教育理论学习材料.docx

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1、训练理论学习材料章丘第五中学几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的进展规律，即先快后慢的原那么。观看这条遗忘曲线，你会觉察，学得的学问在一天后，如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%）。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数 量也就削减。有人做过一个试验，两组同学学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%,乙组保持56机一周后甲组保持83%,乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。806040如 保复习的最正确时间是记材料后的1一24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的 72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。我们在

2、复习功课时，有时 感觉遇到的似乎是新学问似的，这就是由于复习的间隔太长了的原因。 今后我们要有意识的运用这一规律，切莫以为什么时间复习都一样。睡前醒后一一记忆的黄金时段 记忆时，先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后接 触的信息印象不深，简洁遗忘，叫前摄抑制（先报入的抑制后摄入的）; 后摄抑制（后摄入的干扰、抑制从前摄入的）正好与前摄抑制相反, 由于接受了新内容而把前面看过的忘了，使新信息干扰旧信息。睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段!睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的 信息，依据艾滨浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习 便

3、可恢复记忆，更由于不受后摄抑制的影响，识记忆材料易储存，会 由短时记忆转入长期记忆o此外依据讨论,睡眠过程中记忆并未停止, 大脑会对刚接受的信息进行归纳、整理、编码、储存。所以睡前的这 段时间真的是很珍贵。早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习 一遍昨晚复习过的内容，那么整个上午都会记忆犹新。所以说睡前醒后 这段时间千万不要铺张，如能充分采用，可收事半功倍之功。复习、温故一一古老而又有用的记忆诀窍“温故而知新”，“书读百遍，其意自见”，这些话语我们都很熟识，确实，复习是记忆之母，我们巩固所识记过的材料的最好方法就是复习！记忆是大脑皮层形成临时神经联系的过程，建立起来的神经通路

4、假 如不畅通，那么原来大脑中保存的痕迹就会渐渐消逝，而复习就是对大 脑中的痕迹进行再刺激，准时复习就是在第一次痕迹未完全消逝时, 紧接着进行其次次，第三次重复刺激,重复刺激次数越多，痕迹越深； 重复越准时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。艾宾浩斯遗忘曲线告知我们，遗忘的规律是先快后慢，特殊是识 记后48小时之内，遗忘率高到达72%,所以不能认为隔几小时与隔 几天复习是一回事，应准时复习，间隔一般不超过2天。解读遗忘规律（一）骨架支柱的内容不简洁遗忘，微小直接简洁 遗忘启发：在学习时要学会列提纲、总结大意去记忆。要从宏观上把握所 学内容内容的框架、结构、条理及大体意义。（二）遗忘速度先快后慢在

5、学习识记完某一学问后，遗忘就开头发生，尤其在起始阶段遗忘的 速度较快。详细遗忘的速度状况详见下表：艾滨浩斯曲线遗忘规律结论表学习后的时间20分1小时8小时24小时2日6日31 0记住率（%） 58 44 36 34 28 25 21遗忘率（） 42 56 64 66 72 75 79启发：在学习完某项内容后应准时复习，在未等记忆的内容遗忘掉之 前就再次复习。这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。假如 等所学的内容全忘了之后才去复习，就等于重新学习一次，此时所花 费的时间就比拟多，学习的效率就比拟低。（三）有意义能理解的内容不简洁遗忘，无意义不理解的内容简洁遗 忘启发：在学习时应理解地记忆所

6、要记忆的内容。假如所记的内容没有 什么意义，那也可以制造性的赐予其意义。（四）对有爱好、爱好和需要的内容不易遗忘启发：在学习时要培育所记忆的内容的爱好。要明白为什么要学习这 个内容，学习这些学问对我有哪些好处呢？（五）一次记忆同类的内容过多、过久时简洁发生遗忘启发：在学习时要留意文理学科交替学习、不同学科交替学习。由于 不同学科的学问由大脑不同的部位主管,所以学科交替学习就可以使 大脑的各个部位得到准时修整。（六）中间材料简洁遗忘，开头与结尾的内容简洁记忆1、前摄抑制：前面识记的内容对后面识记的内容有抑制作用；2、后摄抑制：后面识记的内容可影响前面识记内容的记忆效果。启发:对所要记忆的内容进行

7、分段来学习，以便增加多个开头与结 增加记忆效率。把重要的内容放在起床后或临睡前学习可削减前摄抑 制与后摄抑制的影响，增前记忆效果。五、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”， 是一种社会心理效应，指的是老师对同学的殷切盼望能戏剧性地收到 预期效果的现象。1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所学 校,在一个班里任凭地走了一趟，然后就在同学名单上圈了几个名字， 告知他们的老师说，这几个同学智商很高，很聪明。过了一段时间， 教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的同学现在真 的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己 对这

8、几个同学一点也不了解，这让老师们很是意外。为什么会消失这种现象呢？是期望这一奇妙的魔力在发挥作用。 罗森塔尔教授是闻名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们 对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个同学产生了乐观的期望, 像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个同学也感受到了这种期望， 也认为自己是聪明的，从而提高了自信念,提高了对自己的要求标准， 最终他们真的成为了优秀的同学。但凡上了名单的同学，个个成果有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信念强，求知欲旺盛，更乐于和 别人打交道。试验者认为，老师应收到试验者的示意，不仅对名单上的同学抱有 更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和赐予更多

9、提问、 辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些同学，同学那么给老 师以乐观的反响；这种反响又激起老师更大的训练热忱，维持其原有 期望，并对这些同学赐予更多关照。如此循环往复，以致这些同学的 智力、学业成果以及社会行为朝着老师期望的方向靠拢，使期望成为现实。“罗森塔尔效应”告知我们。对一个人传递乐观的期望，就会使他 进步得更快，进展得更好；反之，向一个人传递消极的期望那么会使人 自暴自弃，放弃努力。同样，假如一个人信任自己能做好某件事，他 就敢于去尝试和努力，胜利的概率就会大大增加；假如不信任自己, 他就会因担忧失败而回避，失败就会如影随形。因此，“罗森塔尔效 应”还被称之为“自我实现预言

10、效应”。即信任某件事会发生，它就 会发生。罗森塔尔效应对老师的提示：第一，深化了解每一个同学，赐予他们适当的期望，使他们的全面进 展与共性进展相统一。“罗森塔尔效应”告知我们,老师对同学的期望是一种巨大的训 练力气。因此，老师应关怀每一位同学，对每一个同学都寄予合理的 期望，给他们以公正和足够的支持、鼓舞。假如老师把同学分成“有 盼望的“、“一般的”、“无盼望的”，这种做法就会使局部同学丢 失自尊心和自信念，造成难以挽回的影响。其次，对于同学进展的每 一个方面都应赐予合理的期盼，擅长觉察“闪光点”，促使同学全面 进展而不是片面进展。在训练过程中，为了对同学进行合理的评价和 赐予适当的期望，应力

11、求避开“光环效应”和“定势效应”，尽量以 客观的眼光、进展的眼光去看待同学。此外，老师还应成认同学的共 性，进展同学的共性，在共性进展的基础上实现全面进展。只有正确 的熟识了共性，才能对有不同共性的同学抱有殷切的期望，赐予热忱第二，用殷切的期望促进后进生的转化。无论什么样的学校，什么样的班级，都会有肯定数量的后进生。 老师的期望对后进生的转化可以起到至关重要的作用。后进生最怕的 就是被老师看扁，而有些老师经常会把后进生看扁，认为他们是“朽 木不行雕也”。然而，后进生同样期盼老师的信任和敬重，期盼老师 的关怀和暖和。老师不能戴着有色眼镜去查找他们身上的“缺点”， 而要把他们当作未经雕琢的璞玉，拿

12、着放大镜去查找他们身上的“闪 光点”。而且对他们身上的优点和特长要加们疼惜，要用“沙里淘金” 的精神去觉察、挖掘，只有这样，他们才会有信念去争取进步。 第三，用期望效应激发同学的学习动机，使之获得较好的学习效果。罗森塔尔试验说明，老师的期望对同学学习成果的普遍提高具有 重要作用，它会使同学感到一种特殊的关怀和期盼，从而受到鼓舞,以极大的热忱去努力学习，来报答老师对自己的关怀和期望，消失了 老师期望一一同学努力学习一一老师更加期望一一同学更加努力学 习的良性循环。同学的学习成果会不断提高。另一方面，期望效应给 引起师生间感情上的接近，老师喜爱同学，同学也喜爱自己的老师。“亲其师而信其道”，心理学

13、讨论说明，同学假如喜爱某个老师，也 会渐渐地喜爱这个老师所任教的学科。老师布满热忱地教，同学布满激情地学，教学效率大大提高。六、木桶理论对训练的启示一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于 最短的那块木板。这就是美国管理学家彼得提出的闻名的“木桶理论”。确实，在很多事物的进展过程中，“短板”的长度打算了其整体进展 程度，劣势局部往往打算着整个组织水平。要使木桶能装更多的水, 就要设法转变这块木板的现状。明显，无论对一个人还是对一个团队 而言,这一理论都不无启迪意义O我想,木桶理论不但适用于管理学, 也适用于训练领域。木桶理论告知我们，老师不仅要关注优秀生，更要关注打算班级整体水

14、平的那片最短的木板。作为老师，谁都想使“木桶”承载更多的水，但是同学个体之间存在着很大差异，同学进展极具阶段性、差异性、不平衡性，板有 所短、板有所长是很正常的事情。短板的长度不解决，班级“容积 增大就会成为空谈。因此，对“短板”的关注，不仅关系到“短板”自身的进展，更是关系到木桶“容积”的多少。何况，现在的短板并 不代表着永久短，老师要用进展的眼光去看待同学，不能忽视、轻视、 漠视他们。美国心理学家加德纳的多元智力告知我们，同学个体的智 力组成特别简单，每个同学个体的智力是多种智能的排列组合，其智 力不是一模一样的。因此老师要善待每一位同学，用一种包涵、宽恕 的心去善待同学。老师要有一颗爱心

15、，切实地理解、信任同学，同学 才会喜爱老师,只有老师对同学投之以桃，同学才会对老师报之以李;师生关系融洽，两者才会产生感情上的共鸣，才能给同学制造一个温 馨、和谐的学习环境，才能为全面完成训练工作奠定坚实的基础，从 而进入训练教学的最正确境 界。高尔基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱 他。只有爱孩子的人，才可以训练好孩子可是往往，老师关注的是“长板”，对待他们呵护有加，总以为是他们撑起了班级的“容积”。而对“短板”，老师更多的是漠视、忽 视，很少想到要为他补长，从而提高班级的“容积”。也有的老师是意到了 “短板”，但是心有余而力缺乏，总是以各种借口来为自己辩白：如短木板太短了，无法使之变长；抑或那

16、么多的长木板都无法关照，哪里来的时间来关怀短木板等等O其实，这些都是站不住脚的借口。对于木桶而言，要想提高木桶的容积，我们必需为木桶量身订 制进展方案，如此乎木桶的容积才能到达它的最大值。那么，老师在 训练中如何提高木桶容积呢？（一）、重其短板以求全“尺有所短，寸有所长。”任何一个班集体都有短板，试想一下,假如一个团队里的成员素养参差不齐，力量凹凸不一，而管理者又不 准时实行有效个体优势的发挥，那么这个团队是极不利于每个成员成 长的。因此，一个团队要想成为一个盛水较多、牢固耐用的“水桶”, 就要想方设法提高全部木板的长度，只有让全部的木板都到达“足够 高”的高度，才能完全发挥团队作用，进而提升

17、整个团队的核心竞争 力。而要做到这一点，我们老师就要擅长点石成金，通过期望理论、 激励机制最大限度地挖掘“短板”的优势和潜力，树立“手心手背都是肉”的观点，对待同学一视同仁，不失偏颇。详细同学详细分析、详细对待，因材施教，使“短板成为班级的有机组成局部。（二）、扬其长板显其特优秀生是班级的品牌、形象，也是同学效仿的典范，同时更是班级工作顺当进行的有效保障。老师应鼓舞和支持优秀生一马领先，勇 于出头冒尖，敬重长板的创新精神，充分发挥长板的攻坚潜能和样本 效应。现在的社会需要的是团队精神，为此在优秀生中，可时常跟他 们讲做人的道理，让他们充分发挥自己的特长，为班级、为后进生服 务，关心后进生学习，

18、由于后进生的进步并不以牺牲优秀同学的进展 为代价，相反，全部的同学学习都能在学习小组的同伴辅导中平步青云。（三）、补其板缝促其合正确处理优秀生和后进生的人际关系，抓好协调促协作，搞好协作 促团结，通过团结促效益，这是老师训练管理的重点。师生关系、生 生关系不和谐，意味着木桶板隙消失裂缝，需要老师留意板隙修补,名目一、因材施教原那么第2页二、循序渐进原那么第4页三、最近进展区理论第5页四、记忆曲线第8页五、罗森塔尔效应第13页六、木桶理论第16页七、高原效应第19页八、马斯洛的需要层次论第21页九、破窗效应的22页防微杜渐，使班级成员同心同德，形成合力。总之，作为班级管理的主体者一一老师，必需分

19、清同学群体中的“长板”和“短板”，努力把“短板”变成“长板”，专心让长板更 具“特色”，这将是我们工作的重点。七、高原效应高原效应，是训练心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，消失的临时停顿或者下降的现象。在成长 曲线上表现为保持肯定水平而不提升，或者有所下降，但在 突破“高原现象”之后，又可以看到曲线连续提升。这种“高 原现象”的例子在现实生活中也不胜枚举。高原效应产生的缘由：1、学习动力不够2、学问结构有局限3、运用力量不够4、 个人意志方面 学习高原期：这时由于已经把握了一些学问，剩下的多是难 点，加之精神、心理等多种因素使得学习进步速度突然放慢, 尽管每天做练习也很专心，但成

20、果提高不大，有时甚至成果 下降，总体上处于一种停滞状态。学习者学到肯定程度时，会感觉到特别疲惫，学习动机 会下降很多，这时就需要学习者坚持，保持强劲的动力系统,遇到逆境时，具有攻关精神和百折不挠的士气，有坚韧的意 志力，才能克服“高原效应” O 克服高原效应的途径：1、正确熟识，找出缘由：其实，产生“高原现象”是一种正常现象，犹如运发动在长跑中会消失极点一样，这时只要 再坚持一下，激励自己，增加信念，这种感觉就会消逝。同 学应留意培育自己的心理品质，如增加意志力和耐挫力量等, 以一个良好的学习心态去克服“高原效应”。2、打牢基础：有的同学原来基础欠佳，有很多学问点没有弄清晰，有缺漏差的状况，在

21、总复习中如不能准时补上，那么 日积月累，不能自拔。所以要抓紧时机，不要使问题成堆, 如有“欠佳”那么要有方案清理。3、集中精力：有些同学学习方法不科学，靠死记硬背。所 以要调整好精力，合理使用。在上课要集中精力，专心听讲， 眼耳手脑并用，乐观思维。在听懂的基础上适当做些笔记, 不懂的，在课后向师生请教，准时补上。4、更新方法：要把握行之有效的方法。假如因开头阶段的 方法不适用，那么应及早更新，如可采纳“选择性遗忘”，即记重点遗忘枝节，记概念淡化典型。或用“快速阅读科学扫描 法”，扫瞄内容也许，如用“削枝强干法”记住重点内容等。5、适当的放松自己，转移留意力：如参与体育活动、听音乐、看电视等。这

22、样也有利于缓解心理紧急八、马斯洛的需要层次论各层次需要的基本含义如下:(1)生理上的需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。假如这些需要得不到满意，人类的生存就成了问题。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最强大的动力。马斯洛 认为，只有这些最基本的需要满意到维持生存所必需的程度后，其他 的需要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满意的需要 也就不再成为激励因素了。(2)平安上的需要。这是人类要求保障自身平安、摆脱事业和丧失财产威逼、避开职 业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。马斯洛认为，整个有机 体是一个追求平安的机制，人的感受器官、效应器

23、官、智能和其他能 量主要是寻求平安的工具,甚至可以把科学和人生观都看成是满意平 安需要的一局部。当然，当这种需要一旦相对满意后，也就不再成为 激励因素了。(3)感情上的需要。这一层次的需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人 都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友情和忠诚；人人都盼 望得到爱情，盼望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要, 即人都有一种归属于一个群体的感情，盼望成为群体中的一员，并相互关怀和照看。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经受、训练、宗教信仰都有关系。(4)敬重的需要。人人都盼望自己有稳定的社会地位,要求个人的力量和成就得到社会的成

24、认。敬重的需要又可分为内部敬重和外部敬重。内部敬重是 指一个人盼望在各种不怜悯境中有实力、能胜任、布满信念、能独立 自主。总之，内部敬重就是人的自尊。外部敬重是指一个人盼望有地 位、有威信，受到别人的敬重、信任和高度评价。马斯洛认为，敬重 需要得到满意，能使人对自己布满信念，对社会满腔热忱，体验到自 己活着的用处和价值。(5)自我实现的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人抱负、抱负，发挥个人的力量到最大程度，完成与自己的力量相称的一切事情的需要。也就是 说，人必需干称职的工作，这样才会使他们感到最大的欢乐。马斯洛 提出，为满意自我实现需要所实行的途径是因人而异的。自我实现的 需要是在努力实

25、现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。九、破窗效应美国斯坦福高校心理学家菲利普辛巴杜美国斯坦福高校心理学家菲利普辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项试验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的 一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉,把顶棚翻开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人 理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅 仅过了几个小时，它就不见了。以这项试验为基础，政治学家威尔逊 和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：假如有人打坏 窗户

26、玻璃，而又得不到准时的修理，别人就可能去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众 麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、富强。任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导 致不良现象的无限扩展，同时必需高度警觉那些看起来是偶然的、个 别的、稍微的“过错”，假如对这种行不闻不问、熟视无睹、反响迟 钝或订正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”，就极 有可能演化成“千里之堤，溃于蚁穴”的恶果。“第一扇破窗”经常 是事情恶化的起点。这一现象在我们日常生活中经常可以见到。比方 说，你分别到两位伴侣家做客。伴侣甲的家里窗明几净，地板上一尘 不染。假如他忘

27、了给你预备烟灰缸，你肯定会在点烟之前请他帮你找 一个烟灰缸，而决不忍心让烟灰落在光亮的地板上。而伴侣乙的家里 是随处可见的尘土和纸屑。估量你也懒得要伴侣给你找烟灰缸了，而 是任由烟灰飞散，或是直接把烟蒂扔到地上了。事情的恶化当然还离 不开后面那一双双推波助澜的手。面对“第一扇破窗”，我们经常自 我示意：窗是可以被打破的，没有惩办。这样想着，不知不觉，我们 就成了其次双手、第三双手去市场买瓜子,抓了几个尝尝。瓜子皮呢?你放哪儿了？是不是看到地上已有一片瓜子皮了，就将自己磕的皮也扔地上呢？大热天走在街上，买根雪糕，半天没有找到垃圾筒，你会 将包装纸放在哪儿？是不是找个有垃圾的角落，静静地扔掉呢？路

28、上 的噪音、墙上的笔迹、地上的痰迹就这样越来越多，我们离优雅、文 明、公德就这样越来越远。“环境早就脏了，我扔的这点儿垃圾根本 起不到关键性作用。”不少人会这样辩白道。其实，人和环境之间是 互动的，环境的好坏是人的行为的表达。我们很多人埋怨环境恶劣, 可他们却很少反思自己的言谈举止。不少人盯着社会的阴暗面，结果 自己的心灵也变得狭隘和阴暗，自觉不自觉地成为了社会上的一扇“破窗”。我们不仅不能做第N次打破窗户的人，我们还要努力做修 复“第一扇窗户”的人。即使是当我们无法选择环境，甚至无力去转 变环境时，我们还可以努力，那就是使自己不要成为一扇“破窗”。一、因材施教是教书育人的第一原那么训练要成认

29、同学的个别差异，因材施教，使同学的共性得到充 分的进展。由于同学的智力因素、家庭或训练方面的缘由，明显存 在着学困生、中等生和优秀生。如何来转化学困生，又将如何来提 高中等生和优秀生呢？这便是我们训练工作者面临的问题。（一）、查找闪光点，激励自尊心，转化后进生学困生的自我熟识是“自己什么都不如别人”，在这种自卑心 理的影响下，便会产生破罐破摔的念头，长此以往埋怨会越来越严 峻，这样会导致恶性循环。作为老师应当关心他们树立自信念和自 尊心。首先，要查找他们的闪光点。任何同学都有优点和缺点。不 能由于他们存在这样或那样的缺点而全盘否认他们。同学共性没有 定型，不行以轻易地给他们下结论，更不行损害他

30、们的自尊心。冰 心曾说过：“淘气的女孩是巧的，淘气的男孩是好的。”学困生的 闪光点可能会在体育活动、文娱活动中表现出来，老师要擅长觉察 和准时表扬，让其感到老师看得起他们。赞许或鼓舞往往可以增加 学困生的自信意识，让他们感到自己某些方面比别人强，其他方面 也会行。其次，当后进生犯错时，不行以任凭在班集体中指责和批 判，要实行单独谈话的方式，使其熟识错误，改正错误，这样同学 可以得到全面进步。 正确的方法：单独给学困生布置难度较低的 作业，以使他们与其他同学处于同等的竞争水平上，使其享受大胜 利的喜悦。（二”诚意关注，融为一体对于中等生，老师要赐予他们更多的关注。要让他们感觉在班集体中自己不是可

31、有可无的。要在生活和学习中关怀他们，给他们 更多的表现机会。这类同学往往内心害怕，喜爱自我封闭，班主任 往往要循循善诱，找到翻开他们自我封闭的金钥匙，让其布满活力 和生气。因这类同学胆小、大方，班主任不要正面批判指责他们， 而应更多地鼓舞表扬。要让他们多发言，让他们担当肯定的角色, 促使他们“抛头露面”，让其感受到自身价值，使其融入集体中, 与同学们共同学习和生活。此外，要谨防同学自满，要使其正视挫折。一般来说，优秀生较少，假如给他们胜利的机会太多，那么简洁产生傲慢自满心理，自 我满意是一种对自我评价过高的表现，因而瞧不起人，以自我为中 心，总想超过别人。一旦失败和遭受挫折，心理承受力量较差，

32、就 会怀疑自己的力量，开头内疚，自责至抑郁。所以要让优秀生体会 到“金无足赤，人无完人”的道理，适当对其进行挫折训练，让这 些同学在学习生活中体验失败，培育他们的耐挫力。因材施教是训练教学的第一原那么。总之，对待不同类型的同学 必需实行不同的方法，只有这样才有可能使得各种类型的同学都成 为有用之才。二、循序渐进原那么我们都听说过拔苗助长这那么寓言故事，它告知我们一个道理:世上的万物生长都需要符合事物的进展规律，不能一味的强求和逼迫, 农夫违反了自然规律的最终结果是适得其反，事与愿违。因此，人与 自然、人与社会、人与人之间都需要遵循自然进展规律，遵守了自然 规律，人生才会顺应自然，生气勃勃。学记

33、指出“杂施而不孙,那么坏乱而不修”。假如教学杂乱无章,就会陷入混乱，得不到成效。朱熹说：“读书之法，循序而渐进，熟读 而精思”，“未得乎前，那么不敢求乎后；未通乎此，那么不敢志乎彼”。在外国，捷克训练家J.A.夸美纽斯那么强调：“秩序是把一切事物交给 一切人们的教学艺术的主导原那么。指教学要依据学科的规律系统和同学熟识进展的挨次进行,使同学系统地把握基础学问、基本技能，形成严密的规律思维力量。1 .人们熟识事物的规律。人们对客观事物的熟识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不行能一步就到达对 其本质的熟识。2 .动作形成的规律。动作形成的阶段性变化，受人

34、体生理机能的制约，受条件反射和分析、综合的规律思维规律的支配。把握动作技术，就有一个由简 洁到简单的渐进过程。“训练从来无捷径，循序渐进登高峰。”因您作为老掰教学必需循序、系统、连贯地进行。三、最近进展区理论维果斯基提出的“最近进展区”理论，认为同学的进展有两种水平：一种是同学的现有水平，另一种是同学在关心下可能的进展 水平。两者之间的差距就是最近进展区。教学应着眼于同学的最近 进展区，为同学供应带有难度的内容，调动同学的乐观性，发挥其 潜能，超越其最近进展区而到达其潜力进展的水平，然后在此基础 上进行下一个进展区的进展。维果斯基的最近进展区理论是其总的心理进展理论的一个详细实例，最近进展区将

35、个体与社会、教学与进展、外部与内部、现在 与将来紧密地联系在一起，突出了认知进展的社会性、进展方向的 多样性、教学对进展的促进性、合作学习的重要性。1、依据同学身心进展特点和学问水平，把握其两种进展水平,树立科学的教学观。在教学过程中老师要精确定位，扮演好“促进者”“关心者”的角色，关心同学由知之不多到知之较多，由不成熟到 成熟，最终是要促成同学不再依靠老师，学会学习、学会推断、学 会选择。老师在进行教学时，首先应当对儿童进行动态评估，对进 展中的个体处于什么水平（包括进展水平、学问水平及身心条件） 适时做出精确 的评价。其次，选择恰当的活动目标，使 学习任务能适应同学的进展水平，而不至于过难

36、或过易。再次，当 同学快到达一个层次比拟高的进展水平常，老师不能完全将同学的 探究过程包办，也不能对同学遇到的困难置之不理，给同学供应肯定的教学支持。2、意同学的主观能动性的培育，在问题解决中建立正确的同学观、学习观。同学是训练和教学过程中的最基本要素之一，同学进展中的个体，具有自主性、能动性、制造性，是学习和进展的主体。从最近 进展区理论动身，老师应了解同学哪些问题能独立解决，即他已经 到达了什么进展水平，还要了解同学解决哪些问题时需要提示、引 导、关心，即他可能到达什么进展水平，老师只要明确了这两种水 平，才能在教学中找到教学的重点，才能有的放矢。维果斯基的最近进展区理论是其总的心理进展理

37、论的一个详 细实例，最近进展区将个体与社会、教学与进展、外部与内部、现 在与将来紧密地联系在一起，突出了认知进展的社会性、进展方向 的多样性、教学对进展的促进性、合作学习的重要性。1、依据同学身心进展特点和学问水平，把握其两种进展水平, 树立科学的教学观。在教学过程中老师要精确 定位，扮演好“促进者”“关心者”的角色，关心同学由知之不多到知之较多，由不成熟到 成熟，最终是要促成同学不再依靠老师，学会学习、学会推断、学 会选择。老师在进行教学时，首先应当对儿童进行动态评估，对进 展中的个体处于什么水平（包括进展水平、学问水平及身心条件） 适时做出精确 的评价。其次，选择恰当的活动目标，使 学习任

38、务能适应同学的进展水平，而不至于过难或过易。再次，当 同学快到达一个层次比拟高的进展水平常，老师不能完全将同学的 探究过程包办，也不能对同学遇到的困难置之不理，给同学供应肯 定的教学支持。2、意同学的主观能动性的培育，在问题解决中建立正确的同 学观、学习观。同学是训练和教学过程中的最基本要素之一，同学进展中的个体，具 有自主性、能动性、制造性，是学习和进展的主体。从最近进展区理 论动身，老师应了解同学哪些问题能独立解决，即他已经到达了什么 进展水平，还要了解同学解决哪些问题时需要提示、引导、关心，即 他可能到达什么进展水平，老师只要明确了这两种水平，才能在教学 中找到教学的重点，才能有的放矢。

39、3、建立新型的因材施教观无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据同学的实际状 况，施行相应的训练”。而当我们通过最近进展区这一理论来透视 传统的因材施教观时，就会觉察建立新型因材施教观之必要。在维 果斯基看来，仅仅依据同学的实际进展水平进行训练是保守、落后 的，学习依靠于进展，但是进展并不依靠于学习。有效的教学远远 地走在进展的前面，应当超前于进展并引导进展。因此，训练者不 仅应当了解同学的实际进展水平而且了解同学的潜在进展水平，并 依据同学所拥有的实际进展水平与潜在进展水平，查找其最近进展 区，把握“教学最正确期”以引导同学向着潜在的、最高的水平进 展。我们曾在上海的一所试验幼儿园观看

40、过儿童摘果子的模拟嬉 戏，孩子们各自挎着篮子，在老师的指导下，跳起来采摘挂在树上 的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用 语言来描绘的。那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓 舞同学“跳一跳”去到达他们最高的进展而要“依据同学的实际状 况，施行相应的训练”呢？明显，传统的因材施教观应进一步进展，更新其含义。新型的因材施教观中，“材”不应当是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、进展的概念。它启发我们不 仅要以同学的“实际进展水平”而教；而且要以同学的“潜在进展 水平”而教，从而使教学引导同学全面而超前地进展。四、艾宾浩斯记忆曲线艾宾浩斯（Hermann Ebbin

41、ghaus，艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）是德国的一位闻名心理学家，他在1885年发表了他的试验报告后：人们接触到的信 息在经过人的学习后。艾宾浩斯曾经做了一个特别闻名的试验-一 他选用了一些没有意义的音节，毫无规律的的字母组合，如asww,cfhhj, ijikmb, rfyjbc等等。他通过自我测试，得到了一些数据 （如下列图）:时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100%20分钟之后58.2%1小时之后44.2%8-9个小时后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后25.4%一个月后21.1%然后，艾宾浩斯又依据了这些点描绘出了一条曲线，这就是特 别知名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示 学习中记住的学问数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变 化的规律。这条曲线告知人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是 均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的 最初阶段遗忘的速度很快,后来就渐渐减慢了，到了相当长的时候后,