高中英语新课程标准精选试题.docx

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1、高中英语新课程标准题库填空题填空题（一）。1 .高中英语教育的根本任务是落实 根本任务，开展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人。2 .高中英语新课程标准指出，高中英语课程改革要以 核心值观为统领。3 .高中英语新课程标准指出，教育要充分反映习近平新时代中国特色的社会主义思想, 培育和践行社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀、革命文化，开展社会 主义先进文化。4 .高中英语课程标准指出，教育要让学生建立道路自信、理论自信、制度自信 和,引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。5 .高中英语课程标准指出，要加强对学生的法律意识、国家平安、民族团结、生态文 明、

2、海洋权益等方面的教育，并培养学生形成良好的政治素质、 和健全人格。6 .高中英语课程标准指出，高中英语课程改革要促进人才培养模式的转变，关注学生 个性化和 的学习和开展需求，着力开展学生的核心素养。7 .高中英语课程要遵循 规律和学生身心开展规律，要贴近学生的思想、学习和生活实际，促进学生主动、活泼地开展。8 .高中英语教育是在 的基础上进一步提高国民素质、面向群众的基础教育。9 .高中英语教育的任务是促进学生全面而有个性地开展，为学生适应社会生活、高等 教育和 作准备，为学生的终身开展奠定基础。10 . 普通高中英语教育的目标是进一步提升学生的综合素质，着力开展, 使学生具有理想信念、社会责

3、任感、科学文化素养以及终生学习、自主开展与沟通合作能 力。11 .新高中英语课程标准指出，高中英语课程在原有、日语和俄语的基础上，将增加德语、法语和西班牙语。12 .新高中英语课程标准指出，高中英语课程将把以往的必修课程、选修课程调整为 必修课程、 必修课程和选修课程，从而进一步优化了课程结构。13 .最新高中英语课程标准指出，对于新高中英语课程而言：课程要全修全考， 选择性必修课程要选修选考，选修课程学而不考或学而备考，只为学生的就业和高校招生 录取提供参考。14 .高中英语新课程标准指出，高中英语新课程即保证了 性，又兼顾了选择性。15 .新高中英语课程教学内容表达了习近平新时代中国特色社

4、会主义思想，有机地融 入了社会主义核心价值观、中华优秀 文化、革命文化和社会主义新进文化教育等内容。16 .新高中英语课程教学不仅要传授学生知识和技能，还要关注和培养学生的社会责 任感、创新精神和 能力。17 .新高中英语课程教学要注重培养学生的核心素养，开展学生 语言的能 力和解决实际问题的能力。18 .属于印欧语系语言，是当今国际上使用最广泛的语言。19 .新普通高中英语课程强调对学生的语言能力、文化意识、和学习能力的 培养。20 .普通高中英语课程具有工具性和人文性的特点。因此，在教学过程中应充分发挥.高中英语课程实施笔试时呈现方式以为主，答题方式也可灵活多样，尽 量轻松活泼，防止引起学

5、生过度焦虑。87 .一般而言，日常评价宜采用、等级评定等评价记录方式，形式可采用课 堂观察、学习档案、反思日志、问卷调查、师生面谈、座谈讨 论、随堂测验、同伴互评、 纸笔测试等。88 .评价要服务教学、反应教学、。89 .评价要有利于教师获取英语教学的反应信息，并 对自己的教学行为进行 ,从而促进教师不断提高专业水平。90 .学生的“成长档案袋”主要收集和记录学生的学习过程和进步情况，目的 是使学生通过档 案袋中各项活动的记录，看到自己的成绩和进步，获得 ,提高自信心，同 时还能认识到自身的缺乏。91 .开放性的题目应根据可能出现的不同观点进行全面的预判，在给出主要答 案的同时给予 必要的评价

6、说明，赋分时要综合考虑任务的完成过程、 和时量。92 .的实施还要关注评语的激励作用、同学互评的正面引导，以及学生自我 评价的客观性、条理性和完整性。93 .实施纸笔测试时，题目要适合考生的生活经验、心理特征和应考虑到学生学习策略、应答策略和学习经验的积累。94 .教师要以英语学科核心素养为导向，根据活动内容，与学生共同设计形式多样的 ,如演讲、描述、展示、对话、游戏、陈述、讨论、制作思维导图等非纸笔测试活动。95 .应贯穿教学过程的始终，表达在教学实践的各个环节，既包括 多途径收集信 息的过程，也包括针对教学实践的各类反应信息。96 .评价的目标设定和实施手段须与课程内容要求和学业质量标准保

7、持高度一致，重点关注 学生在语言能力、文化意识、学习能力等维度的整体表现与协同开展，实 现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性， 评价结果与后继决策的统一性。97 .教师可以通过、师生互动、问答环节、经验积累、随堂测 验等渠道获得 信息反应，并适时有效地评价课堂教学的进程和学生学习的成 效。98 .英语教学实施要求掌握课堂教学的基本步骤与方法，能够创设激发学习动 机，引导学生参与语言学习活动。1 0 0.在实施教学中，教师掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、 总结与评价，科学合理地。其 功能。21 .高中英语课程教学，教师应帮助学生树立 意识和多元文化意识22 .高中英语课程教学

8、，教师应帮助学生建立文化自信，树立正确的人生观、价值观 和世界观，为他们未来继续学习英语和选择 提供更多的机会。23 .普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原那么。其中，课程具有基础性 特点，其教学内容要求面向全体学生。24 .普通高中英语课程倡导学科 学习活动观和自主、合作和探究学习等学习方式。25 .教师应使教学活动设计具有综合性、和关联性特点。26 .高中英语课程应建立以学生为主体、促进其全面、健康、有个性地开展的 体系。27 .高中英语课程的评价体系采用 评价和终结性评价相结合的多元评价方式。28 .高中英语课程教学，应注重现代信息技术的运用，拓展学用渠道，开展 的 混合式教学，确保虚

9、拟现实、人工智能、大数据等技术的运用，以促进学生核心素养的养 成和开展。29 .学科 是学科育人的集中表达，即学生通过学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。30 .高中英语学科核心素养主要包括：语言能力、文化意识、和学习能力。31 .普通高中英语课程应遵循和表达时代性、基础性、和关联性原那么。32 .新高中英语课程内容包括：、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技 能和学习策略六大要素。33 .高中英语核心素养教学应以主题意义为指引，以 为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学 习活动，采用自主、合作与研究的学习方式，促进

10、学生核心素养的形成和开展。34 .新高中英语课程由必修、选择性必修和 三类课程组成。35 .新高中英语课程总学分为20个学分。其中必修英语（1、2、3）各占2个学分， 共6个学分，为高中 考试要求；选择性必修英语（4、5、6、7）各占2个学分,共8个学分，为高考要求；选修英语（8、9、10）各占2个学分，共6个学分，学而不考， 为就业和高校招生参考。36 .新高中英语课程分为基础类、拓展类和提升类四大类课程。其中实用 类有：职场英语、英语、科技英语和英汉互译。37 .新高中英语课程的第 外语是指：日语、俄语、法语、德语和西班牙语等。38 .高中英语课程语境涵盖人与自我、人与社会和人与,涉及人文

11、社会科学和 自然科学领域等内容。39 .高中英语新课程语篇类型包括口头和书面语篇以及不同的文本形式，如记叙文、 说明文、议论文、应用文、对话和访谈等连续性文本和图表、网页、广告、漫画等 文本。40 .高中英语新课程语言知识涵盖语音、词汇、语法、语篇和 知识，是构成语言能力的重要基础。41 .语言技能分理解性技能和 技能，具体包括听、说、读、写、看等。42 .文化知识指中外优秀人文和科学知识，既包括物质文明知识也包括 知识,是学生形成跨国文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉。43 .学习策略包括 策略、认知策略、交际策略、调控策略、情感策略和资源策略等。44 .高中英语教学除了课

12、堂教学外，英语教师还应积极创设条件，鼓励和指导学生积 极参加 英语学习活动，确保每周视听说活动不少于30分钟、课外阅读量不少于1500词，总量不少于4. 5万词。45 .普通高中英语学业水平考试和英语 主要考察学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面到达的水平。46 .高中学业水平考试属于 性考试，难度不易过高和过低。47 .高考试题应表达区分性、科学性、公平性和 o48 .高中英语学业水平考试和高考应考查学生的综合运用语言能力之外，还应渗透文 化意识、和学习能力的考量。49 .高中英语学业水平考试和英语高考采用典型的听、说、读、写、看等任务及其一任 务，考试既要科学、合理、公平、公

13、正又要便于操作。50 .高中英语学业水平考试和英语高考题型应以综合性测试为主、测试为辅。参考答案：1.立德树人2.社会主义3.传统文化4.文化自信.5.道德品质6.多样化7.教育教学8.义务 与教育9.职业教育10.核心素养H.英语12.选择性13.必修14.基础性15.传统16.实践17. 综合运用18.英语19.思维品质20.育人价值21.人类命运共同通体22.就业23.必修24.核 心素养25.实践性26.课程评价27.形成性28.线上线下29.核心素养30.思维品质31.选择 性32.主题语境33,语篇34.选修35.学业水平36.实用类、旅游37.二38.自然39.非连续 40.语用

14、41.表达性42.精神文明43.元认知44.课外45.高考46.合格47.导向性48.思维品 质49.综合性50.分项填空题（二）1 .普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、和学习能力的综合培养， 具有工具性和人文性融合统一的特点。2 .普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、开展 、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。3 .的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。4 .普通高中英语课程应遵循多样性和原那么，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来开展的不同需求，开设丰富的选修课程。5 .普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础

15、上，通过必修课程 为所有高中学生搭建的共同基础。6 .评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及开展，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，重视评价的促学作用。7 .普通高中英语课程应重视背景下教学模式和学习方式的变革，充分利 用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。8 .实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注 重在开展学生 英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外 优秀文化，培育中国情怀， 坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解， 逐步提升跨文化沟通能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。9 .普通高中英语课程倡导

16、指向学科核心素养的和自主学习、合作学习、 探究学习等学习方式。10 .普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地 开展的 体系。11 .英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和.思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质表达 英语学科核心素养的o.语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力， 以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。12 .表达英语学科核心素养的价值取向。13 .学习能力指学生积极运用和主动调适英语、拓高英语学习渠道、努力提升英 语学习效率的意识和能力。16.是学科育人价值的集中

17、表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正 确价值观念、必备品 格和关键能力。17 .英语语言能力构成英语学科核心素养的。18 .文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨 文化认知、和行为取向。19 .的开展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。20 .学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的,拓 宽学习渠道，提高学习效率。23 .在课程实施过程中，应重视营造教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的开展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功 能，选择恰当的数字技术和 多媒体手

18、段。24 .英语教学重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的 、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学 习目标、学习方式和学习进程。25 .普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原那么，根据高中学生的心理特征、 认知水平、学习特点以及未来开展的不同需求，开设丰富的o.普通高中英语课程具有重要的功能，旨在开展学生的语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。26 .普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主 义核心价值观，落实根本任务。27 .基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和开展学生在接

19、受高中英语教 育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等.普通高中英语学科核心素养各要素的开展以个水平划分。28 .文化意识目标：获得文化知识，理解,比拟文化异同，汲取 文化精华，形 成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良 好品格，具备一定的跨文化 沟通和传播中华文化的能力。29 .普通高中英语课程设计以普通高中课程方案为依据，在义务教育的基础上， 遵循高中课 程应表达的时代性、基础性、选择性和关联性原那么，建构由必修、 和选修 三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元开展 的需求。32针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，本课 程标准提出了由

20、、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的 课程内容以及英语学习活动观。33 .高考应以 和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二为命题主要依据。 34.学校应根据学生的不同和学习需要灵活设置和安排英语课程。35 .主题语境涵盖人与自我、人与社会和,涉及人文社会科学和自然科学领域 等内容，为学科育人提供话题和语境。36 .语言技能分理解性技能和技能，具体包括听、说、读、看、写等。37 .包括元认知策路、认知策略、交际策略、情感策略等，有效选择和使用策略 是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学 习和终身学习能力的必备条件。38 .语篇类型指记叙文、议论文、说

21、明文、应用文等不同类型的文体，以及口 头、书面等 的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。39 .英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、爆破、同化等。40 .语言知识包括语音、词汇、语法、和语用知识。41 .在语言使用中，语法知识是“”的统一体，与语音、词汇、语 篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和 得体性。42 .涵盖物质和精神两个方面。43 .听、读、看是,说和写是表达性技能。44 .指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。45 .开展学生运用的能力是提高学生学习能力的主要途径， 是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成局部。46 .本课程标准提出，开

22、展学生的是普通高中英语课程的具 体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要表达。47 .语言既是文化的载体，也是的工具。48 .教师要在教学中整合课程内容的六要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等 ,引导学生探究意义，学习语言，开展思维，运用策略，培养英 语学科核心素养。49 .是英语教学的基础资源。50.师资条件相对薄弱的地区和学校应该积极创造条件，充分利用,有效推动和改进英语教学。50 .教师应在利用传统的教学手段和教学资源的同时，发挥对教与学的支 持和服务功能，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现 深度学习。51 .现代信息技术的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰

23、 撞、的语言活动，教师要充分认识现代信息技术与英语课程融合的目的性、恰 当性、合理性和有效性。52 .在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动 一体化实施。53 .网上充足的信息可以使思路更开阔，强大的模拟功能可以提供实践或 实验的模拟情境和操作平台，教师要充分利用各种网络资源为 教育教学工作服务。54 .校内英语课程资源，如教室、图书馆、阅览室、校园环境、电教设备以及 师生经验等是最直接最的课程资源。55 .随着现代信息技术的开展，新课程理念下的英语“教材”内涵也有了新的 开展。除了教 师手中的教科书、学习辅助读物外，各种图书资料、报纸杂志、录像 录音、光盘、计算机软件以及网络

24、信息化资源都 可理解为教材。56 .解读材料要能理解教材的内容和结构；能明确教材内容在学科知识体系内 的结构关系；能了解教材;能界定教材所提供的学习机会。58 .评估教材要能基于学生已有认知结构、学习经验和学习规律，结合课标的 培养目标，评估教材的,明确教学重难点。59 .利用教材要能充分有效利用的教材资源；能简化超过学生水平的教材 内容；能 自主选编学生所需的补充教学材料；能根据教学条件， 调整教学活动顺序，创新教学活动形式，整合教学资源等。60 .教学设计是运用现代教学设计理论和方法，系统规划教学活动的过程；它 是以 为核心，以促进学生的有效学习为目的，以解决教学问题为宗旨，针对 不同的教

25、学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的 过程。61 .学期教学计划的制定是一学期开始的,内容包括一学期的教学进度，每 次课要讲内容的制定，主要教学方法和教学手段的使用，主要 活动的安排以及教学检查和 考试时间等。62 .教案，又称,是教师上课的具体计划，是课堂教学的实 施方案。63 .课堂教学语言是一种以为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。64 .是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备 和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。65.呈现演示过程 中，教师既是讲解员，也是;清楚生动地呈现演示，有利于学生准确、快速地获取新的语言材料和知识。65

26、 .是指教师在课堂黑板上对教学内容进行高度概括，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。66 .能力包括课堂教学评价、作业批改、试卷编制与分析。68 .教学评价是英语课程的重要组成局部，其目的是促进英语学习，改善 ,完善课程设计，监控学业质量。69 .英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的 开展状况，以核心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖 教学内容的各个方面，表达学业质量的 指标要求，采用科学、合理的评价方 式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习效果进 行适时检测。70 .基于英语学科核心素养的教学评价应以为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合。71 .评价结果应能全面反映

27、学生英语学科核心素养开展的状况和到达的水平， 发挥评价的 作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断开展和完善。72 .基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、 的一致性，应根据学生学科核心素养开展的要求确定具体 的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。73 .评价目标的设定是为了判断学生在学习过程的某一时刻或某一阶段到达相 应教学目标的 程度和质量水平，应重点关注学生的。74 .教师在实际评价中，要对学生中的表现、所取得的成绩以及学生英语学科核心素养开展的要求作出全面评价，鼓励学生积极开展自评和 互评活动。75 .既是学习的主体，也

28、和教师一样同为评价的主体；评价目标 和标准确实定、评价内容和方式的选择、评价方案的实施等均应以促进学生 的英语学科核心素养开展为指向。76 .学生日常学习的阶段性评价，亦是教学过程的重要组成局部，应充分发挥 其 评价功能，着重考查学生特定时段的学习成效和存在的缺乏。77 .作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评 价方法和可行 的评价工具，积极参与,发现和分析学习中的具体问题。78 .应提倡学生开展和互评，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在相互评价中不断反思，取长补短， 总结经验，调控学习。79 .英语学习活动强调以的整合性学习，主要通

29、过主题、语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实现。80 .教师要综合考量学生的各种,得出评价活动的最终结果，把握学生在相关目标 内容方面的达成程度以及学生后续开展应注意的关键问题。81 .对学生的课堂表现进行评价，要着重考查学生在语言学习过程中的进步， 突出评价的过 程性和特征，充分发挥诊断性评价的功能。82 .教师要根据评价目标设计语言活动方案，设计过程可以让参与其中，要关 注批判性思维和知识整合，确保活动方案的综合性、关联性、 实践性。83 .英语课程的教学评价重在通过对日常教学和学习情况的过程性观察、监控、 记录和 ,全面了解学生的个性特征、学习效果和开展潜能，关注学生的学习过程和成长经历。84 .教师应努力把评价活动融入课堂教学活动的各个环节，把平时测验、 、问卷调查、访谈等形式密切结合起来。85 .成长档案袋通常以的形式收藏学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告等，为便于储存、提取和管理，可鼓励学生利用信息化技术建立电子档案袋。86 .高中评价实施要求要正确处理与阶段性评价的关系，选择恰当的纸笔测试方法。