获、体会、 疑问，帮助学生梳理，适时发问，使知识体系在学生的 头脑中生成。