课题申报参考：6989-新工科背景下工科专业混合式教学改革与实践.docx

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1、优秀课题申报书模板精选新工科背景下工科专业混合式教学改革与实践 span style二font-size: 14px;Xstrongl、问题的提出、课题界定、国内外研究现 状述评、选题意义与研究价值/spanX/div l-l问题的提出、课题界定、国内外研究现 状述评/strongX/span span style二font-size: 14px;工程教育与产业开展紧密联系、相互支撑。大学教育是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的重要时期。为推开工程教育改 革创新，2017年2月18日，国家教育部在复旦大学召开了高等工程教育开展战略研讨 会，对新工科的内涵特征、新工科建设与开展的路径选择

2、进行了激烈讨论。新工科的推 进对民 办高校是挑战也是机遇，民办高校可充分发挥与本地政府和企业联系紧密的优势，精心布局新工 科，潜心提炼新工科人才培养的核心目标，努力培养高素质工程人才，全面提升工程教育质量。 课程教学作为“新工科”教学改革的主阵地，构建strong以产业需求为导向、以信息化技术 为支撑、以学为中心/strong的教学改革势在必行。/span 随着国家教育部一流课程“双万计划”的推进和各种移动教学工具的应用，大量 高校教）峨相惜息化教学改革中，被讲放共享资源已大量t线，解于自身I耗利需求的开展混合式教 学也提供了丰富的资源。混合式教学也是当前各高校实行教学改革、构建“金课”的热点

3、研究领域。通 过“线上+线下”、“课内+ 课外”的混合式教学，课堂教学不 再是简单的知识学习的过程，而是师 生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，真正可实现有生命力的课堂、 有生命力的课程。随着高等教育“新工科”理念的提出、教育课程改革不断推进和课堂教学改革不 断深化，工程教育课堂教学呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、 多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要 求。教师必须不断深入思考，打破课堂教学的固有框架和思维，以产业需求和能力要求为导向，以技 术开展变革教学内容，以学生为中心，应用慕课资源、虚

4、拟仿真资源和信息化教学工具，牵引教学 模式创新，使学 生超越知识教育，从知识走向智慧，引领学生自主学习，实现学生自身能力的可 持续开展。目前，对混合式教学改革应用于“新工科”等教学改革手段在不同阶段、不同课程的 具体应 用方面，但各教学改革局限在各自的领域，未形成科学、完善、系统的课程教学模式体 系。鉴于工程教育的强实践性和高复杂性，如何应用信息化技术在工科课程中将这些新兴的教学 理念、信息化教学手段和繁杂的数据进行系统整合、深度应用并融合创新，高效实践“新工 科” 人才培养模式改革，结合工程教育认证“成功导向、持续改进”等要求，系统化构建新 工科特色 的混合式教学框架，国内尚无系统研究。因此

5、，将“新工科”建设理念融入教学过程，让互联网唤 醒课堂，让信息化技术助力学生持续成长、引领教师持续改进，是“新工科” 人才培养需求的呼唤, 是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是“新工科”背景下教育教学改革 的重大使命，构建符合新工科特色的“混合式教学”框架和策略研究有着鲜明的时代意义。 spanstyle二font-size:14px;1-2 选题意义与研究价值 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本优秀课题申报书模板精选span style=font-size

6、: 14px;span style二font一size:14px;通过调查分析企业行业、课程建设改革状态、学习者学习思维的现状，从校企合 作、协同创新的角度出发，探索“新工科”建设背景下、结合信息化手段实施混合式教学的模式 和策略，尤其从民办高校的角度思考实施“新工科”人才培养模式创新问题，打破固有课程思路 框架，结合自身机制灵活的优势，通过实践经验总结提炼“混合式教学”的构建模式。本课题的 研究拓展了课堂教学改革的内涵，能在一定程度上丰富和补充已有的研究成果，有助于进一步 推动理论研究。在实际应用方面，面对当前传统教学课堂中存在的诸多问题，包括传统工程教育 中存在与工程实践衔接较弱、培养的学

7、生分析解决复杂工程问题能力较薄弱等，本课题借助国家推 行“新工科”教育改革、高校和企业开展协同创新计划的良好契机，对相关的行业企业、课程建设 改革状态、学习者等方面进行数据调研，总结各方面经验和缺乏，探索构建基于优质教学资源共 享、学生自主学习和交流、学习行为分析和教学持续改进的“混合式教学模式”，并培养学生数字 化思维，提升信息技术应用能力，为“新工科”人才培养协推助力。可以说本研究既为工程教育 的改革者和教师提供参考，有助于高校课程教学改革的推进，同时对促进实践应用型“新工科” 人才的培养有十分重要的实践意义。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和 创新之处。 2-1 课题研究目标/spa

8、n /spanXspanstyle = font一size:14px;(1)结合工程教育认证的指标体系，根据新工科课程建设需要，设计、实施 并完善混合式教学构建框架和实施范式； (2)探索信息化教学平台的实现机制和设计要素，通过课堂教学模式的改革， 实现教学资源的最大化利用。/spanX/divspan style二font-size: 14px; (3)逐步建立并完善高校混合式教学结合地方经济开展的模式，培养新经济 需要的人才，助力社会开展。 (1)明确课题的研究指导思想,设计课题方案； (2)调研相关行业与企业; (3)基于工程认证的要求，结合新工科专业开展目标，借助信息化教学平台，设 计

9、流畅化的教学过程；/div ( 4 )教师的理论学习和平台实践，转变教学观念，变革课堂模 式； (5)以建构主义理论为指导、以平台学习资源为基石，完成以学生为中心的 教学转变。 (6)通过信息化教学工具获得的数据驱动教学反应和干预，促进教学方法教 学模式的改进，结合不同课程的实施情况凝练混合式教学的实施框架。 (1)信息化助教平台是混合式教学模式的基本工具，目前已有超星学习通、 清华雨课堂、蓝墨云班课等平台，多数教师职业惯性较大、参与积极性较低，亟须促进教师转 变观念，strong以平台实践及平台数据驱动精准的教学干预，辅助教学决策/strong，实现 教学的良性互动与高效。/div span

10、style =font-size:14px; (2)学生“跨界”和“复杂工程问题”能力的缺乏是新工科建设面临的挑战 之一，拟通过互联网平台的持续改进，将基于建构主义理论的教学模式所需模块融入平台建设， 实现学生、教师与企业专家直接的碰撞交流、课堂教学与网络教学的自然衔接、校内课堂与真实 工作场景的有效融合，培养学生系统思考和高信息化素养，实现学生的可持续开展。 (3)将新工科学科交叉融合和系统思考的理念和实施融入混合式教学模式， 亟须拓展教师不同领域的知谡与能力，提升自我的再学习能力，用符合信息化教学趋势的教育 理论和认知规律更新自己，培训教师获得新技能，指导教师将技能融入高要求的课题环境，建

11、立教 师及企业专家彼此能互相支援的强大网络，才能为新工科的混合式教学模式构建提供有力的师 资保障。2-4 仓新之处/spanX/strong spanstyle二font-size:14px; (1)课题关注的问题具有针对性：专门针对地方本科高校新工科教育的混合 式教学模式进行探索，打破学科界限，聚焦地方产业链，通过对产业链专业知识需求数据的采集, 从知识点关联性角度对产业链需求数据进行挖掘和分析，并以课程群构建混合式教学改革范式， 通过课程群专业群对接产业链技术链，助力地方产业结构升级。规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究

12、思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本优秀课题申报书模板精选 (2)课题研究的视角具有独特性：通过信息化技术构建适应新工科专业的“虚实 融合”的学习环境，由教师、学生、地方企业政府甚至家长协同构成社会网络，在此基础上进 行学习互动，使学生的适应性学习具有融合性、开放性、个性化和智能化等特点。 3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期 成果形式。 3T 研究思路 span style=font-size:14px;本课题拟strong从理念、技术和应用三个维度/strong探讨新工科专业的 混 合式教学模式构建策略。在理念方面，以产业需求导向促进课程内容改革；从技术层面，重 构课堂场景和课堂

13、组织方式，基于学生学习生态视角设计泛在化的教学场景，基于信息化 教学 平台构建混合式教学模式，以数据驱动教学干预；从应用角度，以校企合作促进混合式教学体系 的不断应用和实践。 具体思路： (1)前期调研，进行行业分析、市场需求分析、课程建设状态分析、互联网 时代大学生思维方式分析，为混合式教学模式建设提供支撑，为学生能力的可持续开展奠定基 础。分析行业人才需求方向，完善人才培养规格，充分利用地方资源，着眼于学生职业开展，产 学合作、产教融合贯穿教学全过程。 (3)以建构主义思想重构课堂，探索“校企合作”、“以工程带动实训”的 工科专业实践应用型人才培养模式，课堂教学引入工程运作的理念，按真实工

14、作情景设计教学 内容，把实验实训场所建设成学生既能进行工程实训，又能开展工程运作的“实训工厂”，以项 目驱动学生个性化开展的需求。 span style=font-size:14px; (4)工科专业毕业生要具备解决“复杂工程问题”的设计、开发、技术创新 能力，因此依据0BE理念，通过课堂教学培养学生的设计、开发能力时，不能只用专业技术 知识能力、技术水平来衡量培养标准，还必须要有综合解决技术与非技术相冲突的解决方案能力, 因此课堂考核方式应多元化，从“结果考核”转向“过程考核+结果考核”，并提高规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之

15、处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本优秀课题申报书模板精选过程考核的比例，使学生在学习过程中得到成长，培养学生的自主学习的意识和终身学习的能力。 本研究将综合运用工程学、计算机科学、教育学、社会学、心理学、组织行为学 和统计学等相关学科的理论，采用文献研究、调查咨询、模型构建、实证研究和统计分析等相 结合的方法。通过对已有文献、资料的分析，总结我国工程教育课堂教学改革的策略及存在的问题, 分析问题产生的原因，对这些观点进行分类梳理并做关联分析。然后，充分通过对行业专家及教育 管理者的咨询，以及与一线教师、在线学生及已毕业学生的访谈，设计 在线调查问卷等方式，了解 实际教学存在的

16、问题及其产生的原因，结合行业企业现状、课程 建设状态、互联网时代大学生思维 方式分析，针对工科专业课堂教学过程涉及的相关问题，调研工科教学课堂的教学现状，通过理 论演绎，在前期研究成果基础上，得出新工科建设的 内在动因，以及配套的混合式教学模式构 建框架和策略。根据随机、对照的原那么设计实验分 组，并选择合理的变量考混合式教学模式的应 用效果，利用统计学方法进行定量分析；以实 施混合式教学模式的班级作为观察对象，通过观摩 混合式教学课堂实践过程，了解教师在混合式教学模式实施中有哪些课堂教学方式是有效、并值得 借鉴和参考的、实践中存在哪些问 题等，尽可能多收集优秀的案例、素材；选择混合式教学模式

17、 的典型案例，进行全面系统的 调查，分析教师课堂组织和学生学习行为发生的规律，并在此基础 上设计一些积极的措施，促进其开展，从而为解决混合式教学模式的共性问题提供经验。并根据 以上经验的反应，持续对混合式教学模式构建的框架进行综合评价和持续改进。最后，将根据实 证研究结果，对混合式教学模式构建的框架模型对各种工科专业人才培养的适用性、理论和推广 价值及尚需完善的地方做出进一步探讨。/div 3-3 实施步骤/spanX/strongX/div 进度计划：研究计划两年（2019年9月至2021年10月）。 ；组成课程组，选取本校工科专 业 某年级的一个典型课程工程进行混合式教学模式方案设计和实施

18、，积累课程资源和素材，调 研学生学习情况，结合访谈收集实施过程中存在的问题和亮点，完成初步研究报告。 第二阶段：2019年9月至2020年12月，经企业行业数据挖掘和分析后，针 对专业设置课程群，strong系统开展/strong混合式教学模式，在实施过程中，通过教 师观摩、课题组讨论及学生反应，不断改进优化；发表研究论文。/spanX/div span style=font-size:14px;第三阶段：2021年1月至2021年3月，根据具体课程开设情况，总结思路，规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研究方法、技术

19、路线、实施步骤、课题范本优秀课题申报书模板精选初步构建完整的混合式教学方案，strong全面推广/strong混合式教学模式，并对教学过 程和教学结果进行效果评估。第四阶段：2021年2月至2021年10月，挖掘分析学生及教师的反应情况， 考虑在本校及兄弟院校的工科专业中全面推行“混合式教学模式”，并对前期拟定的混合式 教学模式构建策略进行系统strong)反应和整合/strong，撰写结题报告并申请结题。 span style=，font-size: 14px;3-4 预期成果形式 (1)strong研究报告/strong：基于工程教育认证的专业课程群建设及知 识点挖掘、不同工科专业课程群混

20、合式教学策略分析和比拟 (2)strong研究论文/strong：基于OBE理念的混合式教学改革与实践、 新工科建设背景下混合式教学模式构建策略研究/div (3)strong案例集/strong：假设干新工科课程群混合式教学改革案例。 4、主要参加者的学术背景、前期相关研究 成果、核心观点等。 本工程组成员共10人，其中高级职称人员6人，博士 1人；团队成员中50岁 以上1人，3040岁9人；学术背景涉及生物工程、生物制药、化学工程、环境工程、食品 工程等工科专业，其中两名教师曾在企业工作8年以上，具有丰富的工程实践经验，为本项 目中“以产业为导向”实施教学改革奠定了良好的基础；团队教师高校

21、教龄平均在8年以 上，教学经验丰富，积极践行教学改革，主持校级在线课程2门、校精品课程1门、 优质课堂1个，并屡次指导学生参加国家级、省级大学生竞赛、大学生科技创新工程、各级 双创工程，对学生的心理状况和行为模式有深入的了解，为本研究中“以学生为中心”构建混合 式教学模式的改革和推进提供了扎实的基础和丰富的经验。工程组成员所在的工科专业自2017 年2月教育部推进“新工科”建设后，即结合行业调研和本校特色制定了各专业的“新工科” 建设方案和实施计划，目前正结合“工程教育”认证展开教学改革和改进的工作。工程组成员均 为一线教师，人均年教学工作量200学时以上，均参与了将微助教、超星学习通、雨课堂

22、等信息 化教学工具应用于课堂教学改革，在线上线下混合式教学改革中积累了一定的经验，能从各典型工 科专业的角度深入“混合式教学”改革的第一线，并结合自身的教学经验进行凝练、总结和持续 改进。课题负责人为副教授、国家执业药师，高校任教12年，积累了丰富的教学经验和成果，有强烈的教学改革意愿，具有高度的责任 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本优秀课题申报书模板精选感和敬业精神。近五年以第一作者或通讯作者发表论文18篇，其中中文核心8篇。主持完 成省教育厅教育工程1项、校虚拟仿真实训工程

23、1项，主持在研校级优质实验课程建设工程 1项、校级教学团队1个，先后获评“实验教学优秀个人”、“第三届我最喜爱的教师”、 “优质课程”教师、“优秀教案设计教师”等，主授课程药剂学实施混合式教学改革的案 例，在2018年9月至12月校第一届移动教学大赛获一等奖，通过实践、总结和改进， strong形成了基于“点-线-面-体”的立体化混合式教学设计理念，以及基于“5A”内在体 验的教学活动设计方法/strong；近两年先后5次就教学改革方面的经验在学校进行提供 和交流，参加校内外教学改革方面的培训15次(120学时)。所授课程均应用移动教学工具 辅助教学、促进教学改革，并结合工程教育认证中“成果导

24、向”理念，积极推进工程驱动式教学 理念，并通过校企合作编写了案例集，为本工程中基于产业链对接课程群、建设课程群奠定了良 好的基础。/divspan style=font-size: 14px; 5、开展本课题研究的主要参考文献。l钟登华.新工科建设的内涵与行动J.高等工程教育研究， 20 1 7 (03) : 7- 1 2. 2林健.工程教育认证与工程教育改革和开展J.高等工程教育研究， 2015(2) : 10-19. 3 Cronje, JC. Using Hofstede, s cultural dimensions to interpret cross-cultural blended

25、 teaching and learningJ. Computers & Education, 2011, 56(3):596-603. 4秦楠.“互联网+ ”背景下混合式教学模式建构研究M. ft东师范大学， 2017.5 Wang X H , Wang J P , Wen F J , et al. Exploration and Practice of Blended Teaching Model Based Flipped Classroom and SPOC in Higher University. J. Journal of Education & Practice, 2016,

26、7:99-104. 6孙曙辉.在线教学4.0:互联网+ ”课堂教学J.中国教育信息化， 2016(14):17-20. 7 Sadeghi R, Sedaghat M M, Ahmadi F S. Comparison of the effect of lecture and blended teaching methods on students, learning and satisfactionJ.规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本优秀课题申报书模板精选Journal of

27、 Advances in Medical Education & Professionalism, 2014, 2(4):146 150. /spanXspan style 二 font 一size:14px;8彼得圣吉,丹尼尔高曼著，许妍飞译.未来教育新焦点国.远见天下文化 出版股份,2015. 9王晓跃，习海旭，柳益君.基于SP0C混合式学习模式的学习支持服务构 建研究J.电化教育研究，2019(3):48-53. 10田生湖，姚建峰，崔同宜.我国慕课研究现状、热点聚焦与开展建议一 基于知识图谱的可视化分析J.成人教育，2019, 39(01):28-33. ll Montgomery A

28、 P, Mousavi A, Carbonaro M, et al. Using learning analytics to explore self-regulated learning in flipped blended learning music teacher educationJ. British Journal of Educational Technology, 2019, 50:pdgs. 114-127. size: 14px;z，12 Lameras P, Levy P, Webber S. virtual learning environments: concepti

29、ons Science, 2012, 40(1):141-157. span Blended university and approachesJ.13 Vymetalkova D , Milkova E . Experimental Verification of Effectiveness of English Language Teaching Using MyEnglishLabtJ. Sustainability, 2019, 11. /spanXspanstyle=，font- size:14px;14徐鹏，王以宁，刘艳华，等.大数据视角分析学习变革一一美国通过教 育数据挖掘和学习分析促进教与学报告解读及启示J.远程教育杂志，2013(6):11- 17. 15菅保霞，姜强，赵蔚，等.大数据背景下自适应学习个性特征模型研究 基于元分析视角J.远程教育杂志，2017, 35(4):87-96. 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本