贾雨晴语文：变量的控制（贾勇指导）.docx

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1、贾雨晴语文：变量的控制（贾勇指导）控制研究变量的方法在课题研究中，“控制”这个术语表示研究者对整个研究过 程的把握与操纵。从广义上说，控制表示研究者能够操纵或 选择自变量的变化水平；选择因变量以及测量因变量的方法; 控制研究过程中的无关变量。从狭义上说，控制是指对影响 自变量和因变量之间对应关系的无关变量的处理。控制在课 题研究过程中具有重要作用，它是决定研究结果是否确实可 靠的重要因素。控制研究变量包括三项内容：对自变量的操 纵、对因变量的测量和对无关变量的控制。一、对自变量的操纵自变量是研究者主动操纵、直接控制的变量。自变量的变化 完全取决于研究者的操纵。按自变量的性质，可分为刺激变 量和

2、机体变量两类。刺激变量是指促使个体产生反响的一切事物。这些事物可以 是来自外部环境的能量变化，也可以是来自个体内部的生理 变化。如果自变量属于刺激类的变量，那么研究者就能直接 操纵这个变量，改变它的数量或强度。例如，探讨噪声对学 习的影响，噪声就是刺激类的自变量，研究者可以直接控制、 操纵噪声的强度，来研究它对学习可能会有怎样的影响。大 多数研究的自变量属于刺激类自变量。对研究变量的操纵往 往涉及次数、强度、方式、程序、介入时间、延续时间等。 机体变量指个体的生理特征，如个体的性别、年龄、身高、 体重、血型、体形等，也包括个体的心理特征，如智力、学 历、性格等。当自变量属于机体变量时（如年龄、

3、性别、性格 等），由于研究者无法改变个体独有的生理心理特征，因此无 法直接操纵机体变量，只能采取选择的手段来控制自变量。 例如，我们想探讨学生的智力与数学能力之间的关系，由于 智力是机体变量，我们无法直接对学生的智力进行操纵和控 制，用人为的方式将智力中等的转变为智力高的，或将智力 高的转变为智力低的。因此，只能采用选择的方法。例如, 进行一次智商测验，可以从群体中选取高、中、低智力水平 的被试进行研究。控制自变量需要考虑以下一些具体问题。1 .选定的自变量是否可以操纵可以操纵的自变量是指研究者能够控制、调节、操作并有规 律地变化的条件，如实验中的文字、声音、作业难度、时间 等都是可以由研究者

4、主动操纵控制的条件。不可操纵的自变 量是研究者无法控制和改变的条件，如性别、年龄、开展水 平等。一般可操纵的自变量可采用实验研究方法。2 .确认自变量有几个只有一个自变量的研究称为单因素研究，两个或两个以上自变量的研究称为多因素研究。研究中自变量越多，需要控制 的因素也就越多，设计的方案就越复杂，但研究结果的内容 也就更丰富，意义更深刻。3 .确认自变量的水平（层次）需要多少实验研究在操纵自变量时，至少要有两个水平（层次），即自 变量“有”还是“没有”，“出现”还是“没出现”。例如， 药物治疗多动症，有“服药”和“没服药”两种水平。有时 为了比拟用药量的最正确治疗效果，可以将自变量的水平分为

5、多个等级，如分为没有服药的、服1毫克药的、服2毫克药 的、服3毫克药的四种水平，然后观察服药后的行为表现。 多因素设计涉及自变量的数量和水平，通常以数字表示实验 设计模式。例如，2义2设计，这是因素设计中最简单的模式。 它的含义是实验自变量数有两个，即“义”前后的数，而数 值那么意味着“X”前的自变量有两种水平，“X”后的自变 量也有两种水平。如果是2X3X2设计，就意味着这个实验 有三个自变量，第一个自变量有两种水平，第二个自变量有 三种水平，第三个自变量有两种水平。2X3X2设计要比2 义2设计复杂得多，因为2义3义2设计要组合成12个组，即 2X3X2的乘积；而2X2设计只需2个组。因此，因素设计 中自变量数越多，数值越大，研究也就越复杂。