识字6.画教案及反思.docx

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1、6.画教学设计（共2课时）设计依据与构思：画是本册教材的第六篇识字课文。在前面的学习中，学生们已经能认识 一些简单的字，具备了借助拼音认识生字的能力，并且掌握了一些简单的识字方 法，如加一加、减一减 偏旁归类等。本篇课文是一首五言谜语诗，还配有一幅 山水画。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文 对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美，激发对祖国语言文字的热爱。低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，义务教育语文课程 标准（2011年版）要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获 得初步的情感

2、体验，感受语言的优美。”因此，我把“让学生能朗读课文并感受 阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段，让每一个学生 都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣 一种享受；让每一个学生通 过读书实践“向往美好的情境” “感受语言的优美”和“阅读的乐趣”；让每一 个学生在反复诵读中培养语感，在诵读中受到情感的熏陶。根据一年级学生的认知特点和本节课的教材特点，在教学本课时，要教学生 认识10个生字，会写4个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无” “来” 和“去”是意思相反的词，正确流利地朗读课文 背诵课文、理解课文内容，懂 得这首诗讲的是一幅山水画。我认为一年级识字教学应该让学生

3、先认字，然后在认识字的基础上学会写 字。因此，我将本课教学分为两课时进行，第一课时重在引导学生熟读古诗，认 识10个生字，第二课时理解古诗内容，熟读成诵，积累古诗中出现的反义词， 而将要求会写的4个汉字，分别安排在两个课时中完成。课时安排：2课时。教材分析：课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应, 妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌展开想象，获得初步的情感 让学生慢慢地学会自己去付出和获得。教师要相信自己，相信自己的学生。板书设计：5.对韵歌ill有色水无声花还在鸟不惊教学反思：在教学人教版第一册中的古诗画时，本着上一节扎实、质朴的课的原那么, 我选定集

4、中识字、感悟古诗为教学目标,通过对重点字和重点偏旁进行字理分析, 对古诗进行想象感悟，激发学生学习汉字的兴趣以及热爱中国文化的情感。目标确定好之后，在准备课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色”中的 “色”到底是什么意思？是颜色的意思吗？可是除了画上的山可以有颜色以外， 现实生活中的山从远处看也是能够看出颜色的。如果山上种满了树，那么远远看 上去，山就是绿色的，“青山绿水”这个词就告诉了我们山是有颜色的，换言之, 即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色”中的“色” 到底是什么意思？教参中没有对这里做解释，虽然一年级的古诗教学不需要逐字 理解，只强调感悟，但是，这里不明确

5、出来会影响学生对古诗以及画面感悟的方 向。经过思考，我认为这个“色”指的是“景色”。艺术源自生活也高于生活， 哪怕画面中的山离我们再远，我们也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。 明确了 “色”的所指，我设计了 “想一想，画中的山上都会出现怎样的“景色？ ” 为出发点来引导学生整体感悟古诗的画面和诗意。经过课堂生成，感到这个问题 学生十分感兴趣，说得也很好，想象展开得比拟充分，并且由此引申下面的大问 题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是因为这是一幅画，你还能从哪看 出这是一幅画？ ”进而引导学生去找，去说，去展开想象，到达感悟全诗的目的, 实现学生作为课堂主体的教学活动。一年级的教学，

6、识字还是重点，在本课的教学中，将要求认的W个字按照 “半包围”、“左右”、“上下”、“独体”四种结构出示，指导学生从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展 结构与偏旁的认识进行学习。重点 偏旁进行拓展生活中的字的训练，向学生渗透以一带多，知识迁移的学习方法。 除此之外，通过字理的分析，对本堂课重点要学的偏旁“走之底”进行教学，结 合一年级学生的年龄特点，以动态演示来明确学生的认识，激发学生学习这个偏 旁，学习汉字的兴趣。同时，识字教学的过程中也贯穿六书中的造字原那么， 引导学生认识形声字和回忆象形字，使学生记字的方法不仅仅局限于加一加、讲 字理。课堂生成后，感觉学生对不同的记字方法还是比

7、拟感兴趣，伴随着赢得金 钥匙，翻开智慧锁的整体设计，整堂课学生兴趣也都较高，也都乐于参加课堂。本堂课结束后，我做了深刻的反思，还有一些问题是在以后的教学中需要引 起注意的。古诗教学，一定要强调从整体感知诗意，从整体中来，展开想象进行 感悟之后，再回到整体中去。课堂教学中，在展开想象，感悟古诗的环节结束之 后，我只通过教师结合山水画来朗诵古诗和学生集体试背指名试背的方法来回 归古诗。想想，在学生展开想象感悟完古诗之后，如果我能够再将古诗的诗境做 以整体的表达小结，再来试背古诗，进行回归，整堂课的教学可能会更充实一些。体验，感受语言的优美，激发学生对祖国语言文字的热爱。同时这又是一篇识字 课文，识

8、字教学仍然是本课教学的重点，在教学过程中要采用多种方法，让学生 们愉快地学习汉字。教学目标1 .认识“远、有 色、近、听、无、声、去 还 来 10个生字，会写“7卜 去 来、不 4个汉字，认识走之、 斜刀头2个偏旁。2 .知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词, 并积累简单常见的反义词。3 .正确流利地朗读课文，背诵课文。4 .理解课文的内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色， 培养学生的审美情趣。教学重、难点重占-1 .通过拼读、看图想象等方法，识记生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。难点：理解诗意，激发对祖国语言文字的热爱。教学准备：学生准备：

9、完成课前自主学习任务单，在家长的帮助下制作生字卡片。教师准备：局部生字卡片，课件 自主学习任务单。任务与要求1 .认清形：正确认读“远、有、色、近、听、无、声、去、还 来” 10个 生字。2 .写清形：仔细观察“水、去 来、不 4个字的笔顺及占格，课上进行交 流。3 .读准音：正确流利地朗读韵文。教学流程及分析：第一课时流程一：猜字谜，导入新课1 .导入读题。师：同学们，大家喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一那么字谜，比一比谁是最聪明的学生。（课件出示字谜：一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖）（指生回答，并且让学生说一说自己是怎么猜出来的。）师：恭喜这位同学，你猜对了，还有谁和他一样也猜对了，请举

10、手。噢！我 们班有这么多聪明的学生啊！没猜对的也不要紧，接下来还有大家大展身手的机 会。2 .引出课题。师：今天我们就来学习一首谜语诗，它的题目就是画。（教师板书 课题，学生齐读课题）师：同学们，你们都见过什么样的画？（学生纷纷回答。）根据学生的回答总结：你描述的这幅画真美，学着老师的样子美美地读读课 题（教师示范带着微笑读课题）；我想这是一幅很壮观的图画，像老师一样读读 课题。设计思想：猜谜语是学生们喜闻乐见的活动方式之一。以猜字谜的方式导入 新课的学习并配合语言激励、朗读指导，学生的阅读兴趣盎然，这样开课，培植 了学生的阅读兴趣，为以后的语文学习打下了基础。流程二：新知学习1 .初读课文，

11、读通读顺。2 .师：老师给大家带来了一幅山水图（课件出示图画），谁来说说你在这幅 图画上看到了什么。（指生回答）板书：山水花鸟3 .师：可是这幅图画中的山 水 花 鸟和我们平时见到的有些不一样，不 信你们听！（配乐播放课文录音）这位播音员叔叔读得真好听，老师都陶醉了。 你们想不想读一读？那就翻开课本，借助拼音，读一读吧，记着把自己不认识的 字多读几遍哦！4 .学生自由读课文。5 .检查读文：谁来试着读给大家听？（指名读后，同桌两人听读。读课文的 过程中注意正音）设计思想：利用学生的阅读期待，激发学生阅读文本的兴趣，课文录音为学 生的自由读书活动提供了依据和目标，在无形之中提高了读书的要求，也进

12、一步 激发了学生的读书兴趣。流程三：读诗句，识新字1 .学习第一句“远看山有色”。过渡：同学们，看！动听的读书声把谁吸引过来了？（出示山的图片）（1）师：谁来说一说这是一座什么样的山？（山上长满了树木，绿油油的） 你还见过什么样的山？（图片展示：山上覆盖着白雪，到处一片白茫茫的；枫叶 红了，杨叶黄了，山上开满了五颜六色的小花，把大山打扮成五颜六色的）欣赏 了这么多美丽的图片，你想到了课文中的哪句诗？（“远看山有色”。指生读） 这些山美不美？谁来把它的美丽读出来？读得好的同学带着大家读。（2）师：这句诗里面还藏着几个生字宝宝呢，你发现它们了吗？认识“远”字。课件出示“远”字的演变过程：“远”的本

13、义是带上衣物行囊长途出行，其 中，走之旁表示行走的意思，元表示了它的读音，这是一个形声字。（出示生字卡片，指生读。）认识“近”字。师：在这一课的生字宝宝中还有一个带有走之旁的字，它就是近。它也 是一个形声字，“斤”代表了它的读音，而且它和“远”还是一对反义词呢。大 家认识它了吗？（读生字卡片）师：现在我们来做个小游戏，老师说出同学的名字，大家来判断他离老师远 还是近，并把你手中的相应的生字卡片高高举起来。认识走之旁。师：刚刚我们学习的“远”和“近”这两个生字有一个共同的偏旁，叫做一 一走之旁。请同学们仔细看老师是怎么写走之旁的。（教师边范写边说走之旁的 笔顺，学生一边书空，一起读它的名字）2

14、.学习第二句“近听水无声”。过渡：刚刚我们欣赏了美丽的山，接下来老师带着大家去欣赏秀丽的水。（1）师（出示水的图片）：谁来说说你看到了什么样的水？预设：清澈的小河、蔚蓝的大海、透明的水珠。（2）师（出示“水”的小篆字体）：谁来猜一猜这是什么字？（指生回答）真聪明，水是一个象形字，还记得我们以前学过哪些象形字吗？（石 山, 鸟等） 看，我们的祖先就是这么有智慧！ 一直到现在“水”字还保存了小河的样子呢!（出示生字卡片“水”）一起来读读这个字吧！（3）师：这个“水”字藏在哪句诗里呢？谁来读一读？（指生读）（4）师：有山有水真是个好地方，我们把两句诗连起来读一读吧。（指生 读。男生读第一句，女生读第

15、二句。齐读。）3 .学习第三句“春去花鸟在”。过渡：这么美丽的地方怎么能少了花的身影呢？（1）师（出示图片）：看山坡上，小河边开满了花儿。谁能用几个词语来 形容这些花？预设：美丽的花 红红的花 金黄的花、五颜六色的花。（2）师：诗人又是怎么说的？（指生读“春去花还在”）（3）师（出示“去”的古体字图片）：猜一猜这是什么字？（指生回答） 师：“去”的本义是指人离开自己居住的山洞。（出示生字卡片，指生读） 4.学习第四句“人来鸟不惊”。（1）师：聪明的同学们，谁能告诉我去”的反义词是什么？（学生纷纷回答。）（2）出示生字卡片“来”，指生读，齐读。（3）师：阵阵花香不仅引来了小鸟，还吸引了一大批游客

16、呢！谁来读最后 一句？（指生读，开火车读）5 .集中识字。（1）师：同学们，刚刚我们跟随课文认识了几个生字宝宝，你能把它们从 课后的生字表中找出来吗？（指生回答，课件出示答案，开火车读生字。）（2）师：还有几个生字宝宝想要和大家交朋友，请同学们借助拼音自己读 一读，并思考你有什么好方法来记住他们。“有”和“无”是一对反义词。记偏旁的方法：通过斜刀头的“色”字认识斜刀头，教师范写斜刀头，学 生书空笔顺。类似的还有：口字旁的“听”；走之旁的“还”。组词的方法：“彩色”的色，“声音”的“声”。(3)师：看，今天我们要学习的所有生字宝宝都在这儿了，谁来读一读。指生读。开火车读。去掉拼音读。6 .整体读

17、文。师：淘气的生字宝宝又藏到了课文中，大家还认识它们吗？请同学们再读一 读课文吧。不过再读之前老师有个小小的要求，要读出这首诗的节奏来。先听听 老师是怎么读的吧！课件出ZF:画远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在， 人来/鸟/不惊。(1)教师示范读。(2)学生自由读。(3)指生读。(4)男女生比赛谈。设计思想：本课的识字教学采用了随文识字和集中识字相结合的方式。随课 文识字，学过生字词后，就在课文中重现，这种语言环境(课文)对学生的积极 作用是其他语言环境所不能替代的。但有些生字不易采用随文识字，以免割裂课 文内容，这样的生字便采用集中识字的方法，在这个过程中还要注意识字方法的 渗透

18、。7 流程四：指导书写1 .出示生字“水”和“去”，引导学生观察笔顺，书空笔顺，并观察它在田 字格中的位置。2 .教师示范书写“水”，并进行写字指导：“竖钩压线写挺立，横撇竖钩留 空隙。先撇后捺捺出脚，左右相平是水滴。3 .教师示范书写“去”，并进行写字指导。4 .学生在练习本上进行练习，教师巡视并进行指导。提醒学生注意写字姿势, 并及时反应书写存在的问题。设计思想：义务教育语文课程标准（2011年版）强调：“每个学段都 要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确。指导学生掌握基本的书写技能， 养成良好的书写习惯，提高书写质量。”一年级的教学活动中更要注重对学生书 写习惯的培养。教师对学生“三个

19、一”写字姿势的及时提醒很有必要，它培养的 是学生良好的书写习惯，表达的是最基本的人文关怀。板书设计：6 画山水 花 鸟第二课时流程一：巩固字词，游戏导入1 .游戏：摘红旗。游戏规那么：小组比赛读生字新词，哪一组读得准确，声音洪亮，用时最短, 哪一组能最先摘得红旗，哪一组获胜。2 .课件出字词。色 听 声 还远近有无来去3 .开火车读生字。设计思想：在日常生活中，游戏是儿童最喜欢的活动方式。以游戏的方式导入新课的学习，能够最大程度的吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。有了 兴趣，学习就不会成为负担，有了兴趣，学生才会积极探索，进而提高课堂学习 效率。流程二：读课文，感受韵律之美1 .师：同学们

20、，这些生字宝宝大家都认识了，它们组合在一起就成了一幅美 丽的山水画。大家快点以自己喜欢的方式再读读课文（可以拍拍手，可以同桌合 作等），欣赏这幅美丽的图画吧！（生自由读课文）2 .诵读展示。（个别展示 合作展示 男女生对读展示）3 .师：聪明的同学们，你们有没有发现画中的景物和现实生活中的景物有什 么不同？根据学生的回答板书：山 有色水 无声花 还在鸟 不惊4 .师：相信聪明的你们已经能背诵这首诗了。谁来尝试着背诵一下？（指生 背诵，集体背诵）5 .争做小诗人：同学们，相信学习了这首谜语诗后，大家都可以写出好听的 诗来。如果这不是一幅画，而是真真切切地出现在你眼前的景物，你应该怎样写 这首诗呢

21、？（1）学生自由练习说一说，遇到困难和小组内的同学商量。（2）指生说一说自己创作的小诗。（3）总结：同学们，你们看写诗就是这么简单，只要你平时留心观察生活, 积极动脑，也可以成为出色的小诗人。欢迎大家以后把自己平时看到的 想到的 写下来或者说出来，我们一起交流。设计思想：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正懂得 蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本， 领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。语文的 学习应服务于写作或表达，课堂上降低说话或写话的难度，更能激发学生在生活 中运用语文的欲望。流程三：积累反义词1 .过渡：学生们

22、学得真认真。聪明的同学们一定能发现这首诗中出现了不少 的反义词，自己边读课文，边用手中的笔把它们圈出来吧！2 .指生说一说自己圈画出的反义词。3 .课件出示课文，红色字体显示反义词。4 .引导学生读一读这些反义词。5 .师:相信大家平时一定也积累了很多反义词，谁来说说自己知道的反义词。 （指生回答）你是怎么知道的？（引导学生平时多读书，留心观察生活）6 .课件出示简单的常见的反义词：黑一一白天一一地大一一小多少上下开关7 .让学生以自己喜欢的方式读一读这些反义词，可以自己读，也可以同桌合 作读。设计思想：语文学科具有基础性、工具性的特点。在语文教学的过程中应努 力挖掘学生的生活经验，使它们更好

23、地服务于语文学习，同时使学生在课堂上学 到的知识更好地还原于生活，从而到达提高语文素养，提高表达水平的目的。流程四：写好字，养成好习惯1 .过渡:老师相信我们班的同学不仅知识面丰富，也能写得一手漂亮的好字。 那么，今天我们要写哪两个字呢？（课件出示：来、不）大家给它们打个招呼吧。 要写好它们，首先要仔细观察它们。2 .引导学生书空笔顺，观察占格。3 .教师示范书写，并进行写字指导。4 .学生描红临写，教师巡视指导。写字过程中，教师注意提醒学生的坐姿、 写姿。5 .学生作品展评。设计思想：学生自己观察和总结出来的东西总是记得特别深刻，因此在课堂 上，一位教师更多的应该是做好一位旁观者，一位指导者，指引着学生去学习，