教学案例 《我爱这土地》教学设计.docx

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1、教学课题:我爱这土地一、教材分析：本单元的活动任务单共安排三个任务，分别是学习鉴赏，诗歌朗诵和尝试创作。学习鉴赏 是本单元的第1个任务，也是基础任务，是完成其他两项任务的基础，这里强调欣赏，是因为 在七八年级的教学当中，学生已经在老师的指导下学过一些诗歌，对其基本特征有了初步了解, 因此教师要学会放手给学生学习鉴赏的空间。这首诗歌只设置了注释和旁批，都是为学生的学 习线上做准备的，教学时应当应引导学生较好的运用这些资源，通过这些资源来把握诗歌欣赏 的重点。教材在任务一中提供了一些阅读策略。综合起来可以概括为独立阅读获得初步感受、借助 资料深入理解、综合思考把握重点、细心品味学会赏析。综合思考把

2、握重点可以说是这个任务 中最重要的环节教材，在任务一的解说中有具体的提示，主要把握感情基调、分析诗歌意象、 感受诗歌意境和理解诗人情感等环节。阅读欣赏是基础，欣赏的重点是感受诗歌不同于其他文体的独特魅力，朗诵有助于深化对 诗歌的理解和感悟，因此朗诵技巧的点拨不可或缺，同时因为这是活动性最强的环节，应有意 识地让学生在学习鉴赏的基础上加强合作。创作诗歌是将阅读的成果转化为写作的能力，是自 主构建的过程，其他两个任务完成很好完成得好，学生体会深刻会极大的激发学生写作的愿望。二、学情分析学生以前有过阅读性的诗歌的基础，再加上教材中提供的教学辅助资源，因此让学生独立 阅读，自主欣赏并无太大难度，教师要

3、学会放手，要相信学生已有的阅读能力思考能力，敢于 让他们去尝试，而自己从旁指导和检测，例如可以指导学生如何利用教学辅助资源，如何查找 背景资料，可以引导学生多阅读每一首诗，选择一手谈自己的初读感受，可以在阅读到一定阶 段后让他们回答教材中提出的欣赏诗歌时应该解决的问题，或者写一小段欣赏文字。三 文献陈述关于这一课，教学用书提供了编写意图和教学指导四、教学目标1、感悟鸟、土地、河流、风、黎明等意象的含义2、体会诗人真挚而深沉的爱国情感五、教学重点感悟鸟、土地、河流、风、黎明等意象的含义以及诗歌的情感六、教学过程（一）导入序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1同学们，学习完沁园春

4、雪后，我们知道了景中 有情，今天我们一起来学 习另外一篇诗歌，艾青的 我爱这土地，板书：我爱这土地开门见山，不渲染任何情感， 让学生处于真实的读诗常态。（二）初读诗歌序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1老师要求：只阅读原诗学生阅读原诗读出初步感受2师说：谈谈初读感受从哪些词感受到的？体会到爱国情感生：题目我爱这土地生：从最后一句（三）再读诗歌序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1师说：结合注释、旁批， 再读诗歌。注意试着给几 个长句标出重音和节奏。 可以自由诵读。又读出什 么感受？学生再读诗歌，小声自由诵 读结合注释、旁批，再读诗歌， 进一步理解诗歌2这是一首

5、爱国诗歌，我们 从原诗中能感受出要用什 么语气来朗诵？痛苦、悲伤、深沉把握诗歌情感3几个长句中哪些标出重音？引导划出生：嘶哑、悲愤、 激怒、打击4为什么这些词要重读？生：表现了情感的沉重。进一步引导学生体会这些词的 蕴含的情感（四）反复诵读序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1这首诗写于什么时候？ 当时，发生了什么重大事 件？PPT出示本文写作背景： 我爱这土地写于抗日 战争开始后的1938年，当 时日本侵略军连续攻占了 华北、华东、华南的广大 地区，所到之处疯狂肆虐、 草菅人命，实行烧光、杀 光、抢光的“三光”政策， 妄图摧毁中国人民的意 志。中国人民奋起对抗， 进行了不屈不

6、挠的斗争。 诗人在国土沦丧、民族危 亡的关头愤然写下了这首 诗。生：1938年11月17日生：日本侵略中国让学生结合背景，理解诗歌2听朗诵音频，划出重音和 节奏。学生边听边划3结合背景，你能谈谈“被 暴风雨所打击着的土地” 有什么特殊含义吗？ 点拨：“土地”就是作者所 要表达的意象，融入诗人 思想感情的具体形象即成 为意象。通过一特定的具 体形象来暗示另一事物或 某种较为普遍的意义，这土地：象征繁衍养育中华民 族的祖国大地。（象征遭践踏 的国土）种表现手法叫象征。象征 是诗歌创作中常见的写作 手法。看写“河流”这句，哪个 词语最能表达作者的情 感？写“风”的这句呢？ 谁被“激怒”？被什么“激

7、奴”？生：悲愤生：我们，中华儿女。被侵略者的暴行激怒体会诗歌情感土地、河流、风指的是什么？学生讨论回答生：土地指祖国生：河流象征着郁结在人民 心中悲愤的情绪风象征着人民心中对侵 略者暴行的愤怒。引导学生感悟意象再读这几句用什么语气 读？点拨：语气悲愤、激昂； 再来朗读，读出悲愤。生：悲愤、激昂 学生朗读反复诵读，体会诗歌情感我们的民族在不断地抗 争，这个民族有希望吗？ 从哪里看出来？此句应该 怎样读？生：黎明生：语气舒缓、柔和； 带着向往的情感反复诵读，体会诗歌情感黎明来了，光明还会远 吗？抗战的胜利还会远 吗？让我们用充满向往与 希望的语气再次读这两句 诗。学生朗读反复诵读，体会诗歌情感诗人

8、对土地如此深沉的 爱，那他借助什么形象来 表达这种情感？请从文中 找出相关的句子。诗中“用嘶哑的喉咙歌唱” 的“鸟，是一个怎样的形 象？ “嘶哑”表达了作者 什么感情？如果用“嚓亮” 好吗？为什么？假如我是一只鸟，我也要应 该用嘶哑的喉咙歌唱。生：这是一只饱受磨难，拼 尽全力用整个生命去歌唱的 形象。“嘶哑”表达了歌唱不 己，真情无限的情怀，哪怕 唱至喉咙充血，声音嘶哑， 面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果 用“噫亮”，虽添了亮色，但 少了艰辛，减弱了对大地挚 诚感情的表达。因此，用“嘶 哑”比用“噫亮”好。“连羽毛也腐烂在土地里 面”,如何理解这种情感？生：它歌唱土地、河流、风

9、 和黎明，生命耗尽后便投身 土地的怀抱，与它所挚爱的 土地融为一体，充分表达了 诗人对土地的眷念，为祖国 献身的愿望全班朗读学生带着情感朗读反复诵读，体会诗歌情感（五）拓展延伸序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1假如你是一条鱼，面对日 益被摧残的祖国，你会有 怎样的心情，请你用“假 如我是一只鸟”开头，仿 照本诗的格式也写两句 诗。学生仿写增强爱国情感。2老师点评学生展示从仿写开始创作诗人热爱 祖国七、板书设计土地河流悲愤鸟风黎明向往死腐烂献身常含泪水深沉深沉八、作业设计L背诵本首诗。2推荐阅读艾青的成名作大堰河，我的保姆九、您在此课的教学设计过程中遇到的疑难学生对意向不清楚，不能够把我意向的作用。