幼儿园：从“空虚”到“参与”让材料充满灵性 丁琳(2)(1)(1).docx

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1、长兴县教育学会2021年度类别：幼儿教育优秀论文评比参评论文从“空虚”到“参与”，让材料充满灵性小班建构游戏材料的有效投放策略长兴雉城幼儿园丁琳【摘要】建构游戏是幼儿深受喜爱的一种游戏类型。建构游戏也是孩子利用不同的建构 材料，通过幼儿的思维和创作来反映现实生活的游戏。带给幼儿快乐、经验、学识、思想、 健康，是促进幼儿个性开展的重要途径，同时也是重要的教育手段。它之所以深受幼儿喜爱 是在于它的操作性，幼儿通过游戏操作，在认识形、色、增强空间概念的同时，相互启发丰 富了自己的生活经验，也学习了平铺、叠高、架空、围合及延伸等技能，从而提高了认识能 力。既然如此，游戏材料便显得尤为重要。幼儿游戏是在

2、作用于游戏材料的供给过程中开展 起来的，因此老师在供给游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经 验，同时也要考虑到材料投放的方式，包括数量、种类和种类的搭配，这些都将直接影响到 幼儿游戏的开展。【关键词】小班建构游戏 材料投放小班建构游戏：是一种思维的创造性的游戏，是幼儿根据原有的生活经验，以想象为中 心，主动地、创造性地反映材料是开展游戏的物质基础，投放什么样的游戏材料与幼儿兴趣 有着密切的关系。周围现实生活的游戏。具有艺术性、实践性、创造性的特点。材料投放：幼儿的兴趣来源材料，幼儿的开展更依赖于对材料的实践。教师投放的材料 不同，幼儿操作方法不同，同时幼儿在游戏过程中所获

3、得的知识经验也有差异。西方教育学家柏拉图提出：“于学习于游戏”。游戏是孩子的喜爱，小班的幼儿注意力时 间短，他们的思维特点是非常简单的并以具体形象为主，所以让孩子在学中玩，玩中学。而建 构活动是满足孩子各种需求让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多思维自 我能力提高的契机。幼儿的兴趣来源于游戏材料，幼儿的思维开展更需要对材料的操作意识。 教师投入的丰富不同材料，幼儿操作方法和思维也有所不同，所获得的知识经验也不同。我 们应该从以下几个方面着手让材料的投放更有效策略。一、从喜爱出发，材料要有趣味性材料是开展游戏的物质基础，投放什么样的游戏材料与幼儿兴趣有着密切的关系。小班 初期幼儿建

4、构目的很弱，还没有什么建构技能和意识。他们只是无意识地摆弄建构材料一一 重复着把积木合起来搭高、推倒，再搭高，再推倒。为了激发幼儿的游戏兴趣，帮助他们 会建构技能，我们根据“我爱幼儿园”的主题为幼儿投放了美丽的“幼儿园”的图片、娃娃 的毛绒玩具及主要是简单的形状，如圆形、正方形、三角形等，且与形象玩具结合使用，让 孩子能够建构一些简单的造型。例如，在小班的建构活动中，我们提供许多的长方形纸盒给 他们做房子，并且准备了一些三角形的屋顶，让小班幼儿模仿着进行粘贴的材料，教师引导 幼儿用垒高的技能为幼儿园搭出了房子。“房子太小，没方法住进去”。当幼儿说出自己的问 题时，教师又适时地示范了房子搭大、搭

5、高的方法，其中围合、延长及纸板盖顶的技能潜移 默化地渗透到了幼儿的游戏之中。二、从年龄出发，材料要有层次性靛力 -J弱 小班年龄层次性丽-厂目标阶段1-要求孩子从不同的年龄阶段，教育目标与要求是不同的。同样，在建构游戏中，不通年龄阶 段投放的辅助材料也不尽相同。小班幼儿以平行游戏为主，在投放同一种辅助材料时数量要 充足。陶行知先生说过：“人就像树木一样，要使它们尽量长上去但不能勉强都长得一样高。” 世上没有相同的一片叶子，每个孩子的能力不一样，我们要给予不同孩子的层次需求为他们 提供有层次的材料。材料是支持幼儿学习的支柱，如果提供的材料每个孩子都是一成不变的, 那么就无法吸引孩子，无法满足不同

6、幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了 活动的深入开展。每个孩子都是独立的个体，每个孩子的能力各不相同的，因此要满足不同 层次幼儿的游戏需求，就要为孩子提供有层次性的游戏材料。案例：本班幼儿对建构区的兴 趣比拟浓郁，喜欢玩各种各样的积木游戏，并且在平时的自主游戏中我们也发现去建构区的 开展游戏活动的幼儿最多，有时还会出现人多了之后材料不够的情况，所以我们在建构区里 投放了大量的长短及颜色不同的两种围丝桶，局部幼儿从未见到过这种材料还未触过这种新 的建构材料。在游戏前我们还未给幼儿介绍这类材料，希望通过幼儿自己尝试，去发现去探 索这类材料的各种玩法。实况详录：片段一：轩轩拿起一个长围丝

7、桶放在另一个长围丝桶上面，围丝桶没有倒，紧接着他拿 起第三个长围丝桶放置在第二个围丝桶上面，第二个围丝桶倒了。他又拿起长围丝桶重新叠 加在上面，他一个手扶着第二个围丝桶，一个手拿起第三个围丝桶试图叠放在第二个围丝桶 上面，两只手还未松开围丝桶就应经倒下了。轩轩第三次拿起围丝桶，这一次他是两只手一 起拿，将围丝桶，叠放在第一个围丝桶上，在叠放时，蹲下来边放查看，确认没有倒下来之 后，他放了第三个，米倪进入了建构区，轩轩回头看了一眼，围丝桶又一次的倒了。轩轩拿出两个围丝桶放在边上空旷的海绵垫上，将两个围丝桶靠拢，拿起第三个围丝桶 叠放在其中一个围丝桶上面，小心翼翼地拿起第三个围丝桶放在第二级围丝桶

8、上，围丝桶倒 了。他又尝试了一次，还是倒了。紧接着，他又尝试了刚才的搭建，这一次他在第一层放了 三个围丝桶，上面放了一个围丝桶，对面搭了一个一模一样的建筑。第二级的建筑上面掉下 来后，他又拿了一个绿色的围丝桶放在第一级，然后在第二级上面小心翼翼地叠放第三个， 接着在对面的建筑上叠放，对面第三级的围丝桶掉下来后他又在原来的建筑上的第一级加放 了两个围丝桶，再次尝试在上面叠加围丝桶。片段二：轩轩拿出短的围丝桶一个接着一个的叠放，放到第五个的时候，围丝桶倒了， 他开始有点不耐烦，在他放弃前我告诉他：“你看看你的围丝桶有没有紧紧的对牢。”轩轩重 新试了一下，这一次他关注了围丝桶之间的缝隙是否对齐，看过

9、之后，他一个接着一个地进 行叠放，直至围丝桶的数量到达八个，比他人还要高。分析与反思：指南中提出：“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿 的年龄特点。”“儿童早期的数学学习和开展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人 的引导下习得数的知识、技能，开展数学认知能力的过程。”轩轩在面对新的建构材料时从一 开始的不知所措到后来的初步探索到初步探究，每一个行为和过程都是他在学习的表现。正 是对材料的不了解让轩轩能够大胆地去探索材料的玩法，在探索的过程中虽然出现了各种各 样的小问题，但轩轩没有放弃，用他小小的坚持一直将游戏进行到底。片段一中，轩轩不断地尝试将长围丝桶垒高，这种

10、围丝桶比拟长，径口也比拟窄，用这 类围丝桶垒高对一个入园两个月的小班来说有些困难，他在稳定围丝桶是明显表现出了能力 还不够的现象，但是他并没有停止，一次又一次地坚持。在摆弄的过程在逐步提高了操控围 丝桶的能力，使他可以拿取自如，并能手眼协调地进行垒高。在游戏的过程中，一开始轩轩 不断地重复垒高，并且都是一模一样，倒了就重新再来，一遍又一遍地尝试。小班的幼儿经 常会出现重复性行为，重复性行为是小班幼儿的一个特点。他开始渐渐有独立的倾向，想要 自己完成想要做的事情，在重复的过程中不断地以自己的速度吸收。片段二中，他换了一种围丝桶，这种围丝桶较第一种来说更加容易垒高，径口宽，高度 低，方便幼儿建构。

11、一开始，他小心翼翼地进行垒高，但是他并没有去关注每一层之间的缝 隙，所以他只是单纯的把围丝桶一层层地叠放在上面，我看着他的游戏活动，提醒他注意围 丝桶之间额缝隙是否对齐，他尝试了一个之后似乎找到了方法，拿取围丝桶垒高的速度也越 来越快，在一短时间的探究后轩轩完成了自己的垒高。雪花片是孩子们比拟喜欢的建构游戏材料，它不仅能够促进幼儿手的精细动作的开展， 而且可以通过变化，给幼儿无限的想象空间，促进幼儿想象力的开展。因此，动手能力强、 富于创造力的孩子就可以用雪花片进行嵌插花、扇子、花盘，桥等。而对于能力相对较弱， 还处于简单的拼搭垒高阶段的孩子，我们可以提供三角形、拱形的木制小积木或者是泡沫积

12、木给他们摆弄堆积。三、从主题出 发，材料要有结合性幼儿在建筑游戏自主搭建，刚开始只是幼儿自己想搭什么就搭什么。经过思考，我们认 为这样幼儿虽然也有提高，但是他们搭的东西经常是简单的那几样，要么就是自己随意搭建, 蕴涵的搭建，没有思想的教育，长期以往，幼儿的兴趣也会减弱。随着主题的不断开展，我 们通过与主题的结合设计搭建内容，结合主题再投放有特点的材料，完善搭建内容。譬如： 在主题活动我的幼儿园中，我们投放了一些大大小小形状不一的泡沫积木，以供幼儿造 幼儿园的大门、房子、滑滑梯等。幼儿能够根据积木的形状进行替代，譬如把三角形的积木 当做滑滑梯，拱形的当做大门，在游戏的过程中幼儿的替代行为有了进一

13、步的开展。喜欢小 动物是孩子们的天性，随着主题活动甜蜜蜜的开展，我们在建构区中陆续投放了毛绒玩 具，让幼儿给小动物造房子，开始他们会根据动物的大小给动物造房子，会给大象造大一点 的房子，给小狗造个小小的房子，这样，小朋友们还会发挥想象给小动物们搭个游乐场，游 戏的情节就越来越丰富了。又如在主题活动秋天里中，我们投放了雪花片和一些花型的 塑料模型，幼儿先用泡沫积木围了一个小花园，然后放上草皮，小鸟等模型，又用雪子，慢 慢的他们就不满足于给小动物造房子了。于是，我们根据情节开展的需要投放了草花片搭了 大小不一样的花放在草地上，又给花的塑料模型插上细长的塑料棒当着花茎，美丽的小花园 就在孩子们的手里

14、产生了。四、从巧用出发，材料要有立废性纲要中指出：“幼儿可以利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己 的生活或开展其他活动。”这表达了废旧物品作为游戏材料是幼儿游戏中必不可少的物质基 础，利用废旧物品作为游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游 戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。因此，幼儿在建构活动时，如果能够 巧用一些可操作的辅助材料，不但丰富了幼儿的游戏材料，有时还会收到意想不到的效果。 例如：我们提供半成品的纸盒、泡沫供幼儿造房子，提供矿泉水瓶、易拉罐、薯片筒供幼儿 垒高成房子，有的小朋友还用塑料瓶当花瓶，把用雪花片搭好的花插进去。我们还提

15、供各种 形状、大小不一的盒子供幼儿套玩、整理，让幼儿掌握一些整理的方法。由此可见，生活中 的废旧物品一旦成为游戏材料，幼儿会用它们来进行结构造型，进行想象替代，在游戏中起 着很大的作用，幼儿行为的主动性、思维的发散性，以及想象与创造在这类玩具中表达的非常明显。环保教育是我们必修课程，如果在日常生活中，我们注意协同幼儿收集废旧物品,既做到了立废为宝，又到达了对幼儿进行环保教育的目的。当看到一件一件本来要扔掉的东西也可以变得这么有用，心中充满了自豪感与成就感，从而更懂得珍惜身边的事物。总之，游戏材料是游戏的前提和基础，有了必备的游戏材料，才能拓展幼儿游戏的兴趣 和愿望。区域内的游戏材料随时可以变动

16、的，它是随幼儿开展目标、能力水平和游戏情节的 开展而随时添加调整和更换的。建构游戏是一种思维性的创造游戏，是幼儿现实生活的创造 性反映。我认为班上幼儿的观察力、想象力、创造力、实践能力、以及合作能力等个方面的 能力都有所提高。在建构游戏带给孩子是快乐的，他们与同伴相互交流，与老师共同成长。 相信我们的孩子一定会更加出色。【参考文献】【1】华爱华 活动区材料的投放方式J幼儿教育2008年07期【2】方琳浅谈教师对幼儿建构游戏的指导戏剧之家2012年03期3童蕾建构区材料投放对幼儿行为的影响的时间探究读写算（教育教学研究） 2015年46期【4】3-6岁儿童学习与开展指南解读李季湄冯晓霞主编人民教育出版社2012年 9月【5】林佩芬幼儿园区域活动的实践与研究宁波出版社2004年8期【6】李建君区角儿童智慧的天地 上海社会科学院出版社2005年